小學(xué)生繪本閱讀策略初探

摘 要：新課標(biāo)指出，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力不僅是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，更是獲取知識的重要途徑，閱讀有助于提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，拓展學(xué)生思維。教師作為小學(xué)生閱讀引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力作為重要抓手，圍繞小學(xué)生閱讀能力差、識字量少的具體情況，從繪本教學(xué)開始，讓小學(xué)生逐步愛上閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；有效實施；快樂閱讀

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0011-04

一、 引言

繪本英文名為“Picture Book”，日本將其稱為“繪本”，我國也稱作“圖畫書”。通俗地說，“繪本”以繪畫為主，兼附有少量文字，同時滲透著作者要表達的主題。與一般圖書相比，繪本更具有直觀性和形象性，符合孩子們剛剛接觸閱讀時的審美需要和心理特點。如果長期閱讀繪本，會潛移默化地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對孩子們的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高均有很大作用。

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史；而在國內(nèi)，人們重視繪本閱讀時間并不長。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，繪本教學(xué)在部分專家和學(xué)者的努力下，在全國已全面鋪開，有些學(xué)校甚至把繪本閱讀提高到和語文課本閱讀同樣的高度。

繪本閱讀在孩子的成長中有著非常重要的啟蒙與引導(dǎo)作用。新西蘭教育家羅西·懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書，一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”

“興趣是最好的老師”，繪本最大的特點在于它的圖文并茂，精致的印刷和有趣的文字能夠最大限度地吸引小學(xué)生的注意力。教師需要積極引導(dǎo)，使小小繪本植根于孩子們的心田，乃至于生根、發(fā)芽……

二、 “趣”字當(dāng)頭，走進繪本

誰抓住了兒童的好奇心，誰就把握住了孩子前行的方向。的確，閱讀樂趣是兒童閱讀的出發(fā)點和內(nèi)動力，兒童生性好動，對新鮮事物充滿好奇，喜歡游戲，這一切都可以帶入閱讀，成為閱讀的重要組成部分。

小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)處于依賴、玩樂、情趣渲染的學(xué)習(xí)氛圍之中，伙伴的啟發(fā)，特別是老師的引導(dǎo)對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)都會產(chǎn)生積極的影響。由此可見，正確的閱讀策略往往對于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有著事半功倍的效果。

在孩子們心目中，老師最值得崇拜，孩子們會模仿老師的一言一行。老師要勤于讀書、善于讀書，給孩子做好讀書的示范。示范作用會像春雨那樣滋潤孩子們心田，學(xué)生會在潛移默化中喜歡上讀書。

《猜猜我有多愛你》是孩子們熱衷的繪本。這是一個充滿了愛的故事，字里行間彌漫著濃濃的親情。作者以他獨特的思維和想象力，讓兩只兔子相互表達著自己的愛。在教授《猜猜我有多愛你》這一課，圍繞本課主題，筆者從“興趣”出發(fā)，進行了如下環(huán)節(jié)。

（一）激趣導(dǎo)入，圖片引入

看圖（畫）是繪本閱讀的關(guān)鍵步驟。兒童認(rèn)識世界最直觀的方式是觀察，繪本以“圖”為主，有利于兒童對圖畫進行認(rèn)識。兒童通過自己觀察和老師講解，把看和聽有機結(jié)合在一起，所以，閱讀繪本更適合兒童。閱讀繪本對兒童有著極大的好處，因為他們在閱讀繪本的過程中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升對圖畫和文字的感知、認(rèn)知能力。繪本中的圖畫可以生動地描述故事情節(jié)，讀懂圖畫就成為繪本閱讀的關(guān)鍵。教師需要有豐富的解讀圖畫的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，把每一個圖畫所要表達的意思弄清楚，然后再把所有圖畫串聯(lián)在一起，進行整體的認(rèn)真思考，并從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。比如從圖畫的顏色、人物的表情、神態(tài)、動作等作為切入點，從細微處感知故事的情節(jié)，通過比較、分析在大腦中形成故事輪廓，再用準(zhǔn)確生動的語言表達出故事主要內(nèi)容，即繪本大致上講了個什么樣的故事，給我們以什么樣的啟發(fā)。

師：“孩子們，圖上都有誰？他們在做什么？”

一年級孩子很喜歡小動物，一開始就從圖中的小動物入手，這樣激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)繪本的興趣，產(chǎn)生閱讀期待，還為指導(dǎo)學(xué)生以后興趣盎然地讀繪本起鋪墊作用。

（二）試著猜想，激趣說話

師：“同學(xué)們，猜一猜，小兔子有多愛大兔子？”“猜一猜，如果你是小兔子媽媽，聽到孩子的話，你會怎樣對小兔子說呢？”

把“猜一猜”引入到閱讀當(dāng)中，是激發(fā)孩子們閱讀興趣的重要途徑?！安乱徊隆笔呛⒆觽兿矚g做的事，兒童天生對新鮮事物充滿好奇，對繪本書的精彩內(nèi)容充滿好奇也不例外。古德曼認(rèn)為閱讀是建構(gòu)意義，他甚至說“閱讀是預(yù)測形式、結(jié)構(gòu)，最重要的是預(yù)測意義”。中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長朱自強教授也在《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》中提出，應(yīng)該考慮在閱讀教學(xué)中將“預(yù)測”作為一種閱讀能力，進行有意識、有針對性的培養(yǎng)。教師預(yù)設(shè)的“猜一猜”這種細節(jié)往往為故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，也暗示著猜想的生發(fā)點。這樣的“猜一猜”，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索猜想故事情節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會作者的巧妙構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生對故事發(fā)展好奇，對人物命運關(guān)切的時候，閱讀興趣就像一只有魔力的小手，撓得人心癢癢的時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生勾畫在閱讀過程中所遇到不懂的內(nèi)容，可通過小組成員互問互答來解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。就這樣，學(xué)生自主體會閱讀的價值，感受自己在閱讀體驗中的厚積薄發(fā)。而成功的閱讀體驗促成了學(xué)生閱讀的持久性，自發(fā)自主的閱讀從此有了可能。

與此同時，在分享與交流、提問與解答中，學(xué)生打開思路，展開想象，為繪本的理解與感知架設(shè)橋梁，為故事情節(jié)的感知，故事人物內(nèi)心世界的探索做好鋪墊，為后面的細讀與感悟奠定基礎(chǔ)，在自由表達中發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)。

（三）頭飾對話，感受快樂

師：“請兩名同學(xué)戴上栗色兔子的頭飾，到臺前來讀一讀。”

請學(xué)生戴上頭飾用稚嫩的聲音、清脆的語調(diào)、夸張的表情、靈活的肢體動作塑造出繪本故事中的大兔子和小兔子，讀讀小兔子的話，做做小兔子的動作，這樣讓學(xué)生參與到這個故事中，感受《猜猜我有多愛你》故事中愛的氛圍，演繹他們充滿幻想而美好的世界，充分感受繪本故事帶給他們的樂趣。

（四）利用留白，大膽創(chuàng)新

在閱讀繪本中會遇到一些留白的地方，這些留白的地方既沒有圖畫也沒有文字。留白的地方可以讓小學(xué)生進行大膽的想象，用想象填補空白，用恰當(dāng)?shù)奈淖趾屯ㄋ椎恼Z言講述故事內(nèi)容。在講解繪本《小鼓噠噠響》這個故事的時候，教師要求學(xué)生把故事的結(jié)尾部分即留白的地方進行大膽地續(xù)編。“老爺爺在和小作者一家人告別后，在大雪紛飛的日子走了，在故事的結(jié)尾處說到，小作者和媽媽望著老爺爺遠去的身影……”故事雖然結(jié)束了，可是小學(xué)生的思緒并沒有停下，他們反而會對老爺爺回到家里以后發(fā)生什么進行各種猜測。對此，教師要利用好這個留白，讓學(xué)生大膽推斷，展開豐富聯(lián)想。學(xué)生在教師的指引下敢想、善想，達到了創(chuàng)新的目的。

三、 有效實施，快樂閱讀

（一）讀一讀

1. 教師范讀

教師聲情并茂地范讀，把自己對繪本內(nèi)涵的感悟、對人物情感的體會、對發(fā)生事件的看法，通過朗讀繪聲繪色地傳遞給學(xué)生，可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，使學(xué)生在傾聽中更加直接地感知文章的內(nèi)容，體會情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深奧的思想、高尚的情操、美好的憧憬都會像春雨滋潤于學(xué)生幼小的心田，蕩滌學(xué)生情感的琴弦，使學(xué)生既學(xué)會朗讀，又把閱讀當(dāng)作一種美好享受。

2. 分角色讀

請孩子讀一篇文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)化成語言再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀既可以集中學(xué)生注意力，又能在活潑的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地感知文章內(nèi)容。在讀《猜猜我有多愛你》時，請學(xué)生分別讀大兔子、小兔子，孩子們爭先恐后地去讀，朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出對大兔子、小兔子不同角色內(nèi)容、不同性格上的理解，做到了形神兼?zhèn)?，收到良好預(yù)期的效果。

3. 配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定氛圍中得到情感的熏陶和渲染，在讀《猜猜我有多愛你》時，筆者選擇了與之相宜的音樂《上世紀(jì)的童話》，請孩子們進行配樂朗讀，學(xué)生們在配樂朗讀時，平長仄短，依字行腔，韻味無窮，當(dāng)孩子們配樂讀到故事的高潮——“大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上，并微笑著輕聲說，我愛你。一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”時，我看到孩子們眼中閃著淚花，感受到他們心中激蕩的情感。我因勢利導(dǎo)：“孩子們，此時你們感受到了什么？”孩子們極盡其想象之能事，個個語出驚人——

“我感受到大兔子對小兔子的關(guān)懷是無微不至的?！?/p>

“我覺得大兔子對小兔子的愛是無窮的?！?/p>

“我感受小兔子被愛包圍著，它太幸福了！”

“我覺得大兔子對小兔子的愛是無私的、偉大的！”

“我想到以前學(xué)過的成語——情深似海，恩重如山?！?/p>

聽著孩子們肺腑之言，我贊嘆、驚喜、震撼。感覺此時教室的每一個角落都充盈著愛，遍布著愛，凝聚著愛。孩子們不知不覺，情感遷移，他們想到自己，想到爸爸媽媽，想到生活中的點點滴滴，這不正是繪本閱讀的最佳境界嗎？就這樣，在自由愉悅的朗讀中培養(yǎng)閱讀興趣，收到良好的效果。

（二）講一講

小學(xué)階段是孩子們語言發(fā)展的黃金時期。“說”又是日常生活中傳遞語言的重要載體，是使用最多的交際手段。通過讀繪本的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，鼓勵他們大膽說話、講話。

為了進一步擴大讀繪本的效果，筆者采取了請大家在家里試著講，讀書課時，請學(xué)生到臺前講的模式，具體做法是用課前5分鐘時間，請一名學(xué)生到臺前講繪本故事《猜猜我有多愛你》?；丶乙院?，請班里的孩子們把當(dāng)天聽到的故事講給爸爸媽媽聽。這樣，家長也會不由自主地參與進來，和孩子共同學(xué)習(xí)，共同分享，形成一種良好的讀繪本書的好習(xí)慣。

（三）演一演

繪本故事人物形象鮮明生動，故事情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾耐人尋味，給人以啟示。兒童是天生的表演家，他們言語生動，肢體語言豐富，舉止大方。學(xué)生在了解故事情節(jié)、熟悉角色性格的基礎(chǔ)上，可以把自己閱讀視角下的故事情節(jié)生動演繹出來，在演繹中表達自己的閱讀體會，走進人物的內(nèi)心世界，升華繪本的故事內(nèi)涵。從而獲得真實獨特的體驗，激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛，享受閱讀帶來的樂趣。表演課本劇“演一演”可以寓教于戲，以演促學(xué)，以美育情。我們知道，小孩子最喜歡表演，他們的一板一眼，寫滿的全是“真”“美”。在《猜猜我有多愛你》讀完后，我設(shè)想著請孩子們以“課本劇”的形式戴上頭飾，演一演，不但可以讓學(xué)生感知故事內(nèi)容，同時聯(lián)系生活實際，讓其興致出演。通過學(xué)生自己表演，可以充分展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感受，能夠?qū)崿F(xiàn)生活情境的重新演繹，更好地感受家長對孩子的關(guān)心和愛護，這既培養(yǎng)了孩子們讀繪本的濃厚興趣，又使他們從中汲取豐富的營養(yǎng)，提高了他們的文化修養(yǎng)，增強了審美能力。

這種方式，能夠讓學(xué)生化身閱讀文章中的角色真正走進繪本世界，和繪本人物深刻交流，形成共鳴，給后續(xù)讀者和文本直接對話開展提供條件。

（四）捏一捏

和泥巴捏泥人是孩子們最愛玩的游戲，捏泥人或用泥巴捏成各種小動物，不但能鍛煉小學(xué)生動腦、動手的能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力，尤其對于喜歡動手做玩具的小學(xué)生而言，它既熟悉又有新鮮感，因為這是他們最為熟悉的游戲，卻在小學(xué)的閱讀課上出現(xiàn)，老師把他們帶到野外去和泥巴，很有新鮮感。借此，我們可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中令人印象深刻的人、物或場景進行創(chuàng)造及塑造。如《爺爺一定有辦法》一文中，他們一家人又遇到什么困難，爺爺又想出了什么辦法？此時，教師順勢讓小學(xué)生用泥巴捏出爺爺幫一家人解決困難的場景，引導(dǎo)他們把泥巴染上各種顏色，使用不同顏色的泥巴作原料來塑造，從而來感知當(dāng)時一家人在爺爺幫助下解決困難時的情景……孩子們玩得盡興，學(xué)得開心。

（五）畫一畫

用彩筆在紙上、墻壁上涂畫，是孩子們的樂趣。在繪本閱讀中，指導(dǎo)孩子們用手中的畫筆將繪本中最感興趣的圖畫，在一張白紙上勾畫出來，體會美感和創(chuàng)作的樂趣。為了讓學(xué)生更深刻地理解繪本情節(jié)，我還讓學(xué)生在繪本圖畫的基礎(chǔ)上嘗試著繼續(xù)畫下去，對圖畫進行創(chuàng)新。在教孩子繪本故事《猜猜我有多愛你》時，我讓孩子們根據(jù)繪本原來的圖畫，繼續(xù)畫一畫接下來發(fā)生的故事。目的是培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生要敢寫敢畫，寫錯畫錯了不要緊，要大膽創(chuàng)造。創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的圖畫和文字。我為孩子們設(shè)計了“我的小繪本”，讓孩子們記錄或創(chuàng)編“我的繪本故事”，并定期在班級的“讀書墻”上展示他們的作品，供大家一起閱讀，一起分享，一起改進，提高孩子們自己編寫繪本書的能力。孩子們的作品層出不窮，每幅作品都想象奇特，表現(xiàn)大膽，那是最有童真童趣的“天然藝術(shù)品”。

（六）編一編，創(chuàng)一創(chuàng)

除了上述這些能力的培養(yǎng)，在繪本教學(xué)中，我還嘗試著讓孩子們自己創(chuàng)編繪本故事。我們知道，兒童有著天馬行空的想象力，有著自己特立獨行的思維方式和不拘泥于任何假設(shè)的認(rèn)知方式。英國詩人華茲華斯曾說過，“兒童是成人之父”。蒙臺梭利也提出：“兒童不是事事依賴我們的呆滯的生命，也不是需要我們填充的空容器?！钡拇_，創(chuàng)造才是兒童的生命力，因為他們的想象力與創(chuàng)造力更精彩，更豐富，更有趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解繪本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗相結(jié)合，借助繪本內(nèi)容的趣味點，引發(fā)學(xué)生共鳴；針對繪本句式排列的特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿；依據(jù)繪本情節(jié)空白點，激發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境想象，用自己的語言進行練說、創(chuàng)編繪本故事。在創(chuàng)編繪本的過程中，學(xué)生們純真的情感得以激發(fā)，表達的欲望被激活，靈動的思維被打開，為其插上了想象的翅膀，孩子們盡情地抒發(fā)童真、童趣，用童言、童話、童語在廣闊的創(chuàng)作空間里盡情馳騁，放飛自我，自由表達。老師應(yīng)給孩子們提供編繪本的素材，讓他們創(chuàng)編繪本故事。編繪本的材料很多，如平時閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合點的挖掘?qū)嵤?，可以根?jù)收集到的材料進行加工整理，寫上自己的體會，如《青蛙寫詩》《雨點兒》《大還是小》等；結(jié)合孩子們自己生活或是學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情，來說一說，寫一寫，如《一次難忘的考試》《第一次走夜路》《第一次打預(yù)防針》等；給簡單圖形加添幾筆，就編成了一個個小小繪本故事……

對孩子們而言，他們從小就體味到讀書的樂趣，必將受益終生，特別是兒童時代的閱讀尤為重要，因為興趣的培養(yǎng)必須從孩提時開始，興趣的種子一旦播下，就會生根發(fā)芽開花結(jié)果。繪本閱讀不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式，更應(yīng)該在閱讀的過程中幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成良好的語言品質(zhì)，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，提升其閱讀素養(yǎng)。因此，從小培養(yǎng)孩子的讀繪本興趣，我認(rèn)為這是送給孩子們最好的禮物。雖然繪本閱讀策略探索還只是處在初期，但閱讀會浸潤孩子們的童年，讀書之樂樂無窮，最是書香能致遠，小小繪本會伴隨孩子們茁壯成長！

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基金項目：文章系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生繪本閱讀研究”（課題編號為：2205303）之研究成果。

作者簡介：張之昉（1976～），女，漢族，河北保定人，阜平縣照旺臺中心小學(xué)，研究方向：繪本閱讀習(xí)作、小學(xué)語文教學(xué)。