王琴　孫靜

［摘 要］革命文化題材課文是統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容，旨在在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的革命理想和革命精神。教學(xué)這類課文時，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的精神，基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐。教學(xué)四年級下冊第七單元的《黃繼光》一文時，教師要把握文本特質(zhì)，聚焦革命文化，根植紅色基因；夯實語言實踐，體悟英雄形象；巧引多種媒介，賡續(xù)紅色血脈。這樣基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和精神成長的和諧統(tǒng)一，有效達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］革命文化；任務(wù)驅(qū)動；真實情境

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0005-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確將“革命文化”作為語文課程的重要內(nèi)容，并從語文學(xué)科教育特點、語文課程功能、教學(xué)建議等方面進(jìn)行具體闡釋，凸顯了革命文化教育的重要性。

《黃繼光》是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的一篇革命文化題材課文。根據(jù)語文新課標(biāo)的理念，《黃繼光》一課的教學(xué)可以基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動。教學(xué)時，教師可圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，通過整體感知、聯(lián)想想象，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言和革命英雄形象的獨特魅力，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

一、聚焦革命文化，根植紅色基因

語文新課標(biāo)中多次提到革命文化，并在每個學(xué)段提出了具體的教學(xué)要求?！饵S繼光》是統(tǒng)編語文教材中描寫革命英雄人物的代表作品之一，充分展示了黃繼光英勇無畏、視死如歸的精神品質(zhì)。教學(xué)這類課文，要堅持工具性和人文性并重的原則，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動，進(jìn)行情感體驗，受到革命精神的熏陶，獲得革命思想的啟迪。

（一）圍繞單元主題，把握文本特質(zhì)

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。教學(xué)這一單元，不僅要讓學(xué)生理解、感悟古今中外偉大人物的精神，以激勵自身的精神成長，還要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從多個方面介紹自己。

《黃繼光》是本單元第二篇課文，講述黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中“主動請命—執(zhí)行任務(wù)—英勇犧牲”的事跡，贊揚(yáng)了他為祖國和人民英勇獻(xiàn)身的愛國主義和國際主義精神。教學(xué)時，要讓學(xué)生在具體的革命事件中了解特殊時期革命英雄人物的事跡，初步感受革命精神，理解不同時空中不同人物的價值追求。

（二）根據(jù)語文要素，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

從教材編排看，四年級上冊第六單元要求學(xué)生“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，四年級下冊第七單元要求學(xué)生“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，五年級下冊第四單元要求學(xué)生“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”?？梢姡w會人物的“心情”“品質(zhì)”“內(nèi)心”，具有系列性，教學(xué)難度也逐漸提升。四年級下冊第七單元的教學(xué)要求是四年級上冊第六單元教學(xué)的進(jìn)階，從感性地體會人物心情發(fā)展為理性概括人物的品質(zhì)。

基于單元整體，我們設(shè)計了“感受美好品質(zhì)，匯展人物名片”大情境任務(wù)下的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群框架。（見表1）

二、夯實語言實踐，體悟英雄形象

在教學(xué)革命文化題材課文時，教師要將語文教學(xué)與革命文化教育深度融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的謀篇布局、揣摩細(xì)節(jié)的描寫刻畫，扎實展開語文實踐，讓學(xué)生感受革命人物的光輝形象，受到愛國情感的熏陶，實現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

（一）整體把握文本，梳理故事情節(jié)

在《黃繼光》一課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動一“知故事，理主要事跡”，出示學(xué)習(xí)提示一（見圖1），指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知。

在學(xué)生充分閱讀文本后，教師搭建語言支架，出示一組詞語和提示（見表2），幫助學(xué)生整體把握文本主要內(nèi)容。

搭建語言支架，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)會抓住要素梳理故事情節(jié)，理清故事發(fā)展的內(nèi)在順序，為簡要復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

（二）品讀人物言行，感受英雄品質(zhì)

革命文化題材類課文在塑造英雄人物形象時，并不是直接給人物貼上精神品質(zhì)的標(biāo)簽，而是在對人物言行的細(xì)致描寫中逐步展現(xiàn)人物的特點。

在教學(xué)《黃繼光》一課時，經(jīng)過梳理故事情節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動二“品言行，悟優(yōu)秀品質(zhì)”，出示學(xué)習(xí)提示二（見圖2），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主閱讀、圈畫，批注描寫黃繼光語言、動作的語句。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流。

總結(jié)學(xué)生的交流反饋后，教師從以下兩個方面給予引導(dǎo)。

一是上掛下聯(lián)品“豪言”，家書補(bǔ)白，明報國志。如第5自然段中“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：‘參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！’”和第6自然段中“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”這兩處描寫語言的句子，表現(xiàn)了黃繼光對敵人的仇恨以及完成任務(wù)的堅定決心。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞，很快明確黃繼光請戰(zhàn)的任務(wù)是摧毀敵人的火力點；同時聯(lián)系1～4自然段中“持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜”“接到上級的命令，要在黎明前奪下”“被比雨點還密的槍彈壓了回來”等語句，體會到任務(wù)的艱巨。通過品讀交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃繼光早已將生死置之度外。教師適時補(bǔ)充黃繼光寫給媽媽的信，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，了解黃繼光表現(xiàn)出的英勇無畏的品質(zhì)，都源于他報效祖國的壯志。二是前瞻后聯(lián)品“壯舉”，場景再現(xiàn)，展報國志。課文用生動的語言描寫了黃繼光三次“爬”的細(xì)節(jié)——第6自然段“爬”、第7自然段“匍匐前進(jìn)”、第8自然段“頑強(qiáng)地向前爬”，以及兩次“站起來”——第9自然段“??！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”和第11自然段“營參謀長正在著急，只見黃繼光又站起來了！”黃繼光的一舉一動，充分展示了他視死如歸的英雄氣概。在交流過程中，教師通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象畫面理解詞義；聯(lián)系環(huán)境描寫，讓學(xué)生感悟側(cè)面描寫的作用；情境引讀，讓學(xué)生補(bǔ)白場景，想象戰(zhàn)斗的激烈；緊扣豪言，升華學(xué)生的情感，定格特級英雄的形象。層層深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切地看到黃繼光言出必行，用一次次的英雄壯舉去實現(xiàn)自己報效祖國的壯志，進(jìn)而深切體悟革命英雄人物不怕犧牲、為國捐軀的崇高境界，對英雄產(chǎn)生崇敬之心。

（三）借助人物名片，講述英雄故事

語文新課標(biāo)對第二學(xué)段提出明確的目標(biāo)要求：“講述故事力求具體生動。”《黃繼光》一課的課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“簡要復(fù)述課文”。

在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序，抓住關(guān)鍵詞句，借助人物名片（見圖3）簡要復(fù)述黃繼光的英雄故事。這樣，使學(xué)生再一次感受英雄品質(zhì)，更好地理解黃繼光的壯舉和革命情懷。

在小組合作交流過程中，學(xué)生抓住復(fù)述要點概括文本內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)活動評價表（見表3）進(jìn)行評價。

教師通過搭建語言實踐平臺，使學(xué)生高效地吸收文本信息，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，實現(xiàn)了從閱讀理解到清晰表達(dá)的有效轉(zhuǎn)變。這樣的語文實踐，讓學(xué)生真正感受到革命文化題材文本所包含的豐富的文化內(nèi)涵。

三、巧用多種媒介，賡續(xù)紅色血脈

學(xué)生對革命文化題材類課文的閱讀，是一種橫向的、單一的平面閱讀，獲得的信息較少。為此，教師可巧用多種媒介引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣能掃除學(xué)生閱讀中的盲點，實現(xiàn)多維度的立體性閱讀。

（一）渲染歷史背景，豐富紅色底蘊(yùn)

抗美援朝戰(zhàn)爭離現(xiàn)在學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)。他們對“朝鮮戰(zhàn)場”“上甘嶺戰(zhàn)役”“597.9高地”等名詞有一種距離感、陌生感。在上課伊始，教師播放一組視頻，內(nèi)容從唐朝戍邊將士奮勇殺敵的場景到抗美援朝戰(zhàn)爭的五大戰(zhàn)役，突出上甘嶺戰(zhàn)役及597.9高地的重要意義。歷史背景資料的補(bǔ)充為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠定基礎(chǔ)，激發(fā)他們對英雄人物的崇敬之情，將紅色基因種在每一個學(xué)生的心靈深處。

（二）延展閱讀鏈接，傳承紅色文化

在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師播放兩組視頻。第一組視頻以人民子弟兵為英雄群像，從1952年黃繼光舍身堵槍眼到1998年他們用身軀抵御特大洪水，再到2008年抗震救災(zāi)、2020年他們緊急馳援疫情一線，最后回歸“黃繼光英雄連”的點名報到場景，讓學(xué)生重溫黃繼光舍生忘死的革命場景，感受人民子弟兵為國家和人民做出的巨大貢獻(xiàn)。這樣，將英雄的品質(zhì)種在學(xué)生心底，榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生不斷向上攀登。第二組視頻展現(xiàn)錢學(xué)森、焦裕祿、袁隆平等新中國成立后各行各業(yè)的英雄人物。這樣，在更廣闊的視野中使學(xué)生追憶英雄人物的精神，感受并傳承蘊(yùn)含在革命文化中的民族情懷和民族力量。

統(tǒng)編語文教材突出革命傳統(tǒng)教育，意在培養(yǎng)學(xué)生的革命理想和革命精神。在教學(xué)時，教師需要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，既要立足學(xué)情，聚焦革命文化，構(gòu)建任務(wù)框架，又要品味語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體悟英雄形象，根植紅色基因。這樣，以語文的方式學(xué)習(xí)、理解、體驗、踐行革命文化內(nèi)涵，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和精神成長的和諧統(tǒng)一，達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）