形成性評(píng)價(jià)在電子信息課程全英語教學(xué)中的應(yīng)用

全智 薛琦 韓剛濤 楊守義

摘? 要：形成性評(píng)價(jià)作為一種客觀、有效的評(píng)價(jià)，被廣泛應(yīng)用于實(shí)施混合性教學(xué)手段的教學(xué)活動(dòng)中。電子信息類全英語課程教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用這種評(píng)價(jià)方式，無論在衡量學(xué)生專業(yè)能力和外語水平，或培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及人際溝通方面都起到重要的作用。而這些良好表現(xiàn)均源自于一個(gè)基于教學(xué)目標(biāo)，且被師生認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系的制定。在教學(xué)活動(dòng)中只有認(rèn)真執(zhí)行和不斷完善指標(biāo)體系，使之更具有科學(xué)性和可操作性，才能對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)劣起到良好的反饋?zhàn)饔茫瑥亩龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：全英語教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)目標(biāo)；混合型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）32-0091-04

Abstract： Formative evaluation， as an objective and effective evaluation method， has been widely applied in teaching activities using blended learning. The teaching practice of an electronic information English course proves that the use of this evaluation method plays an important role in measuring students' professional abilities and language proficiency， as well as cultivating their innovative consciousness and interpersonal communication skills. These good performances are all derived from the establishment of an evaluation system based on teaching objectives and recognized by teachers and students. Only by earnestly implementing and continuously improving the indicator system in teaching activities， making it more scientific and operable， can it play a good feedback role on the quality of teaching process and promote the comprehensive improvement of teaching quality.

Keywords： English teaching; formative evaluation; evaluation system; teaching objectives; blended learning

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（學(xué)位與研究生教育）“基于能力培養(yǎng)的電子信息類碩士研究生專業(yè)課全英文教學(xué)的改革探索與實(shí)踐”（2021SJGLX082Y）；鄭州大學(xué)2021年研究生教育研究項(xiàng)目“基于能力培養(yǎng)的全英文課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”（無編號(hào)）

第一作者簡介：全智（1978-），女，漢族，湖南衡陽人，博士，教授。研究方向?yàn)樾盘?hào)處理。

作為高等教育全球化的重要舉措之一，全英語教學(xué)已經(jīng)在大多數(shù)普通高校得到推廣[1]。與此同時(shí)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的參與者也不斷在教學(xué)實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，斬獲收益。這些收益集中體現(xiàn)在教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的建設(shè)等諸多方面。經(jīng)檢索，近幾年相關(guān)刊物發(fā)表這類教學(xué)改革成果的文獻(xiàn)達(dá)162篇，而且涉獵面也在不斷擴(kuò)大。然而我們也注意到眾多文獻(xiàn)中卻鮮有針對(duì)全英語教學(xué)效果評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究報(bào)告。這反映出高校從業(yè)者尚缺乏對(duì)此項(xiàng)教學(xué)工程效果的足夠重視。我們?cè)卺槍?duì)電子信息類專業(yè)課程全英語教學(xué)研究的過程中對(duì)此做了一些有益的探索。

一? 兩種不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式及其對(duì)電子信息類全英語教學(xué)效果判斷的影響

（一）? 兩種教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)該課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并給予價(jià)值判斷的行為。教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩類，一類是終結(jié)性評(píng)價(jià)（亦稱總結(jié)性評(píng)價(jià)），另一類為形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)課程（專業(yè)課）知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度[2]。其優(yōu)劣的衡量依賴于結(jié)課時(shí)1～2次考試（含實(shí)驗(yàn)課考試）成績。這是一種強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)。持這種想法的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)該門課程的唯一目的就是熟悉和掌握這門課的知識(shí)要素，而對(duì)于為達(dá)到這個(gè)目的而實(shí)施的教學(xué)過程及在過程中師生的表現(xiàn)卻少有關(guān)注。終結(jié)性評(píng)價(jià)被廣泛應(yīng)用于人才選拔、班級(jí)評(píng)優(yōu)等諸多方面，屬于硬評(píng)價(jià)。然而評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)是學(xué)習(xí)者通過突擊獲取， 因此其片面性、偶然性飽受詬病[3]。另一種評(píng)價(jià)則是一種多元化的評(píng)價(jià)。它既注重結(jié)果，也兼顧過程。在過程中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上作出學(xué)習(xí)效果的判定，這就是形成性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生有成就感，有自信心，有學(xué)習(xí)興趣[4]。但由于這種評(píng)價(jià)體系需要細(xì)化，細(xì)化后指標(biāo)的科學(xué)性、合理性和可操作性還必須在實(shí)踐中不斷修改，并征求教學(xué)參與方的意見。這是一個(gè)需要逐步完善的過程，因而特別耗時(shí)。因此不僅工作量大，而且也有一定的難度。這對(duì)于早就習(xí)慣并被各方認(rèn)可的經(jīng)典評(píng)價(jià)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

（二）? 不同教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)電子信息課程全英語教學(xué)效果判定的影響

與純中文教學(xué)相同，目前終結(jié)性評(píng)價(jià)在全英語教學(xué)評(píng)價(jià)中仍占主導(dǎo)地位。我們對(duì)河南省十所具有碩士以上學(xué)位授權(quán)的普通高校的問卷調(diào)查表明，80%課程都采用這種評(píng)價(jià)方式。不過近些年來隨著全英語教學(xué)在普通高校的全面推進(jìn)，學(xué)校管理層和教師也在思考形成初步共識(shí)，即全英語教學(xué)效果的評(píng)定不能僅以專業(yè)課的一次考試來確定，要充分考慮全英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)科之間的平衡，在目標(biāo)課程評(píng)價(jià)體系中給予英語水平一定的權(quán)重，同時(shí)兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中學(xué)習(xí)能力（閱讀能力、查閱資料能力、團(tuán)隊(duì)精神）的提升效果作出綜合判定。

我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2014年就開始對(duì)兩種評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了一些有益的探索。在對(duì)比研究中把實(shí)施全英語教學(xué)活動(dòng)的通信系統(tǒng)中的多用戶檢測(cè)和分集技術(shù)這門課程作為目標(biāo)課程，重點(diǎn)觀察和記錄了能較好體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和重視程度的指標(biāo)，如課堂到課率、作業(yè)提交率、課堂主動(dòng)發(fā)言頻次、在圖書館借閱相關(guān)書籍頻次和線上提問頻次等內(nèi)容。力圖通過這些客觀指標(biāo)驗(yàn)證兩種評(píng)價(jià)方式對(duì)目標(biāo)課程教學(xué)效果的影響。選擇2017級(jí)電子專業(yè)兩個(gè)班作為觀測(cè)對(duì)象，其中電子1班27人，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式；電子2班25人，采用形成性評(píng)價(jià)方式（表1）。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用形成性評(píng)價(jià)的電子2班，無論在到課率、作業(yè)按時(shí)提交率，還是在課堂主動(dòng)發(fā)言頻次、圖書館借閱和線上提問頻次等多項(xiàng)指標(biāo)中均優(yōu)于電子1班。電子2班的期末考試成績也明顯高于電子1班（p<0.05）。

二? 形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）? 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建步驟

形成性評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[5]。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建按以下步驟進(jìn)行：①明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和能力；②識(shí)別關(guān)鍵指標(biāo)，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的指標(biāo)，這些指標(biāo)應(yīng)該是可量化的，能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)、技能和能力；③確定評(píng)價(jià)方法，即用何種方法評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)技能和能力，可以使用的方法有考試、作業(yè)、課堂互動(dòng)實(shí)驗(yàn)等；④制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)關(guān)鍵指標(biāo)，確定學(xué)生達(dá)到何種程度，可以認(rèn)為已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)技能和能力，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是明確、具體和可操作的；⑤收集和分析數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的考試成績、作業(yè)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)等；⑥反饋和調(diào)整，根據(jù)收集和分析的數(shù)據(jù)作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

（二）? 基于電子信息類教學(xué)目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

不同的課程其評(píng)價(jià)體系也會(huì)各有不同。這種內(nèi)涵各異的評(píng)價(jià)體系均源自于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。只有與教學(xué)目標(biāo)呈高相關(guān)性的評(píng)價(jià)體系才可能具有良好的科學(xué)性和師生的高認(rèn)可度。在高等學(xué)校電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)方案中對(duì)人才目標(biāo)是這樣定義的：掌握扎實(shí)的電子信息課程基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，既能從事高層次研究，也能從事高水平的技術(shù)開發(fā)和管理；較為熟練地掌握一門外國語；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力。以上目標(biāo)歸納為4個(gè)核心內(nèi)容，即專業(yè)能力、外語水平、創(chuàng)新意識(shí)和溝通能力。盡管電子信息專業(yè)的課程很多，但除專業(yè)能力一項(xiàng)在不同課程中會(huì)賦予不同的內(nèi)涵外，其余指標(biāo)各門課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該大體是一致的。我們把以上四大要素確定為評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)。基于全英語教學(xué)的特殊性，指標(biāo)體系中英語水平被賦予較高的權(quán)重。二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)則是對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步的細(xì)化，并制定了可操作性的考核辦法。這些考核辦法中既有硬性指標(biāo)，也有彈性指標(biāo)；既有理論測(cè)試，也有實(shí)踐考核（表2）。

三? 形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表在電子信息課程混合性教學(xué)中的應(yīng)用

（一）? 混合性教學(xué)的內(nèi)涵

混合性教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相互融合的教學(xué)[7]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較它有以下轉(zhuǎn)變：①以線上與線下并重的教學(xué)方式取代單一的線下教學(xué)。②以學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)答疑解難取代教師講授課程學(xué)生完成作業(yè)的模式。這種模式也稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。③以課堂上的碎片化教學(xué)取代傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識(shí)講授。④ 以教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)取代一切由教師包辦的被動(dòng)學(xué)習(xí)。即確立了學(xué)生的主體地位。⑤以團(tuán)隊(duì)（小組）協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)合取代純個(gè)體學(xué)習(xí)方式。⑥以形成性考核取代終結(jié)性考核。

（二）? 基于混合性教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)量表實(shí)施

混合性教學(xué)的特色使得教學(xué)更具靈活性和可定制性，同時(shí)也為形成性評(píng)價(jià)提供了客觀、可靠、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們?nèi)⒄Z教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2014年起就嘗試使用這種教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)[8]，而且教學(xué)效果評(píng)價(jià)也逐漸由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)過渡。具體做法如下。

1? 課前考核

這個(gè)階段是混合性教學(xué)的資料準(zhǔn)備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段重點(diǎn)檢查學(xué)生參考資料借、閱情況，微視頻觀看效果，英語專業(yè)詞匯掌握情況及圍繞知識(shí)點(diǎn)的思考題完成情況。檢查方法為：參加小組協(xié)作學(xué)習(xí)，線上提交思考題作業(yè)，并回答學(xué)生提出的問題。

2? 課中考核

課中需要學(xué)生匯報(bào)課前經(jīng)過對(duì)教材的閱讀、查閱文獻(xiàn)資料和協(xié)作學(xué)習(xí)后對(duì)本課教材進(jìn)行理解，并參加小組討論。教師對(duì)于大家提出的共性問題做疑難解答，同時(shí)對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)講解。課中考核的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生匯報(bào)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)也兼顧PPT的制作質(zhì)量和語言表達(dá)能力。

3? 結(jié)課考核

通過調(diào)查問卷、理論考試、作業(yè)評(píng)定和到課率等指標(biāo)對(duì)全教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合評(píng)價(jià)。

（三）? 形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用反饋

2016年我們開始嘗試對(duì)研究生全英語課程在混合性教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)改革，并基于教學(xué)目標(biāo)著手制定評(píng)價(jià)體系。通過7年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)評(píng)價(jià)體系的完善，逐漸獲得師生的認(rèn)同，并顯現(xiàn)出它對(duì)提高學(xué)生的外語水平、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到的良好推動(dòng)作用，也為電子信息類等相近專業(yè)全英語教學(xué)的考核改革提供了一個(gè)很好的思路。我們也對(duì)2017—2022級(jí)的6屆共計(jì)373名（62，60，64，59，62，66）學(xué)生在結(jié)課后進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)該考核辦法評(píng)價(jià)體系的滿意度逐年提高，近年一直穩(wěn)定在90%左右（圖1）。這些都充分驗(yàn)證指標(biāo)體系的有效性和高認(rèn)可度。

當(dāng)然，每次征求對(duì)指標(biāo)體系意見時(shí)，許多同學(xué)也會(huì)提出一些極具建設(shè)性的意見和建議。比如，適當(dāng)增加一些硬性指標(biāo)，減少彈性指標(biāo)；在評(píng)價(jià)過程中增加學(xué)生、輔導(dǎo)員和其他任課教師的參與度；提高評(píng)價(jià)結(jié)果的透明度及體現(xiàn)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)度等內(nèi)容。也有的同學(xué)對(duì)指標(biāo)的權(quán)重提出不同的意見，并給出自己提出修改的理由。這些來自于學(xué)生的應(yīng)用反饋，無論是認(rèn)可度，亦或是建議與意見，都為我們的教學(xué)改革起到了良好的推動(dòng)作用，同時(shí)也是我們堅(jiān)持推行形成性評(píng)價(jià)的初衷。

四? 結(jié)束語

作為教學(xué)全過程三大組成部分之一的教學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)界關(guān)注度最高的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系及其實(shí)施所帶來的導(dǎo)向作用、鑒定作用、監(jiān)督作用、調(diào)整作用、診斷作用和激勵(lì)作用對(duì)教學(xué)效果的影響極大。評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣也許還會(huì)對(duì)師生及其所在集體造成正、負(fù)面影響。作為與純中文教學(xué)完全不同的全英語教學(xué)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)高度重視評(píng)價(jià)種類的選擇，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定和評(píng)價(jià)過程寬嚴(yán)度的把握。既要避免滲入評(píng)價(jià)者的感情色彩，避免主觀性和經(jīng)驗(yàn)主義，也要防止評(píng)價(jià)體系過度向?qū)W習(xí)者傾斜，一味滿足他們的要求的傾向。要始終把握以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，尊重教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮專家、學(xué)者、教師和學(xué)生等各種角色在評(píng)價(jià)中的作用，從而使得評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。

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