齊殿達(dá)

摘要：隨著新課程改革的深入，高中物理教學(xué)更加注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，新的教學(xué)理念和方法被廣泛應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。支架式教學(xué)能夠很好地啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生的思維提供支架，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供助力。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。鑒于此，文章圍繞支架式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)解讀。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

物理學(xué)科是研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)過程的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力和認(rèn)知能力要求較高。抽象的物理知識(shí)讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。與初中階段的物理知識(shí)相比，高中物理知識(shí)的內(nèi)容涉及面廣、難度大，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理學(xué)科的信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下開展各項(xiàng)物理學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索支架式教學(xué)的有效應(yīng)用途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。

1? ?解讀支架式教學(xué)

支架式教學(xué)既是先進(jìn)的教學(xué)思想，也是有效的教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在支架式教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

2? ?在物理教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的意義

2.1創(chuàng)新物理教學(xué)方式

在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往圍繞學(xué)生的成績(jī)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，忽視了教學(xué)的趣味性及學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師在掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)支架，以便學(xué)生能夠“拾級(jí)而上”。支架式教學(xué)從學(xué)生的情感傾向、興趣特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣及探索精神。為了更好地提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，使其保持一顆對(duì)科學(xué)探索的敬畏之心，需要在教學(xué)方式上不斷探索，教師在課堂中應(yīng)用支架式教學(xué)，可以讓學(xué)生通過支架增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，積極參與物理知識(shí)探究中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

新課程背景下，以往學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是高中物理教學(xué)的主要任務(wù)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的雙手和大腦來解決物理問題。支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探索能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考的習(xí)慣，形成縝密的邏輯思維，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)物理概念的理解和應(yīng)用。在支架的助力下，學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和探索，形成多思考、多創(chuàng)新、多比較的思維模式，最終有效運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。與此同時(shí)，學(xué)生在支架的引導(dǎo)下完成了知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，提升了自身解決問題的能力，養(yǎng)成逐步創(chuàng)新應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.3豐富教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高而發(fā)展變化的，處于高中階段的學(xué)生在心理和生理方面逐漸成熟，并形成了獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，為了更好地運(yùn)用支架式教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生搭建不同的問題支架，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探索精神，發(fā)揮支架的真正作用，幫助不同層次的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。支架式教學(xué)模式主要包括創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)助學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)維度的內(nèi)容，在支架式教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則，在搭建支架的過程中以學(xué)生為中心，以構(gòu)建理論為指導(dǎo)思想、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能夠發(fā)揮支架的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3? ?在高中物理課堂中應(yīng)用支架式教學(xué)的策略

3.1搭建支架

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中搭建合理的支架尤為重要，如果整體支架的搭建與學(xué)生的實(shí)際情況有所偏離，就很難發(fā)揮支架的作用，為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，搭建具有針對(duì)性且便于學(xué)生理解的目標(biāo)支架，這樣才能讓學(xué)生在支架的幫助下順利進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在搭建物理學(xué)習(xí)支架的過程中，教師面臨的首要任務(wù)就是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，物理教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，明確物理核心素養(yǎng)的要求，確定本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，而且應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究和分析，通過分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流等，了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況以及其認(rèn)知思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際需要，這樣才能構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的支架。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，立足于新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以及物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系等構(gòu)建整體支架，便于學(xué)生更好地進(jìn)行支架式學(xué)習(xí)，從中獲得知識(shí)并提升能力。

3.2情境教學(xué)

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理概念，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。在高中物理支架式教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)完教學(xué)支架之后，還要積極創(chuàng)設(shè)與其相契合的教學(xué)情境，借助教學(xué)情境的代入感，促使學(xué)生更好地參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中?；谥Ъ苁浇虒W(xué)模式的內(nèi)涵，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的探究情境。物理教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，融入學(xué)生實(shí)際生活中常見的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生能在真實(shí)的情境中參與知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。教學(xué)情境一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，或者與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相沖突，會(huì)增加探究的難度，還會(huì)制約支架價(jià)值的發(fā)揮。第二，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生需求相適應(yīng)的物理情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在設(shè)計(jì)物理教學(xué)情境的時(shí)候，不僅要指向教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將支架式教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，而且應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的探究情境。第三，激發(fā)學(xué)生興趣的情境?；谥Ъ苁浇虒W(xué)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)支架情境的時(shí)候，還應(yīng)思考設(shè)計(jì)的情境是否具有啟發(fā)性，是否能將學(xué)生引入情境中，是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望等。只有做到這一點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的支架式教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到支架式學(xué)習(xí)中。第四，設(shè)計(jì)具有趣味性的情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是內(nèi)在源動(dòng)力，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)其積極思考和探究的主要?jiǎng)恿?。在?dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不足。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了保障支架式教學(xué)模式的順利開展，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)引入一些趣味性的元素，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

3.3獨(dú)立探索

在高中物理支架式教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究情境提出問題，通過主動(dòng)思考、互相交流等方式，在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的過程中，高效完成物理知識(shí)的探究，并在探究的過程中促進(jìn)知識(shí)、思維和能力的發(fā)展。在支架式教學(xué)模式中，教師依據(jù)新知識(shí)搭建支架，通過實(shí)驗(yàn)的形式引入具體的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，順著支架的指引實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合具體的問題提升學(xué)習(xí)效果，接下來，教師讓幾名學(xué)生代表闡述其學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師對(duì)有所欠缺及錯(cuò)誤部分進(jìn)行總結(jié)糾正，引導(dǎo)學(xué)生在支架的引導(dǎo)下形成正確的學(xué)習(xí)和解題思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激活。教師根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論做最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在支架的助力下掌握知識(shí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是基于支架式教學(xué)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作和互相協(xié)助，更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相分享，拓展了思路，提升了學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)中，學(xué)生可以自由組成小組，小組成員在3～5人之間，學(xué)生在合作的氛圍中選擇研究方法，對(duì)支架問題進(jìn)行思考討論，形成解決問題的思路，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，順著支架的指引實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。在支架教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師可以采用豐富多樣的教學(xué)手段，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更好地參與合作活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.5效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是在完成支架教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)教學(xué)中的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思的必要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是查漏補(bǔ)缺的重要手段，分析教學(xué)過程中和學(xué)習(xí)過程中的不足，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方式，更好地發(fā)揮支架式教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上可以選擇自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的模式，這樣能夠改進(jìn)和優(yōu)化支架教學(xué)模式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)支架中新知識(shí)的理解、自主學(xué)習(xí)成果、小組協(xié)作結(jié)果點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等，全方位反饋教學(xué)效果和教學(xué)步驟，客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的不足，完善補(bǔ)充支架教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生在支架教學(xué)模式下對(duì)學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)與回應(yīng)，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從而促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)全面、科學(xué)的理解。

綜上所述，新高考政策背景下，高中物理教學(xué)面臨巨大壓力，在探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法的過程中，運(yùn)用支架式教學(xué)模式可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，挖掘物理知識(shí)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支架，最終推動(dòng)物理教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)生物理認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁芬.支架式教學(xué)模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].高考，2021（17）：29-30.

[2]閆淑佳. 建構(gòu)主義下支架式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[3]周磊.“支架式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：44-45.

[4]朱峰.“支架式”教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（33）：146-147.