汪芳　司德平

［摘 要］“雙減”“雙新”背景下，教師兼顧學(xué)生個(gè)體差異因材施教，開展差異化教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮，不僅是義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，而且是推進(jìn)學(xué)科分層閱讀教學(xué)實(shí)踐的基本要求。文章基于學(xué)校初中英語實(shí)施差異化走班制分層閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐，以人教版英語教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section A 3a-3c的教學(xué)為例，交流分享了學(xué)校初中英語分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。

［關(guān)鍵詞］初中英語；分層閱讀教學(xué)；實(shí)踐路徑

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0025-05

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，落實(shí)因材施教，開展差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程的適宜性。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新《課標(biāo)》”）不僅將義務(wù)教育英語課程內(nèi)容分成三級(jí)呈現(xiàn)，每個(gè)級(jí)別都出現(xiàn)“+”為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇，而且要求初中生課外閱讀量累積達(dá)到15萬詞以上，對(duì)學(xué)生閱讀理解的要求也由原來的7項(xiàng)增加為13+3項(xiàng)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容，以不同類型的語篇為依托，圍繞某一主題開展閱讀教學(xué)。要求學(xué)生理解詞語在語篇里的應(yīng)用，而且理解作者的立場、觀點(diǎn)、寫作意圖，理解語篇中顯性或者隱形的邏輯關(guān)系及多模態(tài)語篇中非文字資源傳遞的意義。目前，一些初中英語閱讀教學(xué)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不分層、缺乏定制化設(shè)計(jì)、作業(yè)與評(píng)價(jià)不分層等現(xiàn)象，難以開展差異化教學(xué)。我校辦學(xué)以來，在行政班的基礎(chǔ)上，初中英語實(shí)施差異化走班制分層教學(xué)，對(duì)AB分層閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐?，F(xiàn)以人教版英語教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section A 3a-3c（以下簡稱“示例課”）的教學(xué)為例，交流分享“雙減”“雙新”背景下我校初中英語分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。

一、依托學(xué)情，確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中階段，學(xué)生語言知識(shí)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力方面的差異較為明顯。因此，在充分了解和分析不同層次學(xué)生的學(xué)情之后，教師需要確定分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，基于目標(biāo)分層，整合閱讀課教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面展開，每個(gè)層面都依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)清晰、具體、可操作、可測評(píng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)。A層學(xué)生有較好的語言功底及閱讀素養(yǎng)，理解語篇內(nèi)容不再是他們的障礙，但他們需要提升批判與創(chuàng)新的能力，助力他們充分挖掘?qū)W習(xí)潛力與提高持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。教師可以借助英文原版書籍或者期刊豐富課程內(nèi)容，讓課堂的閱讀素材和閱讀形式變得更加豐富，讓學(xué)生對(duì)未來的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。B層學(xué)生雖然也有一定的語言基礎(chǔ)，但是對(duì)語篇中長難句的理解仍是閱讀路上的攔路虎，在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略方面仍需要教師給予指導(dǎo)，教師要重視提升他們歸納與推斷的能力。教師在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中需要給B層學(xué)生提供一定的語言支架，以助其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為知識(shí)的建構(gòu)者和活動(dòng)的探究者。因此，示例課的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)如表1所示。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，布置分層閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)

基于不同的學(xué)情，以目標(biāo)為導(dǎo)向，教師可布置分層閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前掃除閱讀理解障礙，提出預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高閱讀效率，做到有的放矢，給辯證思維和創(chuàng)新思維類問題及深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)留出充足的時(shí)間，避免閱讀課花費(fèi)大量時(shí)間處理文本信息及語言知識(shí)點(diǎn)，偏離閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)可以是讓學(xué)生以列知識(shí)點(diǎn)清單的形式完成詞匯預(yù)習(xí)、舊知聯(lián)系等內(nèi)容；也可以設(shè)計(jì)為問題清單，指導(dǎo)學(xué)生回答基于文本信息的問題。在示例課設(shè)計(jì)中，A層學(xué)生使用群文閱讀模式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，B層學(xué)生使用傳統(tǒng)的單一語篇閱讀模式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，示例課分層預(yù)習(xí)任務(wù)單如表2所示，A層學(xué)生使用問題清單進(jìn)行預(yù)習(xí)，B層學(xué)生使用知識(shí)點(diǎn)清單進(jìn)行預(yù)習(xí)，符合學(xué)情及課程設(shè)計(jì)的要求。A層學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自律性較強(qiáng)，能夠提前閱讀文章并完成相應(yīng)習(xí)題；B層學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)遺忘較多，因此需要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以知識(shí)點(diǎn)清單的形式鞏固知識(shí)并預(yù)習(xí)，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及效率。

三、突出主體，定制分層教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地。分層教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師素養(yǎng)和對(duì)學(xué)情的把控程度，反映教師的分層教學(xué)理念，可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主建構(gòu)能力。因此，教師對(duì)閱讀文章的分析與講解會(huì)基于分層學(xué)習(xí)目標(biāo)因生而異，教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有很大的不同。在示例課中，A層學(xué)生采用群文閱讀的方式，側(cè)重培養(yǎng)其判斷各種信息的異同及關(guān)聯(lián)、多角度解讀語篇及推斷語篇深層內(nèi)涵的能力，也培養(yǎng)其對(duì)觀點(diǎn)質(zhì)疑及解釋不合理之處的能力，從而真正引發(fā)其情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。示例課A層教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示，基于語篇信息的問題在預(yù)習(xí)案中已完成，課堂只以核對(duì)答案的方式檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，大部分時(shí)間則用于引導(dǎo)學(xué)生基于語篇思考發(fā)散性問題，如“Why can the new inventions appear in China？ What are the similarities between the ‘Four Great Inventions’ in ancient China and the ‘Four New Great Inventions’ in China”等。示例課B層教學(xué)設(shè)計(jì)如表4所示，B層學(xué)生雖只選用單一的語篇進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，如何針對(duì)語篇內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納作者是從四個(gè)方面（康健的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、想法、期待）來構(gòu)思文章的，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)學(xué)會(huì)以這種思維方式描述所見所聞及觀點(diǎn)。結(jié)合文章內(nèi)容“However，he wishes that in the future China will also get better at making high-technology products that people can buy in all parts of the world.”聯(lián)系生活實(shí)際，提出合理質(zhì)疑，以此引發(fā)學(xué)生深度思考，以期學(xué)生對(duì)中國制造有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

四、素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化分層教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，并且有具體、清晰的指導(dǎo)，要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷教與學(xué)的過程及效果，幫助學(xué)生挖掘自身潛力、找出學(xué)習(xí)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)情、教學(xué)特點(diǎn)及需求、課程目標(biāo)等因素，選擇合適的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，從而將課堂還給學(xué)生，提升教學(xué)效率，打造全員化、全方位、全過程的高效閱讀課堂。因此，教師要采取精準(zhǔn)化、多樣化的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生英語語言技能和綜合能力的提升上，而不是采用傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械的方式，如以是否答對(duì)閱讀題為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)A層學(xué)生可以采取創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生在遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用語言的生成結(jié)果。對(duì)B層學(xué)生可以結(jié)合生活進(jìn)行實(shí)踐性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀的流暢性、語言的內(nèi)化建構(gòu)性及靈活使用性，示例課分層評(píng)價(jià)量表如表5所示。

五、精選素材，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容、檢測課堂教學(xué)效果的重要方式之一。同時(shí)，教師也可以通過作業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求?！半p減”“雙新”背景下，教師要落實(shí)減負(fù)增效，減量提質(zhì)。因此，精選素材、布置適合各層次學(xué)生的作業(yè)顯得尤為重要。但是部分教師仍然以教輔資料為主，以作業(yè)量和難易程度作為分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣容易導(dǎo)致A層學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容上耗費(fèi)大量精力，從而降低其對(duì)于課外閱讀及開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的期待；容易導(dǎo)致B層學(xué)生在機(jī)械操練中喪失閱讀興趣，不利于其持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)初中生英語課外閱讀量要累積達(dá)到15萬字以上。想要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性特征，設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀日志或讀書心得，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于真實(shí)情境的溝通和交流，真正實(shí)現(xiàn)“所學(xué)服務(wù)于所用”的培養(yǎng)目標(biāo)。由于課堂時(shí)間有限，A層學(xué)生在小組活動(dòng)中只能大致表達(dá)自己的觀點(diǎn)及做法，有待于課下進(jìn)一步充實(shí)、完善自己的表述并形成文字。因此，A層學(xué)生的必做作業(yè)為修改自己小組活動(dòng)的文章；選做作業(yè)為閱讀教師提供的有關(guān)“中國制造”的語篇，并結(jié)合語篇進(jìn)一步修改自己的文章。B層學(xué)生由于只圍繞一篇課文進(jìn)行閱讀及表達(dá)，課堂時(shí)間較為充裕，在小組展示活動(dòng)中都進(jìn)行了表達(dá)，且較為完整。但是由于沒有進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，為了保證教學(xué)進(jìn)度上的一致，同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量，因此，將A層學(xué)生群文閱讀的文章作為必做作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，選做作業(yè)為實(shí)踐類作業(yè)——找尋身邊更多的“中國制造”產(chǎn)品。這項(xiàng)作業(yè)也是課堂教學(xué)中的問題在現(xiàn)實(shí)生活中的延伸，作業(yè)難度不大，但能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的興趣，從而深化對(duì)本節(jié)閱讀課主題的理解，示例課分層作業(yè)設(shè)計(jì)見表6。

總之，初中英語分層閱讀教學(xué)要開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生不局限于對(duì)單一語篇的學(xué)習(xí)，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀量，建構(gòu)語篇間的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，創(chuàng)建語篇與個(gè)人認(rèn)知及客觀世界的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并理解語篇的現(xiàn)實(shí)意義，形成個(gè)人觀點(diǎn)并清晰表達(dá)態(tài)度。因此，教師要拓寬語篇研讀范圍，深耕語篇，明確主題意義，整合語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，梳理各語篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分析各語篇對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)及價(jià)值觀引領(lǐng)方面的作用，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與表達(dá)提供支撐，以語篇指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的持久興趣及習(xí)慣，讓學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)展邏輯思維能力。同時(shí)，在初中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于學(xué)情反復(fù)研讀語篇，注入新的活力與時(shí)代元素，不斷修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求。教師還要廣泛閱讀，以閱讀促進(jìn)深層次的思考，革新教學(xué)方式和教學(xué)策略，提高分層教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和創(chuàng)新性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）

［基金項(xiàng)目］河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中走班制分層教學(xué)的校本實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2022YB0864。