信息技術(shù)與高中物理教學深度融合的教學評價探討

許世勇

［摘 要］信息技術(shù)與學科教學的深度融合，不僅改變了教學模式，而且促進了教學評價的變革。文章闡述了在信息技術(shù)環(huán)境下教學評價的功能、內(nèi)容、方法等，并從信息技術(shù)與高中物理教學深度融合的角度，創(chuàng)造性地將教學評價的指標劃分為常規(guī)指標和信息化指標，確定了各項評價指標的權(quán)重，設計了常規(guī)評價量表和信息化評價量表，以便充分發(fā)揮教學評價的功能，提高教學的效果和效率。

［關鍵詞］信息技術(shù)；高中物理教學；深度融合；教學評價

［中圖分類號］? ?G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0010-03

信息技術(shù)與學科教學的深度融合，使學科教學發(fā)生了革命性的改變，形成了信息化的教學模式，促進了學科教學的現(xiàn)代化、學習的信息化，極大地提高了教學效果。

信息技術(shù)在改變教學方式的同時，也改變了評價方式。教學評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，它不僅關注學生知識和技能的掌握，更關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學評價應符合信息技術(shù)的要求，并建立科學可行的教學評價指標?；诖?，筆者在相關課題研究的基礎上探討信息技術(shù)與高中物理教學深度融合的評價問題，創(chuàng)設了常規(guī)指標和信息化指標，以發(fā)揮評價的診斷、導向、調(diào)節(jié)、激勵、反饋等功能。

一、教學評價存在的問題

傳統(tǒng)的教學評價比較片面，大多注重學生學習成績的評價，忽視對學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、能力發(fā)展的評價，忽略對教師教學活動的動態(tài)評價、過程評價；教學評價方法、方式比較單調(diào)，過于強調(diào)紙筆測驗結(jié)果評價；評價主體較單一，缺少多元主體的評價形式；缺少信息技術(shù)的支撐，評價手段、評價工具不夠完善，數(shù)據(jù)收集不夠全面，結(jié)果分析、統(tǒng)計不夠科學。

在信息技術(shù)環(huán)境下教學評價的改革中，要解決上述問題，將評價的功能轉(zhuǎn)向側(cè)重促進師生的發(fā)展，側(cè)重量化評價。評價既要關注信息化、個性化學習，又要關注信息化互動、協(xié)作化學習。

二、信息化教學評價的功能

信息技術(shù)與教學深度融合的評價，是以“教學融合”為評價對象，依據(jù)一定的方法和標準對其做出客觀的衡量和價值判斷的過程，評價結(jié)果為信息化教學決策提供服務。信息技術(shù)與學科教學課程融合的評價具有以下功能：

（一）診斷鑒定功能

教師利用觀察、問卷、測驗等手段收集、分析學生的信息，依據(jù)一定的標準對融合教學的成效、問題作出判斷。教師由此了解教學各個環(huán)節(jié)的“好壞”，診斷“教學融合”的有效性和深度，提出具有參考價值的改進措施。

（二）目標導向功能

教學評價引導著教師制訂適當?shù)慕虒W目標，采取合適的教學方法，指導學生開展信息化學習。評價把學生發(fā)展作為出發(fā)點，導向培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、探究能力和協(xié)作能力。

（三）教學激勵功能

信息化評價將激勵教師開啟信息化教學，促進教師熟練地利用教學資源和手段，借助圖像、視頻、動畫等方式實現(xiàn)教學內(nèi)容的感性化、具體化、簡單化，從而提高教學效果；激勵學生開啟信息化學習，自主探討規(guī)律，形成解決問題的能力。

（四）反饋和改進功能

通過評價，分析信息化教學質(zhì)量和相關的教學活動，將教學評價結(jié)果反饋給教師和學生。借此教師分析達成教學目標的情況，及時地調(diào)整教學方法和策略；學生實時調(diào)整學習方式和內(nèi)容。

三、信息化教學評價的開展

信息技術(shù)是教學的工具，也是評價的工具。按照評價標準，可以對教學進行絕對評價、相對評價、個體差異評價。按照評價主體，可以進行自我評價、他人評價。在信息化時代，教學評價也要進行創(chuàng)新，以符合新時代對人才的要求，由此可以進行信息化診斷性評價、信息化教學過程動態(tài)評價、信息化綜合性評價。

（一）強化信息化診斷性評價的功能

在進行“教學融合”前，教師利用信息技術(shù)手段進行學情分析，對教學進行預設，對整體學情、學生個體、教學設計進行評價，對可能出現(xiàn)的因素做出教學預判，完善課前方案，調(diào)整教學過程。

（二）開展信息化教學過程動態(tài)評價

通過信息化教學過程動態(tài)評價，教師全程實時動態(tài)掌控教學過程及出現(xiàn)的教學問題，并及時調(diào)整教學策略和改進教學方法；學生根據(jù)反饋信息改變學習方法。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)采集和分析的信息化，通過大數(shù)據(jù)跟蹤、收集評價對象的學習信息，分析其學習情況，提供教學全過程的評價信息反饋，發(fā)揮評價的反饋和改進功能，確保教學融合的效果和效率。

（三）進行信息化綜合性評價

教學評價要全面、客觀。信息化綜合性評價是利用各種信息技術(shù)手段，綜合面向?qū)W生發(fā)展的多個方面進行的評價，它可使“教學融合”評價更加客觀和有效。教學評價除了要關注學生的發(fā)展等，還要注重評價主體和手段的多樣化。一方面，學生的學業(yè)成績不是唯一的評價內(nèi)容，教師要通過信息技術(shù)采集學生的知識、情感、態(tài)度、思維和行為等信息，動態(tài)分析、綜合評估學生的努力程度等，縱向比較分析學生的變化情況，從心理方面激發(fā)學生的內(nèi)生動力，促進學生全面發(fā)展。另一方面，教學評價需要教師、家長、學生等多主體共同評價，教學評價手段實現(xiàn)信息化試題測試與現(xiàn)實性實踐操作、面試相結(jié)合的綜合性評價。

四、信息化教學評價的內(nèi)容

信息技術(shù)與學科教學的深度融合，使得評價的內(nèi)容更加豐富，除了常規(guī)的評價內(nèi)容，還有與信息技術(shù)相關的內(nèi)容。

（一）教學目標和教學內(nèi)容評價

教學目標是出發(fā)點和歸宿，是教學的導向和價值取向。信息技術(shù)與學科教學的深度融合，需要按照新課程標準設計核心素養(yǎng)目標，且要明確、具體、可行、可測，符合學生的認知水平和接受能力。教學內(nèi)容要符合教學大綱和學情的要求，要聯(lián)系現(xiàn)實生活、社會實際和學生的已有經(jīng)驗知識，利用信息技術(shù)有效拓展。

（二）教學設計和教學課件評價

在信息技術(shù)環(huán)境下，教學設計、教學課件要體現(xiàn)信息化與物理教學的深度融合。在評價中要關注教學設計、教學課件對信息技術(shù)的使用意圖，關注教學課件中多媒體資源的合理利用，以及教學課件制作的信息化水平等。

（三）教學活動和教學效果評價

教師組織各個教學環(huán)節(jié)，選擇科學有效的教學方法、教學策略開展教學活動。信息技術(shù)與高中物理教學的深度融合，轉(zhuǎn)變了教師的角色，能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。評價教學活動和教學效果，需要重視信息化教學是否能夠體現(xiàn)學生的積極參與，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，是否能夠促進學生自主學習、是否能夠促進學生創(chuàng)新能力的提高，是否能夠促進教學的深度融合，是否能夠促進信息化交流互動。

（四）教師素養(yǎng)和學生發(fā)展評價

評價要關注教師的素養(yǎng)。教師在教學中發(fā)揮著主導作用，需要有過硬的基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，需要有一定的教學藝術(shù)和信息技術(shù)能力。信息技術(shù)促進了學生學習方式的變革，因此需要評價學生的學習效果、能力發(fā)展、個性發(fā)展。教師在教學中要考慮并尊重學生的個性化需求。

（五）信息技術(shù)應用評價

“教學融合”本身就是課堂教學的特色，教學評價需要關注信息技術(shù)的使用程度、信息技術(shù)與教學融合的深度，以及信息技術(shù)使用的合理性和有效性。

五、教學評價指標的設計

在信息技術(shù)環(huán)境下，教學評價不僅要關注常規(guī)的教學情況，而且要關注教學的“深度融合”情況，評價信息化教學全過程、信息化操作能力、信息技術(shù)使用效果等情況。因此，根據(jù)評價內(nèi)容，在信息化教學評價指標設計上，應將指標分為常規(guī)指標、信息化指標。

（一）常規(guī)指標

信息技術(shù)與物理教學深度融合的評價常規(guī)指標，主要有教學設計、目標、內(nèi)容、過程、方法、效果以及學生素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、教學反饋、教學反思。教學質(zhì)量的提高，需要有體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學觀念且明確可行的教學目標，需要激起學生實現(xiàn)教學目標的強大的學習動力。教師通過信息技術(shù)手段了解學情，對教學內(nèi)容進行“量身定做”的設計，使教學內(nèi)容能很好地服務教學目標的實現(xiàn)。教學方法、教學策略需符合教學內(nèi)容的需要，能有助于學生發(fā)揮學習能動性，促進教學目標的實現(xiàn)。教師在“教學融合”中所體現(xiàn)出來的教學素養(yǎng)影響著教學的進程，可通過分析、評定教學效果來評價教學目標的實現(xiàn)情況。

（二）信息化指標

信息化評價指標需要體現(xiàn)信息技術(shù)在教學中的作用，一是利用信息技術(shù)開展教學活動，展示教學資源，做虛擬實驗和學習探究等；二是利用信息技術(shù)開展信息化測驗等，收集、處理、分析數(shù)據(jù)；三是利用信息技術(shù)進行學習交流互動。

信息技術(shù)既是教學的工具，也是學習、評價、交流互動的工具。因此，信息化教學評價需要關注“教學融合”的深度和效果、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)等。教師有效創(chuàng)設信息化教學情境，促成教師和學生有效互動，學生自主探索、協(xié)作學習。信息化指標要考慮信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式、學習方式、反饋方式、交流方式、測驗方式的變化，考慮師生的信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，考慮資源呈現(xiàn)、設備操作和技術(shù)規(guī)范等。

六、教學評價的實施

信息技術(shù)與高中物理教學深度融合的評價，分為常規(guī)評價和信息化評價兩個方面，根據(jù)相應的內(nèi)容分別建立信息技術(shù)與高中物理教學深度融合的常規(guī)評價量表（以下簡稱“常規(guī)評價量表”）和信息技術(shù)與高中物理教學深度融合的信息化評價量表（以下簡稱“信息化評價量表”）。這兩個評價量表組成信息技術(shù)與高中物理教學深度融合的評價指標系統(tǒng)，該系統(tǒng)分為三個層級指標。一級指標有常規(guī)指標和信息化指標，它們各自分解為若干個二級指標。三級指標是對二級指標的細化。根據(jù)一定的聯(lián)系、功能，對這些指標進行設計，確定指標的權(quán)重，建立信息技術(shù)與高中物理教學深度融合的評價模型。

（一）“常規(guī)評價量表”

常規(guī)指標重在常規(guī)教學評價，但是也含有“信息技術(shù)”的因素?！俺Ｒ?guī)評價量表”的二級指標包括七個方面：

（1）教學設計，權(quán)重10分，三級指標有目標設計、內(nèi)容設計、媒體設計、過程設計、評價設計、訓練設計等；（2）教學過程，權(quán)重30分，三級指標有教學環(huán)境、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、活動、環(huán)節(jié)、方法及思想教育等；（3）教師素養(yǎng)，權(quán)重10分，三級指標有教育觀念、教學組織、教學語言、教學藝術(shù)、信息技術(shù)、教學應變等；（4）學生素養(yǎng)，權(quán)重10分，三級指標有學科知識、信息技術(shù)、能力培養(yǎng)、參與程度、學習方式等；（5）教學效果，權(quán)重30分，三級指標有教學目標、課堂氛圍、媒體意義等；（6）教學反饋，權(quán)重5分；（7）教學反思，權(quán)重5分。

“常規(guī)評價量表”偏重教學過程、教學效果的評價，雖然教學過程的權(quán)重是30分，但是教師素養(yǎng)、學生素養(yǎng)也體現(xiàn)在教學過程中，從這個意義上也可以說教學過程評價的權(quán)重有50分。

（二）“信息化評價量表”

信息化指標重在信息技術(shù)與教學的融合，重在將信息技術(shù)應用于教學，促進教學效果的提升?！靶畔⒒u價量表”中的信息化指標可分解為五項二級指標，具體內(nèi)容如下：

1.信息資源呈現(xiàn)（權(quán)重20分）：資源呈現(xiàn)適時、適宜，講演結(jié)合；課件運行流暢，操作簡便，播放可控、有效；利用信息技術(shù)實現(xiàn)信息獲取和資源共享。

2.信息化學習方式（權(quán)重30分）：利用人機交互方式，開展個別化輔導；學生以教學資源為載體，開展信息化交流互動、信息化協(xié)作學習、信息化探究學習、個性化學習，自主建構(gòu)知識。

3.信息化檢測（權(quán)重20分）：教師利用信息技術(shù)進行課前檢測，發(fā)布學習成果，進一步拓展學習內(nèi)容和學習方法。

4.信息化設備操作（權(quán)重20分）：教學設備應用適度、恰當，能有效突破教學重點、難點，教學和信息素養(yǎng)目標達成度高。

5.信息化技術(shù)規(guī)范（權(quán)重10分）：畫面簡潔、美觀，布局協(xié)調(diào)，風格統(tǒng)一，形象直觀，圖像、動畫、文字等設計合理，術(shù)語規(guī)范，無干擾因素，信息完整。

兩個評價量表的滿分各是100分。“常規(guī)評價量表”和“信息化評價量表”同時應用于教學評價，評價滿分是100分。評價得分=“常規(guī)評價量表”得分×60%+“信息化評價量表”得分×40%。評價等級劃分為：90分及以上為優(yōu)秀，70～89分為良好，50～69分為一般，49分以下為差。任課教師可以進行課后反思，發(fā)表自評意見；評課者在聽取多方意見后做出客觀的評價，認真對照評價量表打分，分析、總結(jié)課堂教學的優(yōu)點和缺點，并提出改進意見。

信息技術(shù)與學科教學的深度融合具有獨特的優(yōu)勢。教師應通過科學的教學評價，發(fā)揮教學評價的導向、激勵、改進等功能，以此加深教學融合的深度，實現(xiàn)教學信息化，提高教學的效果和效率，促進學生的全面發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］ 楊宗凱.利用信息技術(shù)促進教育教學評價改革創(chuàng)新［J］.人民教育，2020（21）：30-32.