作者簡介：劉曉玲（1982～），女，漢族，山東青島人，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路第一小學(xué)，研究方向：體育合作學(xué)習(xí)。

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)體育課程中，合作學(xué)習(xí)無疑是重要的教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的推動作用。因此，筆者通過資料分析與直接觀察結(jié)合的方式，對“小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)內(nèi)容進行了一定的研究。在文章中，筆者結(jié)合研究當中產(chǎn)生的認識，分析了小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，思考了小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)的實施原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0010-04

隨著素質(zhì)教育的推進，學(xué)校逐漸對教學(xué)活動提出了更高的要求。其中突出的表現(xiàn)，就是不再以學(xué)生的成績發(fā)展為重心，而是更加關(guān)注學(xué)生的健康成長。在這種情況下，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育課程更加受到人們的重視。隨著教育觀念的發(fā)展，“健康”被賦予了新的內(nèi)涵，不再是指沒有疾病，而是心理、身體、社會適應(yīng)等各個方面的共同發(fā)展。為了滿足這一要求，教師可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于體育課程中，使體育學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生獨立思考、團結(jié)協(xié)作、不斷適應(yīng)的過程。在這一過程中，有利于促進學(xué)生身心共同發(fā)展。同時，合作學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，彌補以往教學(xué)活動中的缺陷。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)不斷探索體育課程與合作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，從而推動教學(xué)全過程的優(yōu)化。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

從實際情況來看，傳統(tǒng)體育課堂中存在一些比較明顯的缺陷，難以完全滿足當前的教學(xué)要求。

第一，教學(xué)目標存在功利性傾向。張志勇教授認為應(yīng)試教育的一大缺陷就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力變得自私化、功利化。學(xué)習(xí)活動只是為了完成預(yù)期的目標，但在這一過程中往往會出現(xiàn)責(zé)任感的缺失、個性的迷失、天性的喪失。這一問題對體育課堂同樣產(chǎn)生了不利影響。在這種情況下，體育學(xué)習(xí)完全等同于技能的學(xué)習(xí)，所以在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，重教輕學(xué)。在長期以來的小學(xué)體育課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系一直是教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看。在此過程中，單邊活動完全取代了雙邊活動，教代替了學(xué)。教師只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗將一些標準的動作直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鮮少站在學(xué)生的角度思考問題，而學(xué)生也缺少自主思考問題的機會。受此影響，在體育學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)主體地位缺失的問題，從而阻礙學(xué)生終身體育觀念的形成。

第三，教學(xué)方法相對單一。這一問題突出的表現(xiàn)就是在體育課堂中逐步形成了相對固定的教學(xué)流程。整個體育課堂往往是示范、講解、練習(xí)、糾錯、鞏固提高的固定流程。這種周而復(fù)始的程式化教學(xué)過程是比較呆板的。不但難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且容易使學(xué)生的思維受到禁錮，束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識。受此影響，學(xué)生往往難以在體育課堂中進行深入的探究。

二、小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)實施原則

合作學(xué)習(xí)的有效開展，有利于彌補傳統(tǒng)體育課堂中的缺陷。為了真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，在教學(xué)中需要遵循一些恰當?shù)脑瓌t。

第一，科學(xué)性原則。體育學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的活動，尤其是在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，更是提升了教學(xué)要求。在合作學(xué)習(xí)中，很多因素都會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在這種情況下，教師組織體育合作學(xué)習(xí)時要遵循科學(xué)性原則，目的是要從整體上對教學(xué)過程進行合理的設(shè)計，優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使體育學(xué)習(xí)更加有序地進行。

第二，主體性原則。小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)中主體性原則的要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供比較充足的時間與空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法進行深入的思考與探究，讓學(xué)生經(jīng)歷體育知識建構(gòu)的完整過程；另一方面，教師要全面了解學(xué)生，圍繞學(xué)生的實際需要組織教學(xué)活動。

第三，啟發(fā)性原則。盡管合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不等同于可以對學(xué)生放任自流。尤其是在體育課程中，一些知識與技能對于學(xué)生而言具有一定的抽象性。若一味讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不但容易導(dǎo)致體育活動出現(xiàn)無序性，而且容易使學(xué)生的理解流于表面，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，及時對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)和點撥。

第四，開放性原則。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師在體育合作學(xué)習(xí)活動當中，要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生在體育活動當中有據(jù)可依。從活動空間來看，教師應(yīng)充分重視體育活動的拓展與延伸，避免使體育學(xué)習(xí)局限在體育課堂當中。只有這樣，才能幫助學(xué)生逐步形成良好的體育習(xí)慣。

第五，趣味性原則。在小學(xué)體育課程中，學(xué)生的主動參與是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要前提。因此，教師在體育合作學(xué)習(xí)的組織過程中應(yīng)遵循趣味性原則。在這一原則的指導(dǎo)下，可以逐步增強體育活動的樂趣，使學(xué)生更加樂于參與體育活動。

三、小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)實施策略

（一）完善教學(xué)準備，明確學(xué)習(xí)目標

無論組織任何形式的體育活動，只有在清晰目標的引領(lǐng)下才能避免活動過程出現(xiàn)無序與混亂。因此，在小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)的組織過程中，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)置恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。需要指出的是，教師應(yīng)避免過于依賴自己的主觀經(jīng)驗，而是要進行完善的課前準備，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置合理的目標。只有如此，才能為后續(xù)教學(xué)活動的進行作好鋪墊。

比如，在教學(xué)“腳內(nèi)側(cè)傳球”時，從教材內(nèi)容來看，這一動作是足球運動當中的基本技術(shù)，也是建立球員之間聯(lián)系的基本途徑。腳內(nèi)側(cè)傳球動作的學(xué)習(xí)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活、機智、積極進取的意識，而且有利于發(fā)展學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。所以腳內(nèi)側(cè)傳球無疑是開展合作學(xué)習(xí)的重要載體。從學(xué)生學(xué)情來看，學(xué)生的運動能力有了一定的發(fā)展，創(chuàng)造力比較豐富，但學(xué)生的紀律性觀念仍然相對薄弱，運動系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟。所以如何引導(dǎo)學(xué)生在團隊協(xié)作中掌握體育技能以及體驗運動樂趣是教師需要著重思考的問題。根據(jù)上述內(nèi)容，筆者從以下幾個維度設(shè)置了教學(xué)目標：①技能目標：使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中逐步掌握腳內(nèi)側(cè)傳球的基本動作要領(lǐng)，并在這一過程當中使學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性以及腿部的力量實現(xiàn)一定的發(fā)展。②方法目標：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探究的完整過程，使學(xué)生在這一過程中逐步建構(gòu)體育知識，并實現(xiàn)體育素養(yǎng)的發(fā)展。③情感目標：引導(dǎo)學(xué)生體驗運動的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生克服困難、團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。在體育合作學(xué)習(xí)中設(shè)置恰當?shù)哪繕?，可以為后續(xù)的體育活動指明方向。

（二）進行合理分組，奠定合作基礎(chǔ)

1. 進行“異質(zhì)”分組

合作學(xué)習(xí)的開展以小組為單位，所以小組劃分的合理性會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了更好地滿足學(xué)生的需要，應(yīng)采用不同的分組方式。其中，異質(zhì)分組無疑是一種重要的形式。利用異質(zhì)分組的方式，可以發(fā)揮出學(xué)生之間的促進作用。

通常來講，異質(zhì)分組的方式主要包括兩種：第一，按照各學(xué)生的技能層次進行分組。一般來說，這種分組方式主要適用于一些難度比較大且所需時間比較長的體育項目，比如體操當中的組合動作、籃球的上籃技術(shù)以及足球的帶球過人等。在開展這些體育項目時，筆者會按照運動技能的強弱將學(xué)生劃分為A，B，C三個層次。其中A層學(xué)生能夠比較熟練掌握運動技能，B層學(xué)生的運動技能水平相對良好，C層學(xué)生的運動技能比較差。在分組時，每個小組當中都要包含不同層次的學(xué)生，從而實現(xiàn)“先學(xué)帶動后學(xué)”。第二，按照學(xué)生的體能進行分組。體能通常是指學(xué)生的運動素質(zhì)，這樣的分組方式比較適用于籃球、足球等一些對抗性比較強的項目。將不同運動素質(zhì)的學(xué)生劃分到同一個小組當中，可以使學(xué)生在對抗訓(xùn)練當中實現(xiàn)互補，同組成員之間可以相互鼓勵，從而逐步實現(xiàn)整體的進步。

2. 進行“同質(zhì)”分組

盡管異質(zhì)分組的方式有其獨特的優(yōu)勢，但是在體育合作學(xué)習(xí)活動當中很難做到面面俱到。長此以往，容易出現(xiàn)“差的更差，好的更好”的情況。為了應(yīng)對這一問題，教師還應(yīng)重視同質(zhì)分組的方式，將水平相似的學(xué)生劃分到同一小組當中。這樣有利于對各小組進行統(tǒng)一的指導(dǎo)，從而提升各組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在日常教學(xué)中，筆者會根據(jù)體育教學(xué)的整體標準，將本班男生與女生分別劃分為4個小組。第一組學(xué)生對體育技能的掌握已經(jīng)比較熟練，體育能力比較突出，這部分學(xué)生的要求不在集中于體育技能的學(xué)習(xí)，而是傾向于情感目標的實現(xiàn)。第二組學(xué)生對體育技能的掌握暫時不是十分熟練，但是訓(xùn)練比較積極，所以這部分學(xué)生的合作主要是把握好訓(xùn)練，可以適當增加訓(xùn)練量以及任務(wù)的難度。第三組學(xué)生對體育技能的掌握尚未達到滿分標準，并且在訓(xùn)練過程當中比較懶散，對這部分學(xué)生要從身體與心理素質(zhì)抓起。第四組學(xué)生的體育技能比較差，并且態(tài)度不端正，對這部分學(xué)生要適當給予關(guān)懷以及鼓勵。利用同質(zhì)分組的方式，能夠有效推動學(xué)生的共同進步。

無論是異質(zhì)分組還是同質(zhì)分組，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還要合理調(diào)控每個小組的人數(shù)。同時，學(xué)生的體育能力是不斷發(fā)展變化的，所以教師要及時對學(xué)生的分組加以調(diào)整，從而保證學(xué)生分組的合理性。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

1. 優(yōu)化心理氛圍

學(xué)生的態(tài)度是影響體育活動效果的重要因素。在小學(xué)階段的體育活動中，學(xué)生的態(tài)度通常與課堂環(huán)境息息相關(guān)。所以為了高效地組織體育合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)優(yōu)化課堂環(huán)境。其中，良好的心理氛圍無疑是課堂環(huán)境的重要組成部分。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對課堂角色作出調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，減少體育課堂中的直接灌輸。這樣可以更好地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，而且能夠使學(xué)生認識到自己才是課堂的主人，從而在體育活動中實現(xiàn)教學(xué)相長。其次，教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，用親切的語言鼓勵學(xué)生，與學(xué)生建立一種互動合作的關(guān)系。這樣能夠放松學(xué)生的心態(tài)，并使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其更加樂于與教師進行溝通。最后，教師要利用恰當?shù)姆绞絽⑴c體育合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正感到教師是集體當中的一部分，從而進一步拉近師生之間的距離?？傊?，在小學(xué)體育課堂中，利用多種方式優(yōu)化課堂心理氛圍是極為重要的。

2. 創(chuàng)設(shè)課堂情境

興趣是學(xué)生參與體育活動的重要驅(qū)動力。毋庸置疑，若直接讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，容易回到以往按部就班的教學(xué)流程當中，從而使合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對這種情況，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，把握恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境。這樣能夠以一種更具趣味性的方式引出課程內(nèi)容，從而吸引學(xué)生參與體育活動，從而對合作學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生推動作用。

比如，在教學(xué)“立定跳遠”時，筆者沒有直接開展教學(xué)活動，而是利用學(xué)生喜歡的動畫片創(chuàng)造課堂情境。首先，筆者鼓勵學(xué)生回憶自己喜歡的以動物為主人公的動畫片，想一想這些動畫中有哪些動物是通過跳躍的方式行走的。由于動畫是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，所以很多人都積極發(fā)言。學(xué)生講述完動畫內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生思考這些動物在跳躍中有怎樣的特點，并鼓勵學(xué)生模仿。通過這一過程，逐步營造一種活躍的課堂氛圍。同時，部分學(xué)生產(chǎn)生了一些疑問。比如，人應(yīng)該怎樣怎樣跳躍呢？怎樣才能跳得更遠呢？用這種方式，更加自然地引出了課程內(nèi)容，從而為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教師適時干預(yù)，改進合作過程

1. 指導(dǎo)學(xué)生分工

在體育合作學(xué)習(xí)當中，小組分工的合理性同樣會作為最終的活動效果產(chǎn)生直接影響。若學(xué)生不能合理分工，或者一味按照自己的想法練習(xí)，容易導(dǎo)致小組體育活動的混亂。為了避免學(xué)生在小組中隨機發(fā)揮自身的作用，教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)控作用，指導(dǎo)學(xué)生進行分工，使小組成員明確自己的責(zé)任。只有這樣，才能使體育合作學(xué)習(xí)更加有序地進行。

比如，在教學(xué)“足球角內(nèi)側(cè)傳球”時，筆者按照異質(zhì)分組的方式，將學(xué)生劃分成了4人一組的小組，對各組學(xué)生進行了編號和分工。在小組當中，1號學(xué)生要擔任組長，其責(zé)任是負責(zé)本組訓(xùn)練的所有內(nèi)容，在合作過程中發(fā)揮自己的骨干作用。2號學(xué)生在體育活動中主要負責(zé)觀察，及時發(fā)現(xiàn)本組成員存在的錯誤之處，并及時對組內(nèi)成員進行反饋。3號學(xué)生在進行自主訓(xùn)練的同時還要負責(zé)維護關(guān)注小組的紀律。4號學(xué)生通常為本組能力暫時比較薄弱的成員，所以在合作中主要負責(zé)提升自己的技術(shù)動作。通過合理的分工，不但可以使學(xué)生更加有序地展開合作學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生的能動性得到充分的發(fā)揮。

2. 規(guī)劃場地器材

場地與器材是開展體育活動的載體，同時也是影響體育課堂環(huán)境的重要因素。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)合理利用場地與器材，引導(dǎo)學(xué)生參與場地與器材的規(guī)劃，這樣才能創(chuàng)造開展體育合作學(xué)習(xí)的外部條件。

在體育場地與器材的規(guī)劃和應(yīng)用當中，教師應(yīng)注意以下兩個方面的問題：一方面，為了使各小組都能夠順利開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)分組情況將場地劃分為不同的功能區(qū)域，同時要合理分配體育器材。由于一部分體育器材不充足，所以可以適當引導(dǎo)各小組開展不同的體育項目。另一方面，為了開發(fā)豐富的體育資源，組織學(xué)生進行多樣化的體育活動，可以鼓勵各小組自主進行體育器材的開發(fā)。比如，在足球射門練習(xí)中，所有小組共同進行射門練習(xí)容易造成擁擠的情況，這時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用跨欄架當作小球門。這不但增強了活動的趣味性，而且鍛煉了學(xué)生射門的準確性。

（五）豐富活動方式，促進運動參與

開展體育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生熱愛運動，主動參與運動當中，逐步形成良好的運動習(xí)慣及終身體育的觀念，從而實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。不難理解，這一目標的落實不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷比較漫長的過程。在這一過程中，僅僅依靠課堂體育活動是遠遠不夠的。因此，在體育合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師應(yīng)開發(fā)豐富多樣的活動形式，使學(xué)生感受到體育活動的魅力，從而促進學(xué)生主動參與課外的體育活動當中。

比如，在教學(xué)“雙手胸前投籃”時，結(jié)合這一動作以及此前所學(xué)的籃球動作，筆者組織學(xué)生進行了接力投籃比賽。在比賽過程中，各小組第一名學(xué)生出發(fā)之后要通過行進間運球到達指定的投籃地點，然后要利用雙手胸前投籃的方式將球投進籃筐，投進球之后要按照另一條路線運球返回，到達指定的傳球地點后，要利用雙手胸前傳球的方式傳給本組下一名學(xué)生。小組成員依次進行游戲，最后用時最短的小組獲得勝利。由于游戲是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，所以大部分學(xué)生都主動參與運動當中。此外，從游戲內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，這個游戲不但考察了學(xué)生的籃球動作，而且考驗了小組成員之間的默契，所以有利于激發(fā)學(xué)生的合作意識。此外，這樣的游戲方式也可以在一定程度上滿足學(xué)生的競爭意識，并進一步發(fā)展學(xué)生良好的競爭精神。由此可見，在小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)當中，設(shè)計恰當?shù)恼n堂游戲是一種行之有效的方法。

四、結(jié)論

綜上所述，通過教學(xué)中的觀察研究以及對相關(guān)資料的分析，筆者逐漸認識到合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當前小學(xué)體育課程中必不可少的學(xué)習(xí)方法。因此，在日常教學(xué)中，需要準確把握合作學(xué)習(xí)的基本實施方法，并著眼于體育學(xué)科的特點對合作學(xué)習(xí)策略作出有針對性的調(diào)整，從而逐步達到理想的教學(xué)效果。

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