李雅麗　李雙燕　常軍龍

摘? 要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，我國的教育行業(yè)取得了巨大的成功，教育理念也得到了更新與完善，在這一背景下，語文教學也變得越來越重要。語文是中華文化的根本，在語文的教學過程中，教師應鼓勵學生學習傳統(tǒng)文化，并通過開展民族化的語文教育，促使實現(xiàn)民族復興。優(yōu)秀的古代詩文能夠體現(xiàn)出民族精神，傳承中華文化，正因如此，學生更要深入地學習古詩文，這是時代發(fā)展的必然結果。在這一過程中，學生最好的學習方法就是背誦。文章簡要分析了古詩文背誦的意義，并提出了相應的背誦方法，既能夠讓學生更好地學習知識，又能夠減輕學生的學習負擔。

關鍵詞：高中教學；古詩文；背誦方法

古詩文的背誦在高中語文教學中占據著重要地位，在開展教學工作前，教師要了解學生的心理狀態(tài)，為學生拓寬背誦渠道，提升學生的語文學習水平以及綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)語文的真實魅力。與此同時，教師也要明確背誦和朗讀具有緊密的聯(lián)系，通過朗讀能夠為背誦奠定良好的基礎，更有利于學生的記憶，促使學生找到背誦的方法和規(guī)律。除此之外，教師在教學過程中也要重視開展背誦教學活動，為學生提供相應的背誦方法，教師積極地發(fā)揮引導作用，進而提高學生的背誦效率，讓學生在喜愛古詩文的基礎上，提升綜合素養(yǎng)。

一、背誦古詩文的意義

（一）提升學生的學習效果

在當下的高中語文教學過程中，通過積極背誦古詩文，學生能夠理解文本內容，加深對語文知識的印象與記憶，正所謂書讀百遍，其義自見。當學生逐漸增多朗讀次數，就能夠發(fā)現(xiàn)文章中蘊藏的深刻道理，同時在這一過程中，學生也能理解作者的思想情感，和作者進行跨時空的交流。古代文化和現(xiàn)代文化存在較多的差異，學生在背誦古詩文時難度相對較大，但當學生背誦后就能夠更加明確古詩文中的內涵，既有助于深入學習語文知識，也能夠促進理解作品的深層含義，提升了學習效果。

（二）培養(yǎng)學生古詩文語感

在高中語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的語感十分重要，通過培養(yǎng)語感能夠提升學生的語言文字感受能力，這也能為學生日后的學習奠定良好的基礎。語感涵蓋的內容較多，包括語音感、語法感以及語用感等。當學生背誦古詩文后就能夠積累相應的古文知識，這也能提高學生的文字表達能力，例如，當學生在面臨困難時，如果想激勵自己，就可以運用所學過的古詩文。而學生此前將古文詩句記憶并存放在腦海中，就能夠及時地提取并運用，進一步提升了語言文字的表達和運用能力。

（三）培養(yǎng)學生的寫作能力

當下高中教材中蘊含的古詩文都是非常優(yōu)秀的文學作品，也是值得學生深入學習的作品，并且這類古詩文行文簡潔、風格多樣，能夠對學生的寫作產生積極的影響。寫作是學生表達自己思想情感、傳遞文化的一種方式，具有創(chuàng)造性。當學生背誦相應的古詩文后，就能夠有效地積累寫作材料，在寫作時也會更容易、便捷。與此同時，學生背誦古詩文也能積累相應的知識。例如，在寫以奉獻為主題的文章時，學生可以引用杜甫等人的事跡或者所學過的名言詩句；在整理作文結構時，也可以回憶背誦過的文言文，并將其和作文內容進行結合，將優(yōu)美的句子插入寫作過程中，以提升寫作能力。

二、高中古詩文的背誦方法

（一）整體、劃分法

在高中古詩文的背誦中，當學生掌握了正確的背誦方法就能夠事半功倍，學生在背誦古詩文時一定要理解文章內容，這一過程可以采用整體或劃分記憶法。整體記憶法指把文章看成一個整體，首先反復誦讀，在朗誦過程中投入情感，熟悉理解內容，同時也要適當地轉變語音、語調，通過這種方式能夠化抽象為具體，促使學生身臨其境。這一類方法適用于詩歌字數較少，并且內容緊湊，中心思想較明顯的文章。例如，教師要求學生背誦《錦瑟》時，《錦瑟》全文結構嚴謹，并且首尾呼應，既有豐富的意象，也蘊藏豐富的內涵，詩人在詩文中發(fā)出的感慨，有利于學生充分掌握文章的情感，并進行背誦。

除此之外，學生也可以將整體詩文劃分成不同的段落，即劃分法，這一方法主要應用于篇幅較長的文章，如果學生從頭到尾整體去記憶，容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，這會導致學生逐漸喪失背誦的自信心，但如果將整體文章劃分成不同的段落，就能有效減少學生的背誦負擔。例如，學生在背誦《離騷》時，《離騷》篇幅較長，學生在還未開始背誦前就會喪失背誦的信心，但當劃分成各個段落進行背誦，就能減少學生的身心壓力，學生分次進行背誦，一次背誦一小段，就能樹立成就感，進而培養(yǎng)出背誦的自信心以及背誦熱情。

（二）關注時間法

關注背誦時間可以分為兩種方法，一是分散時間法，分散時間法是指改變傳統(tǒng)的集中記憶法，集中記憶是學生長期進行背誦，直到全部背誦完成，而這種方法會使學生身心疲勞，但應用分散記憶法能有效轉變集中記憶法中存在的弊端，在傳統(tǒng)的背誦過程中，存在部分學生認為自身背誦效果很好，可是當再次回憶時卻十分困難，更別提流暢背誦。

在實際背誦中，學生背誦一段時間后，可以適當休息，做一些其他事情，然后再進行背誦。通過這種反復循環(huán)的方式，能夠讓學生加深理解記憶，直到全部背誦完成，學生也能夠在背誦過程中保持良好的背誦興趣，不易疲勞。將學生的時間進行合理分配，既可以應用于整體背誦，也可以應用于分段背誦。在實際運用時，學生背誦完一段內容后，適當的休息或轉換大腦，例如，參與其他體育活動或者復習其他科目的習題，然后再進行背誦，在語文課堂進行背誦時，可以背誦一段，再學習理解另一段，通過這種理解和背誦相結合的方式能夠促使學生得到休息，減緩學習壓力。

二是過度記憶法，指學生背誦古詩文后要加強練習，繼續(xù)背誦幾遍，通過這種方式能夠強化記憶，提升個人背誦的熟練程度，但是在應用過度記憶法時，學生也要適度，過度的背誦可能會出現(xiàn)厭煩，疲勞，背誦效率也會下降。

（三）重視難點法

重視難點法指學生在背誦過后一定要進行回憶，突破古詩文中的難點，在背誦后也要防止受到其他因素的干擾。在古詩文的學習過程中，學生對開頭和結尾往往有著較深的印象，而對中間部分較容易遺忘。針對這一現(xiàn)象，在實際背誦中，學生可以多誦讀和多復習中間部分，通過這種強化中間內容的方式，可以大幅提高背誦效率。除此之外，在背誦后學生也要及時地復習，比如進行默寫。在重視難點法中，學生也可以設置相應的關鍵詞，例如，在一個段落中選出明確的詞匯，大多數詩文篇幅較長，出現(xiàn)的內容也較多，學生背起來難度較大，并且由于句子對仗整齊，容易混淆記錯，這時學生明確詩句中的關鍵詞并標記出來，就能夠在腦海中形成特殊記憶，如學生在背誦《陳情表》時，由于《陳情表》中內容較多，學生背誦起來相對復雜，但當整理出關鍵詞，以關鍵詞為線索，增加關鍵詞和文中其他詩句之間的聯(lián)系，就能讓學生不斷提升背誦效率，進而背誦全文。

（四）場景聯(lián)想法

古詩文的一大特點就是詩中有畫，很多詩文中都描繪了各種各樣的場景。針對這一現(xiàn)狀，教師可以引領學生積極地使用場景聯(lián)想法，通過大膽發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想詩中場景，在腦海中勾勒出詩文中的畫面，進一步展現(xiàn)出不同景觀的特點。讓學生能夠深入其中，有利于學生更好地記憶古詩文的內容。大多數的調查研究表明，形象的事物比抽象的事物更容易記憶，在高中古詩文背誦中，使用場景聯(lián)想法更有利于學生提高背誦效率，而且這是學生較為常用的一種方法。

例如，教師在教學《歸去來兮辭》時，文中第二段描寫了從門口到室內的景象，這也展現(xiàn)出了農村家庭輕松愉悅的生活氛圍，而第三段講述了春天的美景以及農人春耕的畫面，學生隨著深入閱讀，跟著作者的腳步一步一步走進勾勒的場景中，能促使學生和作者本人達到跨時空的交流，在腦海中勾勒出現(xiàn)實場景。學生運用這種方法進入到詩中描繪的生活，既能愉悅身心，也能加快背誦，在引用場景聯(lián)想法時，學生也可以將作者想象成文中所描繪的人物，大多數的古詩文中蘊藏著作者和他人的對話，同時這種抽象的文字和人物形象相結合，能夠為學生營造良好的學習氛圍，學生也能夠進入這一情境中，扮演古人的對話，學生一人分擔兩種角色，調動出個人情感，設置不同的語調，這樣能促使學生深入理解古人的情感內涵，在加深理解后就更容易背誦。

（五）循環(huán)理解法

大多數的文言文含義都以單音節(jié)詞進行表達，這也與現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，同時古代文化也和當前文化存在很大的差異，學生不能很好地理解，這限制了學生提高背誦效率。針對這一情況，教師在讓學生進行背誦前，一定要讓學生理解記憶，讓學生明確文章的主題內涵，在這一基礎上開展背誦活動，才能更高效地記憶內容。同時學生也要掌握全文的結構以及作者的思想情感，可以低聲快讀，進而讀熟，在背誦的期間也要進行思考和理解，通過這種循環(huán)能夠不斷提升背誦效率。

除此之外，遺忘曲線規(guī)律指出遺忘會隨著時間的流逝先快后慢，針對這一現(xiàn)象，學生也要知道在剛背誦下來的短時間內，遺忘的速率最快，所以一定要在背誦后及時進行復習鞏固，不斷加深背誦效果。最后存在部分學生即使大聲誦讀也背不下來情況，針對這一類學生，教師要鼓勵學生集中注意力，可以應用抄寫的方法，通過將眼、口、手、心綜合利用，不斷提升背誦效率，在實際運用中，學生可以先朗誦課文，然后抄寫，同時在抄寫之后，設置相應的填空題型，通過這種方式能夠讓學生加深理解記憶，進而提高背誦質量。

三、高中古詩文背誦的檢查形式

（一）開展朗讀比賽

為了有效提升學生背誦古詩文的積極性以及主動性，教師可以在班級教學中開展相應的古詩文朗讀比賽，其比賽篇目就是課堂上所熟悉的古詩文。學生可以在了解文章內容以及情感的基礎上，制作相應的幻燈片，并配上相應的歌曲，進而開展朗誦比賽。通過此類比賽，學生能夠對詩文有更加深入和全面的理解，這也能促使學生和詩人實現(xiàn)跨時空的溝通。

（二）組織默寫

教師可以要求每一位學生準備默寫本，當背誦完一篇古詩文后，在下一節(jié)的課堂上，要求學生默寫一遍，默寫后交由教師進行批改，成績不合格的學生要單獨找時間到教師處再一次進行背誦。除此之外，教師也可以將默寫設置為填空題，這種方式能夠讓學生加深記憶及理解，最后教師也可以積極開展默寫競賽，并擴大考題范圍，將學年階段要求背誦的所有古詩文篇目進行整合，讓學生更好地記憶過去背誦過的文章。另外，在課堂教學中，教師也可以點名讓學生到黑板上默寫相應詩文名句，同時還能鍛煉學生的粉筆寫作能力，如果學生出現(xiàn)寫錯字的地方，教師也可以及時地指出，并引導學生改正，通過古詩文默寫活動，能夠有效地提升教師的教學質量以及教學效率，學生既能夠學習語文知識，也能夠形成人文素養(yǎng)，豐富自身知識儲備量，積累作文素材。

詩文是中華文化的載體，優(yōu)美的中華文字也蘊藏著傳統(tǒng)文化，在當下的古詩文教學過程中，教師要關注學生的背誦過程，并為學生提供相應的背誦方法。除此之外，在實際教學過程中，教師也要激發(fā)學生的背誦積極性，適當地調整課文順序，進而減少學生的學業(yè)負擔，同時教師也要做出統(tǒng)籌規(guī)劃，考查影響學生背誦情況的因素，這種方式能夠防止學生受到外界的干擾，促使學生高效學習，學生既能夠愉悅身心，也可以穿越時空和古人進行對話，在了解民族歷史的同時，提升人文素養(yǎng)。

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（責任編輯：向志莉）