高校完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的路徑探析

郭叢赫 袁洋

摘要：在高等教育深化改革的背景下，高校人才培養(yǎng)理念以及教學(xué)機(jī)制理應(yīng)有所創(chuàng)新。如何在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面滲透立德樹人思想，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)高校人才全面、穩(wěn)定發(fā)展，是當(dāng)前高校教育體系的主要改革目標(biāo)。高校應(yīng)通過全面優(yōu)化勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，有效發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)、約束功能，構(gòu)建更真實(shí)的勞動(dòng)教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)與素養(yǎng)，為中國(guó)特色社會(huì)主義的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；勞動(dòng)教育；課程評(píng)價(jià)體系；立德樹人；教學(xué)引導(dǎo)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“高校勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合的實(shí)踐育人探索”（課題編號(hào)2022SJSZ0244）研究成果

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育在高等院校教學(xué)體系中的滲透力度以及教學(xué)效果能夠在一定程度上影響我國(guó)社會(huì)的未來發(fā)展質(zhì)量。通過完善、創(chuàng)新高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的方式，全面提升社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的綜合素質(zhì)，優(yōu)化高效勞動(dòng)教育課程的教學(xué)效果，不僅是高校在新時(shí)期教育背景下的創(chuàng)新、改革需求，也是達(dá)成人才強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略目標(biāo)的切實(shí)需要?；诖?，本文結(jié)合新時(shí)期背景下的高校勞動(dòng)教育需求，以勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的完善為根本，對(duì)高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的概念、目的、完善要點(diǎn)、完善效果與反思進(jìn)行探究。

高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系是指高校教師從勞動(dòng)教育課程的需求出發(fā)，通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)認(rèn)知等綜合勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行更多元、系統(tǒng)且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在有效檢驗(yàn)高校勞動(dòng)教育課程實(shí)效性的基礎(chǔ)上，為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)有較強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系具有多維價(jià)值屬性，能夠全面且客觀地展現(xiàn)勞動(dòng)教育課程所蘊(yùn)含的價(jià)值，幫助勞動(dòng)教育主體更好地理解與把握勞動(dòng)教育的實(shí)施方向與優(yōu)化路徑[1]。

完善勞動(dòng)教育課程內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生正確且積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)思想、價(jià)值取向、精神面貌等具有十分顯著的引導(dǎo)作用?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自身的勞動(dòng)技能以及勞動(dòng)意識(shí)等進(jìn)行指標(biāo)化的分析，如日常勞動(dòng)行為、勞動(dòng)理論理解程度等。除此之外，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)、接受勞動(dòng)知識(shí)的行為動(dòng)機(jī)也有一定的引導(dǎo)與約束作用。例如，具象化的勞動(dòng)指標(biāo)以及學(xué)生分值，能夠幫助大學(xué)生理解和掌握勞動(dòng)教育的根本訴求，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)與參與勞動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)[2]。

基于學(xué)生勞動(dòng)思想與行為的全面發(fā)展需求進(jìn)行分析，高校開展勞動(dòng)教育課程的主要目標(biāo)之一便是促進(jìn)大學(xué)生知行合一。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了“理論知識(shí)傳遞到學(xué)生形成勞動(dòng)思想”“重視勞動(dòng)教學(xué)結(jié)果到重視勞動(dòng)活動(dòng)過程”“基礎(chǔ)理論教學(xué)到綜合實(shí)踐鍛煉”三個(gè)維度的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變從不同的角度、層面助力高校勞動(dòng)教學(xué)的改革與完善，幫助勞動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)結(jié)果中明確其勞動(dòng)行為對(duì)他人的積極影響，明確勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神對(duì)其自身社會(huì)認(rèn)知能力的影響，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)對(duì)其自身行為習(xí)慣的影響等。因此，高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系中有關(guān)知行合一的內(nèi)容導(dǎo)向，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)思想觀念、勞動(dòng)價(jià)值取向的全面優(yōu)化。

基于大學(xué)生終身勞動(dòng)的行為意識(shí)進(jìn)行分析，高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系是結(jié)合勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐等相關(guān)實(shí)踐性內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這不僅是課程評(píng)價(jià)體系服務(wù)于社會(huì)的體現(xiàn)，而且是幫助學(xué)生真正感知?jiǎng)趧?dòng)活動(dòng)價(jià)值、樹立終身勞動(dòng)意識(shí)的重要舉措。無論是應(yīng)用型高校還是研究型高校，其所培養(yǎng)的大學(xué)生終將走向社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。大學(xué)生只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身勞動(dòng)的意識(shí)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化，并充分發(fā)揮其自身的價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。因此，完善高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系中社會(huì)實(shí)踐性的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)、持續(xù)勞動(dòng)的意識(shí)[3]。

1.加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)的認(rèn)知

高校在完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)結(jié)合開展勞動(dòng)教育以及完善評(píng)價(jià)體系的核心目標(biāo)，構(gòu)建更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。對(duì)高校勞動(dòng)教育課程以及完善相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的切實(shí)需求進(jìn)行分析，可將其目標(biāo)歸納為如下四方面。

第一，從社會(huì)發(fā)展中的人才需求進(jìn)行分析，應(yīng)通過完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系優(yōu)化我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)格局，促進(jìn)社會(huì)人才需求與高校教育的相互融合與滲透。憑借評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)結(jié)果，升華勞動(dòng)教育課程乃至高校教育體系的育人價(jià)值，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，從根源上緩解大學(xué)生就業(yè)困難以及企業(yè)缺乏人才的問題。

第二，從高校教學(xué)管理目標(biāo)以及課程體系創(chuàng)新與完善需求進(jìn)行分析，高校應(yīng)通過完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，有效提升勞動(dòng)教育乃至其他科目教學(xué)活動(dòng)的育人效果。

第三，從高等院校自身的發(fā)展與升級(jí)目標(biāo)進(jìn)行分析，高校應(yīng)通過優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，完成立德樹人根本任務(wù)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，從大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需要出發(fā)進(jìn)行分析，高校應(yīng)通過創(chuàng)新并完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)一步提升其綜合素質(zhì)，為大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.秉持勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)原則

第一，在完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系在勞動(dòng)教育全過程中的滲透。不僅如此，由于現(xiàn)階段勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)部分高校而言仍屬于一種新型、陌生的教學(xué)手段，因此要求相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的整體進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

第二，規(guī)劃與執(zhí)行勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的過程中應(yīng)秉持全面性原則，即對(duì)評(píng)價(jià)主體在勞動(dòng)教育課程中的一切行為、觀念等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其中包含學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)素養(yǎng)以及勞動(dòng)質(zhì)量，也包含教師層面的勞動(dòng)教育意識(shí)、勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)執(zhí)行力等。高校只有構(gòu)建更為完善的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系，才能夠幫助教師以及學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中獲得更全面的成長(zhǎng)。

第三，評(píng)價(jià)主體的選擇方面應(yīng)遵循多元化原則。對(duì)高校勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑進(jìn)行分析可知，高校應(yīng)將勞動(dòng)教育滲透到人才培養(yǎng)的全過程。勞動(dòng)教育過程涉及班級(jí)、社團(tuán)、社會(huì)、家庭等眾多主體，因此勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)也要具備多元性特征。

第四，完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的過程中應(yīng)遵循勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向原則。勞動(dòng)教育課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注，注重學(xué)生接觸勞動(dòng)知識(shí)、開展勞動(dòng)實(shí)踐的過程。因此，評(píng)價(jià)體系要注重過程引導(dǎo)與價(jià)值導(dǎo)向，以學(xué)生勞動(dòng)過程為主。

3.基于實(shí)際需求構(gòu)建課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

結(jié)合勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系實(shí)際構(gòu)建與優(yōu)化需求分析，由于南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院勞動(dòng)課程尚處于研究與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，且南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院專業(yè)設(shè)置較多，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系所涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)與主體較為復(fù)雜，本研究以勞動(dòng)教育目標(biāo)為核心，以勞動(dòng)課程的起步環(huán)節(jié)作為評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的選取依據(jù)，以勞動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)踐、考核過程作為開展評(píng)價(jià)工作的具體環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系全面滲透于勞動(dòng)教育課程的每一環(huán)節(jié)。只有當(dāng)前環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)合格后，方能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一階段的勞動(dòng)教育與實(shí)踐中。反之，若當(dāng)前勞動(dòng)環(huán)節(jié)不達(dá)標(biāo)，則需對(duì)當(dāng)前環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與整改。以此為核心，構(gòu)建起邊評(píng)價(jià)、邊優(yōu)化、邊完善的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程，做到與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

第一，課程開發(fā)階段。相關(guān)責(zé)任人需要完成如下任務(wù)目標(biāo)，方能完成勞動(dòng)課程的建設(shè)與開發(fā)。（1）組建勞動(dòng)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。（2）依照前期調(diào)研與分析報(bào)告分配崗位職責(zé)，明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)以及課程定位。（3）明確勞動(dòng)教育課程原則，撰寫課程開發(fā)計(jì)劃。（4）基于學(xué)?；?qū)I(yè)教學(xué)方向設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程內(nèi)容體系以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（5）以教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)為依托設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育資源，建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地。相關(guān)教育團(tuán)隊(duì)需要嚴(yán)格按照順序逐步開展上述工作活動(dòng)，在每一步驟合格后，方能開啟下一環(huán)節(jié)的工作，并在這一過程中形成不同階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第二，課程實(shí)施階段。盡管高校勞動(dòng)教育課程需要涉及眾多主體，但考慮到教學(xué)主要受眾以及教學(xué)目標(biāo)，需要相關(guān)人員將勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體傾向于勞動(dòng)課程教師以及學(xué)生。

第三，課程總結(jié)階段。相關(guān)教育者應(yīng)依照教育部所提出的勞動(dòng)教育目標(biāo)、重心、方法內(nèi)容等，將勞動(dòng)教育元素全面滲透于高校人才教學(xué)體系之中，從而有效豐富、優(yōu)化勞動(dòng)教育的具體措施。這一過程中，高校會(huì)獨(dú)立開設(shè)與其教學(xué)專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)相契合的勞動(dòng)教育必修課、選修課、專業(yè)教育課程，開展勞動(dòng)活動(dòng)等。這一階段的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含理論與實(shí)踐兩大類，并且要以實(shí)踐為主、理論為輔?；诮虒W(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)施區(qū)域進(jìn)行劃分，可將其指標(biāo)分為校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)與校外實(shí)踐活動(dòng)兩方面。由此可知，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含勞動(dòng)教育相關(guān)課程的階段性考核成績(jī)、勞動(dòng)主體參與勞動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)生所開展勞動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值、學(xué)生在實(shí)踐單位以及社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)所獲得的評(píng)價(jià)等。

4.推算評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表

根據(jù)課程開發(fā)、實(shí)施與總結(jié)三個(gè)階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)需求，順應(yīng)不同階段的核心要素與評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，可確定課程評(píng)價(jià)體系包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及14個(gè)二級(jí)指標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)量化表，同步明確每一項(xiàng)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)分分值。本研究主要采用專業(yè)人員綜合評(píng)定、打分的方式對(duì)勞動(dòng)教育全過程進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)，分析不同指標(biāo)的影響與引導(dǎo)價(jià)值，并賦予其相應(yīng)的權(quán)重。而后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，在明確一級(jí)指標(biāo)權(quán)重后，重復(fù)上述流程，確定二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，輔以百分制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的具體分值，結(jié)果如表1所示。

筆者以本校某專業(yè)學(xué)生第五學(xué)期內(nèi)外各一周的專業(yè)見習(xí)情況為例，以本文研究評(píng)價(jià)指標(biāo)為基礎(chǔ)，組織專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)老師以及企業(yè)接洽人三位專業(yè)人員對(duì)勞動(dòng)課程全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以明確勞動(dòng)課程的具體評(píng)價(jià)結(jié)果，分析其優(yōu)勢(shì)與不足。本階段勞動(dòng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包含校內(nèi)為期一周的教師引導(dǎo)以及校外為期一周的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示。

首先，從課程開發(fā)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，三位評(píng)價(jià)人員所打分?jǐn)?shù)中，教師團(tuán)隊(duì)組建這一指標(biāo)平均分值較高，而實(shí)踐條件建設(shè)這一指標(biāo)平均分值最低。這一結(jié)果反映出課程開發(fā)階段存在實(shí)訓(xùn)課程條件不足、學(xué)校資金投入不到位，但教師教學(xué)能力較好的問題。其次，在課程實(shí)施階段，三位評(píng)價(jià)人員所打分?jǐn)?shù)較為相近，可見無論是在教師授課或是學(xué)生學(xué)習(xí)方面都取得了較好的效果，間接反映出課程開發(fā)階段教師團(tuán)隊(duì)組建的質(zhì)量。最后，在課程總結(jié)階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用人單位以及社會(huì)其他機(jī)構(gòu)中的勞動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)所得分?jǐn)?shù)較低，由此可知學(xué)生在較為陌生的環(huán)境中勞動(dòng)積極性以及勞動(dòng)能力會(huì)有所下降。結(jié)合上述內(nèi)容，教師可在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)工作中針對(duì)學(xué)生得分較低的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)處理，從而在不斷評(píng)價(jià)、反饋、完善與再次評(píng)價(jià)的過程中，助力學(xué)生勞動(dòng)能力的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)更高質(zhì)量的勞動(dòng)人才。

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Exploration of the Path of Improving the Evaluation System of Labor Education Curriculum in Colleges and Universities

Guo Conghe， Yuan Yang

（Nanhang Jincheng College， Jiangsu Province，Nanjing 211100， China）

Abstract： In the context of comprehensively implementing the deepening reform of higher education， the concept of talent cultivation and teaching mechanisms in colleges and universities should be innovated. The main reform goal of the current university education system is to comprehensively permeate the idea of cultivating morality and talents， improve the comprehensive quality of college students， and promote the comprehensive and stable development of talent in Chinese universities， while ensuring the quality of teaching. Universities should comprehensively optimize the evaluation system of labor education courses， effectively leverage the guidance and constraint functions of the labor education evaluation system， build a more authentic labor education teaching environment， cultivate the labor quality and literacy of college students， and lay a solid talent foundation for the sustainable development of socialism with Chinese characteristics.

Key words： colleges and universities； labor education； curriculum evaluation system； foster character and civic virtue； teachingguidance；personneltraining