董璐

【摘 要】創(chuàng)造教育思想指出，實踐是創(chuàng)造之路，學生“知行合一”“手腦并用”是創(chuàng)造的開始，是實現(xiàn)創(chuàng)造教育的手段。在英語歌謠教學中，踐行陶行知創(chuàng)造教育理論，指導學生“在勞力上勞心”，組織學生基于TPR（Total Physical Response）教學法對歌謠進行動作設(shè)計、韻腳歸納和主題重構(gòu)，能讓英語歌謠教學突破教材難易程度參差不齊、教學效率低下、主題晦澀難解的困境，促進學生多元化發(fā)展。本文旨在探究創(chuàng)造教育理論在小學英語歌謠教學中的實踐價值和實施路徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育 TPR教學法 韻腳歸納 主題重構(gòu)

一、陶行知創(chuàng)造教育理論

陶行知創(chuàng)造教育的概念就是把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育。就目的來看，創(chuàng)造教育重在運用知識，傳統(tǒng)教育重在掌握知識；就教法來看，創(chuàng)造教育重在啟發(fā)，傳統(tǒng)教育重在傳授；就學法來看，創(chuàng)造教育重在發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育重在接受。創(chuàng)造教育強調(diào)創(chuàng)造必須建立在一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，需要引導者適當?shù)嘏囵B(yǎng)，其特點是鼓勵學生主動探索、重發(fā)散思維、學有特色，其任務(wù)是培養(yǎng)學生的好奇心、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造毅力、創(chuàng)造思維能力和技法等。在課程教材上，編寫者要盡量引用最新科學成就，加強跨學科聯(lián)系，發(fā)揮課程綜合效益；教材要適合學生自學，傳授研究方法，體現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求等。創(chuàng)造教育指導下的教學有獨特的課堂活動形式，如戲劇、競賽、小組活動等；有獨特的課堂結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)設(shè)情境—自學探究—概括總結(jié)—練習運用等。

二、在英語歌謠教學中踐行陶行知創(chuàng)造教育理論的背景和意義

（一）基于新課標要求的小學英語歌謠教學現(xiàn)狀分析

1.課標要求及譯林版教材關(guān)于英語歌謠教學的板塊設(shè)計

新課標對學生在小學階段關(guān)于歌謠的核心素養(yǎng)學段分項特征做出了明確描述。文化意識核心素養(yǎng)一級（三至四年級）特征：能通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息。學習能力核心素養(yǎng)一級（三至四年級）特征：能嘗試通過模仿、說唱、表演等方式參與語言實踐活動。針對這兩級核心素養(yǎng)目標，譯林版小學英語教材每個單元均設(shè)有Rhyme time或Song time板塊。

2.指向英語歌謠兩級目標的教學策略與實踐的匱乏

很遺憾的是，盡管教材編寫者對歌謠板塊的設(shè)計意圖直指新課標要求，但是，英語教師對英語歌謠教學的課堂實踐探究卻大多止步于蜻蜓點水。雖然歌謠在每個單元中均占一板塊，在教材設(shè)計中占教材總板塊數(shù)的12.5%～33.33%（以低年級單元板塊數(shù)為3、高年級單元板塊數(shù)為8作為參考），但是經(jīng)統(tǒng)計，歌謠板塊的教學時間僅占整個單元總教學時長的6.25%（以單元課時為4，每課時40分鐘作為參考）。對于歌謠板塊教學的忽視，筆者走訪校內(nèi)外30余名一線英語教師后，梳理了其中原因：從施教者分析，歌謠板塊設(shè)置在單元末尾，教師為加快教學進度而將歌謠的教學時間和設(shè)計進行壓縮；從教學效果分析，歌謠中出現(xiàn)的詞匯，一部分是在單元Story time、Cartoon time、Fun time等板塊中反復強調(diào)過的單元重點詞匯，另一部分則是考試不會涉及的詞匯。因此，教師認為這個板塊的教學對學生而言是不會產(chǎn)生教學效果的。

（二）陶行知創(chuàng)造教育理論在英語歌謠教學中的實踐價值

1.唱念結(jié)合，實現(xiàn)語言的流暢性

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出了兒童創(chuàng)造力“六大解放”的主張，即解放兒童的頭腦，鼓勵他們打破傳統(tǒng)思維模式的禁錮，多角度思考；解放兒童的雙手，多給他們動手參與課堂的機會；解放兒童的眼睛，引導他們深入觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；解放兒童的嘴，讓他們多提問、多發(fā)言；解放兒童的空間，為他們創(chuàng)造課堂、學校以外的學域；解放兒童的時間，為他們爭取時間的解放，給他們充足的時間去探索發(fā)現(xiàn)。英語歌謠本身具有朗朗上口的特點，對于英語歌謠的教學，教師可以采用歌唱、朗讀等多種形式，配以簡單的肢體動作，表現(xiàn)其豐富的韻味。TPR教學法以“聽——做動作”為主要教學組織形式，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，學生理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。歌曲給了我們不斷重復詞語及句式的機會，而且不會帶給人乏味和單調(diào)的體驗。舒緩性是歌曲和押韻詩的主要特征，舒緩的節(jié)奏能對課堂的進度進行相應的調(diào)整。在看一看、讀一讀、說一說、辨一辨、唱一唱、編一編的過程中，學生語言的連續(xù)性和流暢性就能水到渠成。

2.手腦并用，培養(yǎng)學生的自動力

早在1927年，陶行知就提出了“在勞力上勞心”“教學做合一”的主張。他在《手腦相長歌》中說道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”“手腦并用”是陶行知創(chuàng)造教育思想的精髓，是創(chuàng)造實現(xiàn)的途徑，也是實施創(chuàng)造的目的。其本質(zhì)就是理論與實踐的統(tǒng)一，鼓勵教師在教學過程中引導學生積極動手實踐，真正參與課堂活動。英語歌謠的學習常伴隨著肢體動作的模仿和設(shè)計，學生可以在教師的指導下參與小組合作、角色扮演，進行歌謠的對唱演繹。建立在初步學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自動力，驅(qū)使學生完成獨立的創(chuàng)造并匯集到集體教學中。

3.疑辨難，激發(fā)探索的潛能

“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！薄耙伞贝碇鴮W生觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，是學生創(chuàng)造力顯現(xiàn)的第一步。教師因勢利導，在教學過程中注重學生之疑，指引他們通過實踐解決自己的疑問和困惑，是創(chuàng)造的開端。英國語言學家Annie Hughes在她的文章《歌曲與韻文的運用》中，較為清晰地闡述了使用音樂與韻文能讓學生較好地學習音樂，并且在學習的過程中通過觀察對比呈現(xiàn)出較為容易和直觀的感覺，從而解決在英語學習過程中的困惑，如韻腳相同的單詞的發(fā)音。英語歌謠通常有一定的韻腳，在低年級教材收錄的歌謠中尤為明顯，這是為了方便學生觀察并發(fā)現(xiàn)問題：為什么這些句子的最后一個字母都是一樣的？它們的發(fā)音是否相同？這個發(fā)音遷移到另一個新的單詞中是否還適用呢？尤其在學生剛接觸英語歌謠時，如低年級歌謠I have a cat的教學中，教師引導學生觀察“I have a cat. Its big and fat. Look at my cat， on the red mat.”三句句尾，發(fā)現(xiàn)相同和不同，再通過思維導圖的形式激發(fā)學生設(shè)疑提問的動機。這個過程是教師給學生提供的設(shè)疑之機，學生通過比較歸納，推理出生詞發(fā)音的可能性。這是學生對學習難點的辨認和突破，是探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是創(chuàng)造的過程。

三、TPR教學法在英語歌謠教學中實踐創(chuàng)造教育理論的有效途徑

（一）同步設(shè)計肢體動作

興趣是最好的老師，無論做什么事情，興趣都是非常重要的，學習英語也是如此?！坝袝r可以運用強勢領(lǐng)域作為弱勢領(lǐng)域的‘入口。這是多元智能對教育的另一個啟發(fā)。”教師利用學生的自我表現(xiàn)欲，用歌謠這一媒介營造學生能夠自由用英語歌唱、誦讀的氣氛，能有效幫助學生克服說英語過程中的畏難心理，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

在歌謠Come and see my family的教學過程中，教師可以指導學生在單詞family出現(xiàn)時舉起雙臂做出搭建房屋的動作，通過這樣直觀簡明的方式幫助學生理解family的意義?！癴amily”在這首歌謠中反復出現(xiàn)，因此，“掌握family一詞的發(fā)音和意義”這一教學目標在很短的時間內(nèi)就能夠達成。伴以優(yōu)美的旋律，學生迅速進入以“family”為主題的溫馨家庭氛圍中。這在TPR教學法的“整體教學法”中也能尋找到理論支撐，即讓兒童在自然環(huán)境中把語言當作一個整體來學習，兒童學習語言不是從零零碎碎的片段開始的，而是從聽懂完整句子傳遞過來的完整意思開始的。學生在互相合作完成肢體形態(tài)設(shè)計的過程中，大腦、眼睛、手、嘴等都得到了解放，時間和空間的禁錮也在情境的設(shè)置中被打破，學生的創(chuàng)造力被激發(fā)。

（二）適時歸納歌謠韻腳

押韻使文字作品的音調(diào)和諧優(yōu)美、便于記憶。譯林版小學英語教材中的英語歌謠大多使用了這一手法?！靶惺侵迹切兄?。”認識源于實踐，只有“在勞力上勞心”，才能實現(xiàn)從行到知的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學中潛移默化地進行滲透，才能使學生在詩歌韻腳收集、歸納、匯編的過程中體會到詩歌作品、語言文字的韻律之美，把握英語朗讀和交談時的語音語調(diào)，發(fā)展音樂韻律智能。

在歌謠教學過程中，教師選擇和設(shè)計相應的歌謠并帶領(lǐng)學生適時歸納，發(fā)現(xiàn)歌謠的韻腳，能夠使學生迅速關(guān)注到歌謠中有重復或者特別具有代表性的單詞、句子，從而發(fā)現(xiàn)歌謠韻腳中蘊藏的發(fā)音規(guī)律和寫作技巧。例如，譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？ Rhyme time 板塊的歌謠A ruler，其中四個句子的末尾分別是“Fuller”“ruler”“floor”“door”，每兩行有一個韻腳。這四個單詞中，作為韻腳出現(xiàn)的“ruler”和“door”是學生已經(jīng)學過的詞匯，而“Fuller”和“floor”是作為歌謠中設(shè)置的目標詞匯出現(xiàn)的。教師通過組織學生對詞形觀察，找出其中的相同部分，跟讀感受單詞發(fā)音規(guī)律并進行觀點闡述，可以發(fā)展學生的自然觀察智能和語言言語智能。

（三）巧妙設(shè)計主題重構(gòu)

在“教學做合一”的方法中，陶行知尤其推崇“做”這一環(huán)節(jié)，他認為“做”是第一位的，是基礎(chǔ)性的，教不單純是教，而是“在做上教”；同樣，學不單純是學，而是“在做上學”。只有這樣，才能使學生的認識在實踐的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來。在英語歌謠教學的過程中，教師也應讓學生在做中學、在學中做，實現(xiàn)知行合一。主題重構(gòu)式的歌謠創(chuàng)編是教師實現(xiàn)教學做合一的有效路徑。

從建構(gòu)類型形象以實現(xiàn)主題重構(gòu)的角度來看，塑造與歌謠中出現(xiàn)的形象具有相同或類似特征的形象，能有效幫助學生抓住歌謠的主題，并賦予歌謠一定的德育價值。比如，在歌謠Molly the cat中，“Molly the cat is in the living room”中有方位介詞，關(guān)于方位介詞的使用就是本單元的語法重點。但是，枯燥地填入方位介詞練習又會讓學生產(chǎn)生單調(diào)的重復感。如果教師巧妙地將歌謠主角“Molly the cat”進行替換，塑造“Dolly the dog”“Polly the parrot”等形象，學生的學習興趣點就會被牢牢抓住，原本單一的語法教學主題將轉(zhuǎn)化為在方位介詞的學習中學會“陪伴自己的寵物”。與此同時，在進行同類型形象的歌謠排比類推后，對于方位介詞的意義和適用情境，學生在很短的時間內(nèi)就能很好地掌握。

創(chuàng)造教育思想是陶行知教育思想的核心，“教學做合一”的理念強調(diào)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)行的英語歌謠課堂教學具有十分重要的指導意義。將倡導“六個解放”的創(chuàng)造教育思想落實到歌謠教學實踐中，能有效實現(xiàn)學生語言的流暢性，培養(yǎng)學生的自動力，并幫助學生提高設(shè)疑辨難的探索能力，突破現(xiàn)行的英語歌謠教學于踟躕不前的困境。通過實踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教學實際需求引導學生對歌謠的內(nèi)容進行肢體動作設(shè)計，通過觀察歸納韻腳并進行類比推理，在一定的情境設(shè)置中進行主題重構(gòu)式歌謠創(chuàng)編，這些都是將“在勞力上勞心”的創(chuàng)造教育理論落實到歌謠教學的有效實施路徑。

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