張依芳

【編者按】隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，在小學(xué)小說教學(xué)中，如何落實(shí)新課標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也是語文教師關(guān)注和探討的問題。本專輯的兩篇文章，分別從培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)習(xí)閱讀方法以及將碎片化的單篇教學(xué)整合為結(jié)構(gòu)化的單元任務(wù)群的角度，探討了小學(xué)小說教學(xué)的策略，可供參考。

【摘 要】小學(xué)的小說閱讀教學(xué)受學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及課程安排條件的制約，具有鮮明的學(xué)段特征，以培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)習(xí)閱讀方法為主要目標(biāo)。應(yīng)高度關(guān)注夯實(shí)基礎(chǔ)，要精讀——精選小說閱讀的內(nèi)容和角度，要巧思——培養(yǎng)小說閱讀思維，要善達(dá)——具備良好的分享閱讀成果的能力，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)，形成統(tǒng)編版小學(xué)小說教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】精讀 巧思 善達(dá) 小學(xué) 小說教學(xué) 新樣態(tài)

學(xué)習(xí)閱讀小說是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，小學(xué)語文教學(xué)從三維目標(biāo)時(shí)代進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。小學(xué)的小說教學(xué)如何落實(shí)義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)，并有所突破和創(chuàng)新，從而豐富小學(xué)的小說教學(xué)，是值得探究的問題。

閱讀是伴隨思維活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)閱讀實(shí)際上就是學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀思維解決問題。小學(xué)處于小說閱讀的起始階段，學(xué)生從不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，要經(jīng)歷搜集、分析、綜合、判斷和推理的過程，并從中掌握對(duì)應(yīng)的方法，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)感受與觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“理解作品內(nèi)容”“梳理行文思路”“品味重要語言”“分享閱讀感受”“表達(dá)理解與審美體驗(yàn)”“提出觀點(diǎn)和看法”“說明推薦理由”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。小學(xué)的小說閱讀教學(xué)受學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和課程安排條件的制約，具有鮮明的學(xué)段特征，以培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)習(xí)閱讀方法為主要目標(biāo)。應(yīng)高度關(guān)注夯實(shí)基礎(chǔ)，要精讀——精選閱讀的內(nèi)容和角度，要巧思——培養(yǎng)小說的閱讀思維，要善達(dá)——具備良好的分享閱讀成果的能力，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)，形成小學(xué)小說教學(xué)新樣態(tài)。

一、精讀，夯實(shí)小說閱讀的基礎(chǔ)

小說教學(xué)要研究的問題很多，小學(xué)階段的小說閱讀教什么、教到什么程度、如何確定這個(gè)階段的小說教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。問題，都是小說教學(xué)應(yīng)該解決的重要問題。

1.精準(zhǔn)把握小學(xué)小說教學(xué)的課程目標(biāo)。

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)來看，小學(xué)階段沒有單獨(dú)提出小說教學(xué)的具體要求，而是從第二學(xué)段開始，把小說歸入“敘事性作品”，對(duì)把握作品大意梗概、感受人物形象、表達(dá)閱讀感受提出學(xué)段要求。在第三學(xué)段提出“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，這一要求旨在品讀人物形象的基礎(chǔ)上，受到激勵(lì)教育，向往和追求美好的理想，體現(xiàn)了優(yōu)秀小說作品人物在小學(xué)階段價(jià)值觀的教育作用。在第四學(xué)段提出“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，指向優(yōu)秀小說作品主題對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展和必備品格養(yǎng)成的作用。由此可見，小學(xué)階段的小說教學(xué)重在學(xué)習(xí)把握作品大意與了解梗概、品讀人物形象、交流閱讀體驗(yàn)、受到優(yōu)秀作品人物的激勵(lì)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)把握作品大意與了解梗概、品讀人物形象的方法，交流閱讀感受，產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，向往和追求美好的理想，即學(xué)習(xí)閱讀小說，表達(dá)閱讀感受，產(chǎn)生美好體驗(yàn)。

2.精準(zhǔn)解讀統(tǒng)編版教科書小說教學(xué)內(nèi)容的序列。

為實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的學(xué)段目標(biāo)，小學(xué)的小說教學(xué)要精準(zhǔn)解讀統(tǒng)編版教科書小說教學(xué)內(nèi)容序列，厘清不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)段目標(biāo)與課文教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確不同階段的教學(xué)內(nèi)容，做到精準(zhǔn)教學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書從四年級(jí)下冊開始安排小說類的課文，有四年級(jí)下冊第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》《蘆花鞋》和四年級(jí)下冊第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》三篇課文?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》是一篇精讀課文，《蘆花鞋》是一篇略讀課文，本單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》課后習(xí)題是“給其他的五個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說文章的主要內(nèi)容”；《蘆花鞋》課后習(xí)題是“默讀課文，為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容”。兩篇課文對(duì)應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段“能復(fù)述敘事性作品的大意”目標(biāo)?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》是第七單元的精讀課文，單元閱讀要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”，課后安排了“‘諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”“哈爾威”船長的壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)”，旨在落實(shí)“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”這一學(xué)段要求。

五年級(jí)下冊安排了古典名著閱讀和現(xiàn)代小說閱讀多篇課文?！恫荽杓贰毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈贰都t樓春趣》四篇課文的語言形式有差異，有現(xiàn)代文改編版、半白半文改編版和原著版三種類型，初步學(xué)習(xí)閱讀不同版本古典名著的方法。《人物描寫一組》《刷子李》安排在寫作單元，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法?！短返膯卧喿x要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，課后習(xí)題“在那個(gè)危急時(shí)刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何了解人物的思維過程。

六年級(jí)上冊第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》是一個(gè)完整的小說單元教學(xué)，“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是這個(gè)單元的閱讀要素。六年級(jí)下冊第二單元是外國名著單元，共有《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》三篇課文，學(xué)習(xí)“借助梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。五、六年級(jí)的小說教學(xué)主要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”的要求。從教科書的編排序列來看，小說先以故事文本的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)通過品讀細(xì)節(jié)體會(huì)人物的基本方法；再安排小說單元，學(xué)習(xí)“閱讀小說，關(guān)注環(huán)境和情節(jié)，感受人物形象”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)從小說三要素的角度解讀小說人物形象的方法。教科書還安排了兩個(gè)名著閱讀單元，選取四大古典名著片段，節(jié)選部分外國名著片段，旨在學(xué)習(xí)閱讀中國古典名著和外國名著的方法，以提高課外閱讀能力，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

3.學(xué)好小說閱讀的基本策略。

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)和教科書編寫的意圖，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的小說教學(xué)按照低起點(diǎn)、小切口的思路，重點(diǎn)學(xué)習(xí)短篇小說的閱讀方法。從短篇小說的閱讀中，學(xué)習(xí)抓住人物細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物特點(diǎn)和思維過程，關(guān)注情節(jié)變化和小說環(huán)境描寫品讀小說人物形象的方法。從長篇小說節(jié)選的課文中，學(xué)習(xí)按照故事發(fā)展的順序把握故事的主要內(nèi)容，借助故事梗概了解作品內(nèi)容，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、細(xì)節(jié)感受人物形象的方法。把感受人物形象作為這個(gè)階段學(xué)習(xí)閱讀小說的重點(diǎn)，而尚未觸及品讀小說的主題內(nèi)涵，這也是小學(xué)與初中小說教學(xué)的界限。精準(zhǔn)品讀，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于集中時(shí)間、精力，更好地掌握感受人物形象的方法，夯實(shí)小說品讀的基礎(chǔ)，形成初步品讀小說的能力。

二、巧思，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力

小學(xué)階段的小說教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得閱讀小說的方法，就需要梳理小說教學(xué)的序列，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成閱讀小說的思維結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生善于思考，融會(huì)貫通，從而熟練掌握并運(yùn)用感受人物形象的閱讀方法。

首先，要建立感受故事類文學(xué)作品人物形象方法之間的聯(lián)系。品讀小說人物形象不是突然發(fā)起的，學(xué)生在第一、二學(xué)段的學(xué)習(xí)中，閱讀了大量故事類課文，有童話、寓言、民間故事、神話等作品，從中習(xí)得了通過細(xì)節(jié)描寫感受故事人物形象的方法。小說同樣運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法，二者之間具有高度的相似性?；谝延械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)小說閱讀，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫感受人物形象的方法具有很強(qiáng)的遷移性，難度不高。因而，通過方法遷移，關(guān)注人物細(xì)節(jié)描寫，來體會(huì)人物形象的閱讀方法可以形成閱讀思維的鏈條，體現(xiàn)閱讀思維發(fā)展的連續(xù)性，降低閱讀的難度，發(fā)展閱讀的思維。

其次，感受小說人物形象要注意閱讀方法的疊加與進(jìn)階。低、中學(xué)段童話、寓言、民間故事、神話等作品中的人物形象大多較扁平，閱讀方法相對(duì)簡單。小說教學(xué)中，在閱讀扁平人物的基礎(chǔ)上，增加了把握故事主要內(nèi)容，關(guān)注情節(jié)和環(huán)境感受人物形象，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也增加了學(xué)習(xí)難度。特別是關(guān)注情節(jié)和環(huán)境感受人物形象的教學(xué)，是建立在抓住細(xì)節(jié)品讀人物形象的基礎(chǔ)上的。品讀細(xì)節(jié)與關(guān)注情節(jié)，二者既有關(guān)聯(lián)，又有區(qū)別。情節(jié)的變化決定了細(xì)節(jié)的變化，細(xì)節(jié)反過來豐富了情節(jié)的內(nèi)涵。此時(shí)品讀細(xì)節(jié)應(yīng)與情節(jié)鏈接起來，豐富人物形象，學(xué)習(xí)圓形人物的品讀方法。如《橋》一文中關(guān)于老漢的故事有：橋邊等待村民到來、組織村民過橋、揪出小伙與推小伙上橋等一系列的情節(jié)，多個(gè)情節(jié)形成了故事的發(fā)展。不同情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫，刻畫了老漢終于職守、精明強(qiáng)干、堅(jiān)守原則、父愛情深的不同人物形象。教學(xué)中，厘清故事的情節(jié)發(fā)展，細(xì)讀故事不同階段細(xì)節(jié)描寫的語句，讓老漢的形象不斷豐滿起來，二者交互推進(jìn)，疊加出的人物形象立體飽滿。學(xué)會(huì)了圓形人物的閱讀方法，閱讀能力就上了一個(gè)新臺(tái)階。同樣，把故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)描寫的語句與環(huán)境描寫的語句關(guān)聯(lián)品讀，就能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)中的矛盾沖突點(diǎn)，有助于理解人物形象。比如，洪水沒腿深了，村民們跌跌撞撞地沖向木橋，老漢卻站在洪水里。同樣身處沒腿深的洪水里，老漢和村民的一沖一站，截然不同的行為表現(xiàn)，刻畫出老漢終于職守的形象。把細(xì)節(jié)放在環(huán)境描寫中品讀，能更精準(zhǔn)地把握人物形象。習(xí)得了“關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，感受人物形象”的方法，品讀人物形象的能力就提高了，學(xué)習(xí)有增量，彰顯了疊加教學(xué)的效應(yīng)。

品讀短篇小說人物形象的方法為閱讀古典名著和外國名著打下了基礎(chǔ)。閱讀古典名著比閱讀現(xiàn)代小說的難度大，主要原因是語言障礙問題。五年級(jí)下冊小說古典名著教學(xué)單元，教科書給出了很多的閱讀方法，教學(xué)中，學(xué)生要掌握相關(guān)的方法，靈活運(yùn)用，盡量減少古今語言差異帶來的閱讀困難，抓住重點(diǎn)細(xì)節(jié)品讀人物形象，初步感受名著的魅力，培養(yǎng)閱讀名著的興趣。外國名著是小說閱讀的另一大類型，課文選取的外國名著以現(xiàn)代小說譯本節(jié)選為主，相比于古典名著，更接近學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，加深閱讀理解，鞏固閱讀小說的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考力。

小學(xué)階段的小說教學(xué)，要根據(jù)不同類型小說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，梳理前后課文的閱讀方法，在疊加進(jìn)階中豐富閱讀方法，初步建構(gòu)閱讀不同類型小說的方法體系，從而感受小說豐富的人物形象，培養(yǎng)閱讀小說的興趣，發(fā)展閱讀思維，提高品讀小說的能力。

三、善達(dá)，提升閱讀分享的水平

表達(dá)是教學(xué)的靈魂和中心，學(xué)生自始至終都有表達(dá)感，為表達(dá)而學(xué)習(xí)。［1］《課程標(biāo)準(zhǔn)》在義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)段中，都提出了閱讀分享的要求。把與他人交流自己的感受、說出自己的感受，作為第二、三學(xué)段小說閱讀的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，意味著小學(xué)生閱讀小說，不但要能知道如何讀懂人物形象，還要經(jīng)過思維加工，運(yùn)用語言把自己的閱讀感受表達(dá)出來。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，旨在以小說文本為素材，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。有質(zhì)量的表達(dá)要經(jīng)過縝密的思維和精細(xì)的語言組織，要做到言之有物，言之有序，言之有據(jù)，從而加深理解，發(fā)展思維，促進(jìn)語言的發(fā)展。

曼海姆認(rèn)為，視角意味著“人們觀察客體的方式”，它不僅決定著思想的形式，而且還決定著思想的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。缺乏這種視角，一個(gè)人就缺乏認(rèn)識(shí)和分析事物的能力?！保?］小說閱讀后的表達(dá)分享同樣需要找對(duì)角度。統(tǒng)編版教科書在落實(shí)分享小說閱讀感受的目標(biāo)中，主要是從以下幾角度安排教學(xué)落腳點(diǎn)。

一是環(huán)境描寫的角度。《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習(xí)題“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說這樣寫有什么作用”，《橋》中“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系洪水中老支書的表現(xiàn)，說說這樣描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用”，《窮人》中“漁家的小屋‘溫暖而舒適，這樣的描寫對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作用？找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會(huì)它們的作用”。這幾篇課文設(shè)置的習(xí)題，從找環(huán)境描寫的語句入手，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，是學(xué)習(xí)針對(duì)文本語言材料做思維加工，表達(dá)閱讀感受的訓(xùn)練點(diǎn)，是練習(xí)交流閱讀感受的素材和路徑之一。

二是細(xì)節(jié)描寫的角度。細(xì)節(jié)描寫是表現(xiàn)人物形象最常用的方法之一，也是小學(xué)生閱讀小說感受人物形象的最重要的方法。統(tǒng)編版教科書在小說課文的課后習(xí)題中，安排了大量品讀人物細(xì)節(jié)的習(xí)題。這些習(xí)題的安排，遵循先寬泛后集中的原則，由模糊到清晰，指向越來越明確，把學(xué)生的思維引向細(xì)密之處，有利于學(xué)生發(fā)展高品質(zhì)的表達(dá)能力。

三是情節(jié)發(fā)展的角度?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》中“說一說：魯濱遜遇到了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺得魯濱遜是個(gè)什么樣的人”，《騎鵝旅行記》中“說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化”等問題，均指向故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生要學(xué)習(xí)從情節(jié)的發(fā)展與變化中感受人物形象，表達(dá)自己的閱讀感受。

四是拓展閱讀的角度。小說是一種優(yōu)秀的文學(xué)作品，生動(dòng)的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)深深吸引著讀者。課內(nèi)的小說閱讀教學(xué)為課外拓展閱讀做了充分的準(zhǔn)備，課后的閱讀更加開闊了學(xué)生的閱讀視野。安排適當(dāng)?shù)姆窒砘顒?dòng)，給學(xué)生提供分享課外閱讀感受的平臺(tái)，有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀的成就感，激發(fā)閱讀的興趣。從環(huán)境描寫、情節(jié)變化、細(xì)節(jié)描寫的角度，交流閱讀小說的感受，可以提升閱讀能力，是小說教學(xué)的有益補(bǔ)充。

總之，小學(xué)的小說教學(xué)要基于課程目標(biāo)，借助課文文本，精選教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以適切的角度，學(xué)習(xí)閱讀小說的基本方法，提高思維能力和表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森.論閱讀、思考、表達(dá)的意義［J］.全球教育展望，2021（8）：40.

［2］石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：150.

信息：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“統(tǒng)編版小學(xué)語文讀思達(dá)的精教細(xì)學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCA2022226）的階段性研究成果。