鄭支峰

摘要：隨著教育改革的推進和深入，教育越來越關注學生的發(fā)展，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趯φn程的不斷思考，我校開展了思維導圖在學科教學中的探索實踐研究這一課題，并從備課、上課及復習歸納三個維度進行了一年的探索與實踐，其目的是希望通過研究能提升教師應用新工具、新技術的能力，同時把信息化教學實踐與教學實踐相結合，培養(yǎng)學生思維及創(chuàng)新能力，對這學生的終生發(fā)展都具有重要的意義。

關鍵詞：思維導圖；小學數(shù)學教學；探索與實踐

思維導圖是由英國學者東尼· 博贊在研究人類學習本質過程中提出的設想，它由點、線、面、圖、彩五個要素組成。點是中心，是主題；線是聯(lián)系，是聯(lián)想；面是整體結構，系統(tǒng)；圖可以用圖像展示情景；彩則使用色彩表達情感。作為結構性、關聯(lián)性特別強的數(shù)學學科，其特點正好與思維導圖不謀而合。因為數(shù)學是一種思維模式，也是一種符號語言，數(shù)學教學的—個重要任務就是要培養(yǎng)學生的思維，提高學科思維能力，而思維能力的訓練應從思維品質的培養(yǎng)著手。實際教學中發(fā)現(xiàn)部分學生只是照著書機械記憶，在數(shù)學的學習過程中，他們遇到了比較多的困難和問題。而思維導圖可以幫助學生發(fā)散思維，達到自己總結知識的目的，讓學生的知識思路清晰起來，讓知識達到“形散而神不散”的目的，促進新舊知識整合，可以盡快幫助學生建立知識體系，培養(yǎng)學生思維品質的廣闊性、創(chuàng)造性。于是我們嘗試開展了思維導圖在學科教學中的應用研究的課題，希望通過師生的共同探索，讓學生掌握正確有效的學習方法策略，培養(yǎng)學生歸納、思考、創(chuàng)新思維的能力，從而促進教學效率和質量的提高。本文就將從思維導圖在數(shù)學學科教學中的探索談談自己的淺薄之見。

一、巧用思維導圖進行有效備課

確定思維導圖這一課題后，我們課題組的老師們就開始做一系列的討論及思考。什么是思維導圖？怎么用思維導圖？哪種課型可以用思維導圖？除了上課，備課中可不可以采用清晰便捷的思維導圖……

要發(fā)展學生能力，首先教師自己得具備能力，于是我們閱讀了大量思維導圖的書籍，在學習研讀之后，我們決定將目光投向上課的第一環(huán)——備課。我們嘗試將備課變?yōu)椤八季S導圖備課”。因為思維導圖備課簡潔高效，層次分明，利用思維導圖構建學期的、單元的知識體系，梳理知識網(wǎng)絡，明晰知識結構，能較好的確定教學重難點，理順教學思路。思維導圖不僅可以使教師能夠更清晰地呈現(xiàn)授課思路和知識的框架結構，還能減輕教師的書寫量，把更多的時間用于研究學生真實的“學”上。而備好的思維導圖”教案，不僅是指導教師上課的大綱，也是學生筆記的模板，記憶知識、復習知識的路線圖，在教學中起到“三效合一”的作用——教師教案、學生筆記、知識記憶。而現(xiàn)代化的教學模式也為教師們提供了豐富的教學手段。備課時利用mind master或mind manager這樣的思維導圖軟件，教師可以輕松進行多媒體進行圖片、視頻的展示，將思維導圖中的知識點串聯(lián)起來，使其具體化形象化，從而促進學生的知識理解。教師在教學中的一個小小變化，也潛移默化的在學生心中播下了思維導圖的種子，使其在不斷的接觸，不斷地學習中，也能用畫的方式表達知識和自己在學習中的情感體驗，使他們的思維由抽象變?yōu)榭梢暬?，具體化形象化，這樣也會極大的激發(fā)學生學習的興趣。二、巧用導圖優(yōu)化，實現(xiàn)教學相長

課堂是教師教學和學生學習的主陣地。教師在教學中靈活運用思維導圖將數(shù)學知識點系統(tǒng)、全面地展示出來，給學生直觀、易懂、嚴謹?shù)闹R體系，更容易突破教學的重難點。

（一）課前導圖，明確目標，完成知識建構與遷移

在數(shù)學教學中，我們發(fā)現(xiàn)談到預習，大多是學生瀏覽教材內容，形成初步的知識印象。這樣的預習顯然難以達到預習的目標和好的效果。因此，課前，教師可引導學生借助思維導圖進行預習，使其課前能對知識點有所了解，同時降低學生對數(shù)學知識的陌生感，而通過思維導圖進行預習，可以加深學生對知識點的認知，效果比傳統(tǒng)預習更好。例如，我在教學三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，因為有了學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的經(jīng)驗，我就可以利用導圖引導學生從口算、筆算及應用幾方面來展開。學生不僅明確了本課的學習目標，還能將已有的知識遷移到新知識的學習中來。思維導圖就為學生自主探究學習架設了橋梁，使學生的自主學習變得切實有效，同時，也使學生的學習思路更加清晰，知識體系更加完整

（二）課中導圖，教學相長，實現(xiàn)重難點的突破

小學數(shù)學教學中，有些知識學生理解起來比較困難，但它卻又是學習的重點，因此，教師就可以借助思維導圖進行重難點的突破。比如在數(shù)學概念教學中，很多學生對概念的認知僅停留死記背誦的淺顯的水平，這不利于學生對概念的消化吸收。因此，教師引導學生以思維導圖的方式學習理解數(shù)學概念，將概念的相互間的邏輯關系清晰明確的呈現(xiàn)出來，使學生能夠很好的進行區(qū)別與聯(lián)系。比如：在執(zhí)教《平行四邊形》的教學中，我將長方形、正方形、三角形的概念以及性質通過思維導圖的方式來整體實現(xiàn)，當學生看到完整的思維導圖時，結合自身的所學內容很容易快速明確不同形狀圖形之間的演變。我再引導學生結合自身對長方形概念以及性質的理解來推導平行四邊形的概念和性質，基于這樣的直觀教學方式，學生很容易把握平行四邊形與長方形之間的關系，也很容易把握它的概念?？傊?，數(shù)學概念是小學教學的難點，也是學生學習數(shù)學的基礎，在數(shù)學概念的課堂教學實踐中，教師可以引導學生積極構建思維導圖，將抽象化的數(shù)學概念以直觀的思維導圖進行呈現(xiàn)，引導學生精準而全面的理解。問題解決，同樣是學生學習的一個難點，不少學生在遇到問數(shù)學問題時，都可能會被題干中的內容所影響，難以快速找到解答問題的突破口。因此教學時，教師可以引導學生在解答數(shù)學問題時，積極利用思維導圖的方式，將抽象化數(shù)學問題轉變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學圖形，在解答問題時，教師引導學生快速分析題干的含義，找到題干中的變量關系，將這些關系以及可能涉及的知識點以思維導圖的方式來進行直觀呈現(xiàn)，從而快速建構數(shù)學解題的步驟，整體提高數(shù)學問題的解答效率。思維導圖不僅可以用在新知的教學上，我們還嘗試將它用在知識的拓展練習環(huán)節(jié)。

（三）課后導圖，激趣獲知，培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)造性

思維導圖也可以運用到知識的復習與歸納整理中。在每個單元學習結束后，我們建議學生整理所學知識，利用思維導圖對零散的知識進行梳理，使之眾成線，橫成片，眾橫交錯連城網(wǎng)，達到復習知識點條理清晰，脈絡分明，一圖值千金的效果，在這一構圖過程當中，學生經(jīng)歷了回憶鞏固復習的過程，同時也激發(fā)了學生思維靈活性。從一個概念出發(fā)向四周擴展，從每一個主題思想的主干延伸出去，就會產生次要思想的分支，從而可以進一步探討前面這個主題，因為相關的思想都是相互關聯(lián)的，這就賦予了導圖前所未有的深度和廣度，從而起到了以點帶面的作用，并可以連接拓展延伸發(fā)揮導圖的系統(tǒng)整體功能。思維導圖激發(fā)了學生的靈感，引領學生去創(chuàng)造，產生新點子，借助思維導圖激發(fā)的想象力，通過聯(lián)想使學生的創(chuàng)意成倍增加，喚醒學生的記憶，使學生的創(chuàng)新能力得到進一步提升，學生的創(chuàng)造力得到鍛煉，思維能力得到進一步的發(fā)展。完成思維導圖的繪制后，我們建議學生可以在小組內交流評價每個思維導圖作品，再根據(jù)小組同學的意見補充完善。修改好思維導圖后，學生就明白每個知識點需要掌握的知識。在這一過程當中，通過制作思維導圖、交流分享導圖、講解思維導圖，激發(fā)學生主動構建知識的熱情，培養(yǎng)了他們口頭表達能力，語言組織能力和邏輯思維能力，學習效果大大增強，學生學習的狀態(tài)也會有被動，變得更加主動，其思維處于亢奮狀態(tài)，其思維能力也會得到強化。

隨著教育改革的不斷深入，思維導圖已逐步成為小學學科教學的一種新方式。數(shù)學是一門抽象的學科，在課堂上實施思維導圖教學，教師可以更為直觀地呈現(xiàn)知識框架結構，并利用其合理設計教學內容，鍛煉學生的邏輯思維，這樣能夠有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學理解和運用能力。希望通過借助思維導圖在學科教學的研究這一課題，使教師能給學生一個建構的課堂，思辨創(chuàng)造的課堂，快樂而又終身受益的課堂。