王琪

〔摘? ? 要〕? 課堂教學是一個整體，教師容易過多關(guān)注學習能力強的學生，而忽視學習能力稍弱的學生。長此以往，班內(nèi)會出現(xiàn)學優(yōu)生更優(yōu)、學困生不進的現(xiàn)象。筆者以《磁鐵的兩極》系列課程為例，嘗試進行差異化教學，幫助我們解決課堂上這樣的問題，以此促進學生自我完善與發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；差異化教學；學習能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 037-039

一、課例背景

差異化教學是近代教育研究實踐中的一個熱點話題，近幾年來，南京市教研室在全市小班化實驗學校中圍繞“差異化教學”這一話題進行了深入研究。筆者以“小學”“差異化教學”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上檢索，共搜到16篇中文文獻，也查閱了一些期刊，發(fā)現(xiàn)不少教師差異化教學模式的方式和方法雖有不同，但在面對學生間的個體差異時，都會尊重差異，運用差異，意圖實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

科學是一門具有實踐性的課程，讓學生在理解科學概念的基礎上，培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)新實踐能力，為今后的學習和終身學習打下良好的基礎。皮亞杰的認知發(fā)展理論提出，小學生的心理存在時間、空間知覺不完善，想象力豐富，以形象思維為主的特點?；诖?，教師應在差異化學習視域下，設計相應的教學策略，根據(jù)學生的實際需要決定課堂教學內(nèi)容；合理設計差異化任務單，建立課堂橫向聯(lián)系；以合作探究、匯報交流促進思維拓展和學習遷移。

筆者嘗試以《磁鐵的兩極》系列課程為例，基于差異化學習視域，設置相應的教學，促進學生自我完善與發(fā)展。

二、課例描述

片段1：課前前測學情，了解學生的前概念

筆者根據(jù)課程標準設計課前前測單，前測單共四題，涉及磁鐵兩極的性質(zhì)特點。通過對我校二年級全體學生的檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對《磁鐵的兩極》的掌握情況可以分為三個層次。層次一：不知道整塊磁鐵的磁力有大有小，不知道磁鐵有兩極；層次二：知道整塊磁鐵的磁力有大有小，但不知道磁鐵哪些部位的磁力比較大，哪些部位的磁力比較小；層次三：知道整塊磁鐵的磁力有大有小，知道磁鐵的兩邊磁力比較大，中間磁力比較小。

設計意圖：學生在生活中接觸過許多由磁鐵做成的玩具，他們用磁鐵做成的各種玩具去吸取其他的物體，并形成不同的體驗過程和對磁鐵的原認知經(jīng)驗。通過課前前測的形式，可以發(fā)現(xiàn)學生的先前經(jīng)驗略有不同。只有認識到學生對于將要學習的新概念存在不同的認知，才能從學生的實際問題出發(fā)，設計適合不同認知水平學生的差異化任務單。

片段2：設置情景式問題，聚焦大概念

師：上節(jié)課我們學習了磁鐵，你們學到了什么？

生：磁鐵可以吸鐵和鎳；磁鐵可以隔物吸鐵。

師：小豬佩奇在上完《磁鐵》這一課后，對磁鐵產(chǎn)生了很大的興趣，于是他決定帶上磁鐵背上行囊去磁鐵王國里瞧一瞧，今天我們也跟著佩奇一起，踏上這段磁鐵王國的奇遇之旅。（播放視頻）

師：你們能夠幫幫小豬佩奇解決這個問題嗎？

生：用磁鐵吸！

師：這是個好方法，你們想不想試試看呢？

設計意圖：《磁鐵的兩極》為蘇教版小學科學二年級的課程，皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，該年齡段的學生處于具體運算階段，已具有了明顯的邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段學生的思維活動仍局限于具體的事物，缺乏抽象性。因此聯(lián)系實際的情境教學，適應學生發(fā)展需求，符合學生的心理特點。

片段3：設計差異化任務單，建立橫向聯(lián)系課堂

師：大家前面做了游戲單，我根據(jù)你們對磁鐵的認識，組成新的小組，今天我們繼續(xù)學習磁鐵。

師：我給你們準備了課堂導學卡，完成導學卡之后，或許你對磁鐵有更多認識。（課堂導學卡）

師：注意哦，每個小組的任務是不同的，所以我們要把每個任務都看清楚。先來看佩奇小組的任務（層次一的任務單）?？炊藛幔?/p>

學生用自己的理解說一說層次一的任務。

師：你們覺得會有什么現(xiàn)象？（預測層次一現(xiàn)象）

生1：磁鐵上會吸滿回形針……

生2：磁鐵的一邊吸回形針的數(shù)量比較多，另外一邊比較少……

學生紛紛對此任務表達自己的觀點。

師：那結(jié)果到底是怎樣的呢？待會佩奇小組的同學好好做，一會兒匯報給其他幾個組的同學聽。

師：再看喬治小組的任務……

指導：怎么掛？（學生上臺演示）

師：蘇西小組只有三個同學，他們做了什么呢？我們一起來看一下。（層次三的任務單）

設計意圖：三個層次層次的學生，驅(qū)動性任務也不相同，但均聚焦新概念。層次一小組，要更加注重他們的實驗操作，能否實事求是地將所觀察到的現(xiàn)象，通過自己的語言清晰完整地描述出來；層次二的學生，在層次一的要求基礎上，關(guān)注他們能否通過實驗現(xiàn)象獲得一些新的發(fā)現(xiàn)，學會透過現(xiàn)象思考問題的本質(zhì)；層次三的小組思維較活躍，在課前已經(jīng)初步實現(xiàn)本課的概念目標，著重關(guān)注他們的思維能力，想方設法進行創(chuàng)造性操作，逐步培養(yǎng)對問題的遷移和運用。

片段4：合作探究，解決課堂大問題

學生挑戰(zhàn)驅(qū)動性任務，教師巡視指導，要提醒學生輕聲低語。教師巡視指導重點如下。

看各小組是否有沒參與的學生，讓他們最大程度地參與到小組活動中去；

挑戰(zhàn)任務時是否有方向性錯誤，如有要及時制止；

提醒學生，有要求，有時間限制。

佩奇小組很快就完成任務。教師及時鼓勵、表揚：你們這么快就完成了？太棒了！說說你們是怎么做的？

學生描述實驗操作的過程，以及在做的過程當中觀察到的現(xiàn)象。

教師根據(jù)學生的描述判斷學生的描述是否實事求是、是否完整，若不是，進行適當引導提示。

引導喬治小組學會透過現(xiàn)象想到問題的本質(zhì)。

提醒蘇西小組不要有方向性的錯誤。

設計意圖：探究活動中，教師通過觀察及時關(guān)注全體學生，是否全員參與到課堂探究活動當中去，關(guān)注有無霸權(quán)小組。通過傾聽學生的思維方式，發(fā)現(xiàn)存在的問題與難點，有針對性地引導。

片段5：異質(zhì)匯報交流，促思維發(fā)展

學生上臺匯報任務單，匯報交流，板書貼條形磁鐵，讓學生嘗試描述（挑選層次二）

師：謝謝你的分享，做了相同實驗的同學，你們有補充嗎？

層次二生：我贊同他的想法，但我覺得他說得不全對，磁鐵的中間也是能夠吸起回形針的，只是被懸掛的繩子擋住了。

這時學生對條形磁鐵中間能不能吸回形針、有沒有磁力產(chǎn)生懷疑。

師：那磁鐵的中間能不能吸回形針呢？

層次一生：磁鐵的中間是不能吸回形針的，因為我們小組做的這項實驗就說明了磁鐵的中間吸不起來回形針……

層次一學生幫助層次二學生解決磁鐵的中間能否吸回形針的問題。

師：佩奇小組，你們也做了實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

層次一學生匯報自己的任務和發(fā)現(xiàn)。

師：我們做了不同的實驗，并且觀察到這些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象好像都說明了一個問題，什么問題呢？（指三塊磁鐵）

生1：磁鐵中間不能吸回形針。

生2：磁鐵兩邊的磁力大，中間磁力小。

層次三學生匯報任務，在探討后學會知識的遷移和運用，用其他方法證明磁鐵的兩邊磁力較大。

師總結(jié)：今天的兩個實驗都可以幫助我們發(fā)現(xiàn)磁鐵有的地方磁力大，有的地方磁力小，科學家把磁力大的部分叫作磁極。在這塊磁鐵上面，它的磁極在哪里呢？請同學上來畫一畫。一塊磁鐵上面有兩個磁極，我們稱為兩極，這就是我們今天所要學習的《磁鐵的兩極》。

設計意圖：經(jīng)過同質(zhì)討論后，學生間會形成相應的思維，這時教師要搭建一個他們能夠表達的平臺——匯報。在匯報過程中，以學生為主體，給予每個學生表達的機會。在異質(zhì)匯報與交流過程中，學生間的固定匯報語句有：“……這是我們小組的匯報，其他小組有補充或者建議嗎？”若其他學生贊同他的想法，會說：“我贊同他們小組的想法，但我要為他們補充……”若其他學生不贊同他的想法，會說：“我不贊同他們小組的想法，我認為…….”學生間的思維不斷產(chǎn)生碰撞，自主厘清思維方式，糾正其錯誤概念，建立新科學概念，最終形成完整和全面的結(jié)構(gòu)化知識體系。

三、課例反思

本節(jié)課的教學設計，改變了以往的傳統(tǒng)教學設計，我們嘗試根據(jù)學情設計教學，但會習慣性地用少數(shù)學生的思維代替全班學生的思維，導致出現(xiàn)優(yōu)勢學生“吃不飽”、弱勢學生“吃不下”的現(xiàn)象。在這次實踐中，每個學生都有展示自己學習過程的機會，并通過分享、比較、交流，拓展思路，豐富思維。下面就本節(jié)課的教學活動設計，分享幾點我的感觸。

（一）差異化教學應根據(jù)學生的需要決定教學內(nèi)容

要提升學生的自我素養(yǎng)就要根據(jù)學生的真實需求。以往我們會根據(jù)課程標準進行相應的教學設計，預測學生可能會想到的問題，用少數(shù)學生的思維代替全班的思維，導致只給少數(shù)學生教學、多數(shù)學生被動學習的情況。通過這節(jié)課我體會到：課前需根據(jù)學生的真實需要設計相應的任務單。每個學生的思維都是獨一無二的，這是由學生的經(jīng)驗和所處的環(huán)境所決定的。教師應在課前了解學生的先前經(jīng)驗，根據(jù)學生的前概念，對他們進行教學分層，重點放在學生沒有掌握的新概念上。學生通過其他途徑獲得的知識，在同質(zhì)交流中會幫助其建構(gòu)完整的知識體系，避免做課堂無用功。

（二）差異化教學應合理設計差異化任務單，建立橫向聯(lián)系

橫向聯(lián)系的課堂是生生之間能夠有一長時段進行深度討論的課堂。教師根據(jù)課程標準，聚焦科學概念。設計三個層次的學習任務單：層次一，采取“扶”的策略；層次二，采取“放”的策略；層次三，采取“創(chuàng)”的策略。給學生提供一個自主合作與思考的學習平臺，形成四人、三人等同一層次的橫向聯(lián)系。對于學習能力較弱的學生而言，他們小組會根據(jù)任務單，互相討論，研究任務單，在小組的幫助下能夠正確地進行實驗操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，并從中獲得一些新的發(fā)現(xiàn)；對于學習能力較強的學生而言，他們會根據(jù)任務單，將自己的思維外顯并比較不同的思維方式，引發(fā)學生的個體思考和同伴間的討論，想方設法進行創(chuàng)造性操作，逐步培養(yǎng)對問題的遷移和運用能力。

（三）差異化教學應以合作探究、匯報交流促進思維拓展和學習遷移

合作探究的目的是給匯報交流搭建支架。而我們不是為產(chǎn)生一個顯性的結(jié)果而開展討論，最終的結(jié)果是來自生生、師生對問題與現(xiàn)象的共同探討與交流的過程。學生借助活動，經(jīng)過同質(zhì)交流、異質(zhì)探討，引發(fā)個體的思考，嘗試運用現(xiàn)象、證據(jù)分析各種原因在該任務下的合理性，以此提升學生的自我學習素養(yǎng)，成為一個學會學習與交流的終身學習者。

四、結(jié)語

如何更好地建立學生經(jīng)驗與新概念的聯(lián)系，實現(xiàn)差異化教學，準確了解前概念，合理設計出適合學生需求的課堂，筆者也在不斷地摸索與前進。對于差異化教學這一話題，目前也存在一定分歧。但筆者期望通過以上思考，能夠給大家?guī)硪恍┙梃b，也期望經(jīng)過共同探討交流，能夠促進每位學生的心智、科學素養(yǎng)、學習能力等的自我完善與發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見[S].北京：教基〔2019〕16號，2019.11.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.