高職院校梯度化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究

崔舒雅 林祝亮 曹振新

［摘 要］高職院校的教師肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要責(zé)任。隨著科技的發(fā)展，各行各業(yè)對高職教師的要求越來越高、越來越具體，因此建設(shè)高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。雙師型教師既需要有專業(yè)知識，又需要具有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐技能。目前，我國雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)在定位標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)制等方面面臨的問題，制約了我國職業(yè)教育未來的高質(zhì)量發(fā)展。在新的發(fā)展背景下，應(yīng)建設(shè)梯度化的雙師型教師隊(duì)伍，并從梯度劃分、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機(jī)制和考核制度等方面激發(fā)教師的能動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

［關(guān)鍵詞］高職院校；雙師型教師；梯度化建設(shè)；專業(yè)實(shí)踐技能

［中圖分類號］G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2023）06-0037-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.06.006

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，它是我國高等教育的重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)源源不斷地提供著人才資源。近年來國家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展迅速，社會(huì)對技能型人才的要求越來越高，職業(yè)院校肩負(fù)著更大的責(zé)任，其發(fā)展越來越受到各界的重視，成為我國的一個(gè)熱點(diǎn)問題。高職教育更加突出職業(yè)性，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，這就對高職院校的教師提出了更高的要求。應(yīng)研究出長期的、高效的、科學(xué)的高職院校雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略，通過提高高職院校教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到為社會(huì)輸送高級人才的目的。

一、高職院校雙師型教師釋義

雙師型教師是我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色，可有效推動(dòng)高職院校發(fā)展，并進(jìn)一步提高高職學(xué)生綜合質(zhì)量。1990年，王義澄先生在《中國教育報(bào)》上首次提出了培養(yǎng)雙師型教師的觀點(diǎn)，雙師型教師這一概念就此誕生。1995年，原國家教委印發(fā)《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（職教［1995］15號）中最早正式提出了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，這是政策文件中首次提出雙師型教師的概念，慢慢地吸引了越來越多的學(xué)者展開了對此內(nèi)容的研究。雙師型教師，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。這就要求教師不僅僅是教師，也是有實(shí)踐動(dòng)手能力的工程技術(shù)人才。也就是說，雙師型教師不僅要具有教師資格證，還要有相關(guān)專業(yè)的技能證書。目前，教師、管理人員等普遍認(rèn)同的雙師型教師大概有四種。第一種為雙證書說，即認(rèn)為雙師型教師要同時(shí)具備教師資格證和技能證；第二種為雙素質(zhì)論，這種理解從教學(xué)能力角度出發(fā)，認(rèn)為雙師型教師要同時(shí)具備教師教學(xué)和技師操作的基本素質(zhì)；第三種為雙職稱說，這種理解從職稱角度出發(fā)，認(rèn)為雙師型教師要同時(shí)具備教師和工程師系列職稱；第四種為雙結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為教師和技師要一起授課，把學(xué)和做真正結(jié)合起來［1］。目前，大多數(shù)的高職院校認(rèn)為雙師型教師必須具備雙證書［2］。如浙江省2023年制定的《浙江省職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施方案》中規(guī)定，雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要求同時(shí)具有教師資格證和本專業(yè)或相近專業(yè)的職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書、“1+X”師資證書、職業(yè)技能考評員資格證書等相關(guān)職業(yè)能力證書。目前，根據(jù)教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》要求，各省級教育部門開始制定符合本省實(shí)際情況的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這也導(dǎo)致各省在雙師教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機(jī)制、考核辦法等方面的標(biāo)準(zhǔn)參差不一，各省雙師型教師質(zhì)量良莠不齊。

二、高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)為高職院校和職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了關(guān)鍵保障，這就需要既有精湛的理論知識、又能對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)的雙師型教師。但目前高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)在定位標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)制等方面面臨的問題，制約了我國職業(yè)教育未來的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀——“少慢差費(fèi)”

近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求也越來越高，隨之而來，國家大力推進(jìn)職業(yè)教育深化發(fā)展，這也對高職院校的發(fā)展提出更高的要求。教師的質(zhì)量決定了高職院校所培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，這就要求高職院校要進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量，培養(yǎng)一支能同時(shí)傳授基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作技能的雙師型教師隊(duì)伍，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的技術(shù)人才。

我國陸續(xù)發(fā)布了有關(guān)雙師型教師培養(yǎng)的文件，逐步形成了雙師型教師的概念，可以看出國家也在努力制定一個(gè)雙師型教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出推動(dòng)職業(yè)院校和各企業(yè)合作共同推進(jìn)建設(shè)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)和評聘辦法，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)［3］。2021 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提到強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)并完善職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度，從而深化職業(yè)教育教學(xué)改革。教育部辦公廳最新下發(fā)的關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中提出，雙師型教師應(yīng)設(shè)立初級雙師型教師、中級雙師型教師和高級雙師型教師。在一些地區(qū)地方政府也據(jù)此出臺了針對其地方職業(yè)教育發(fā)展情況的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，如吉林、安徽、廣西等等。此前，絕大多數(shù)的文件政策中規(guī)定的雙師型教師的認(rèn)定方法只有“是”與“不是”，教師如果通過相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)條件和考核，即為雙師型教師，否則則不是，這并不利于教師的發(fā)展。

綜上可見，我國高職院校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績，但仍存在很多問題。2022 年 10 月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)》中提到，為了落實(shí)“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐，就要加強(qiáng)雙師型教師能力建設(shè)，職業(yè)院校中雙師型教師占比不低于50%［4］。但實(shí)際上，以教育部高教司對遼寧、四川、陜西、湖南、江蘇5省30余所高職高專院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查為例，抽樣調(diào)查顯示，高校畢業(yè)生直接任職者高達(dá)50%，而從企業(yè)調(diào)入者占11%（見表1）。即在高職院校的教師中，高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少［5］。

為了適應(yīng)社會(huì)對高職院校培養(yǎng)出的技術(shù)人才的需要，教師需要及時(shí)培訓(xùn)。但目前由于高職院校課務(wù)繁重，大多數(shù)教師無暇參加培訓(xùn)。北京市高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職班的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：“教師中平均只有25.7%的人獲得職業(yè)資格證書；長時(shí)間培訓(xùn)過的教師僅占23.9%，教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職教育的能力本為原則也就難以得到有效的落實(shí)?！保?］可見，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)還存著數(shù)量不足、認(rèn)定不清晰、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，呈現(xiàn)出“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)仍具有一定難度。

（二）高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)問題分析

1.雙師型教師隊(duì)伍的定位不夠清晰。雖然在國家大政策的引領(lǐng)下，很多地方政府都已經(jīng)出臺了相應(yīng)的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際實(shí)施的過程中，由于雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)不一、認(rèn)定的方法不同，不同地區(qū)不同院校的雙師型教師的實(shí)際水平是存在差異的，比如6個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在某些學(xué)?？梢赃_(dá)到雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但其他學(xué)校對此并不認(rèn)可；有的學(xué)校為達(dá)成雙師型師資的占比目標(biāo)把認(rèn)定政策制訂得更為寬松；有些標(biāo)準(zhǔn)要求簡單，只要求教師獲得證書即可，因此教師專業(yè)與持證專業(yè)不符，有些證書的含金量很低，為了雙師型教師額外的福利待遇而考證等現(xiàn)象十分普遍；這不利于教師“雙師素質(zhì)”的發(fā)展，違背了建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的初衷。很多教師雖然能依靠雙證評定為雙師型教師，但并不具備真正的實(shí)踐能力，這無法保證高校中雙師型教師隊(duì)伍的質(zhì)量，不利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。目前，高職院校的師資主要有以下三類：高校應(yīng)屆畢業(yè)生、其他高校的專任教師和從企業(yè)外聘來的工程技術(shù)人才［7］。大多數(shù)的高職院校在招聘中設(shè)定了學(xué)歷要求，歧視本科或者高級技術(shù)人才，因此高學(xué)歷的碩士或博士應(yīng)屆畢業(yè)生很受各大高職院校的歡迎，但此類教師并不是作為教師培養(yǎng)的，他們并未學(xué)過相關(guān)的師范課程，不知道如何將自己精湛的知識更好地傳授給學(xué)生，而且應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛走出校園，并沒有社會(huì)生活的經(jīng)歷，很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的工作。而專任教師在自身的工作崗位上工作量大，無法到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，專業(yè)技能不高，導(dǎo)致教學(xué)水平普遍偏低。少數(shù)外聘的企業(yè)人員既能滿足高職院校的實(shí)踐技能要求又能滿足學(xué)歷要求，然而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中，企業(yè)外聘人員學(xué)歷往往無法達(dá)到高校的要求，加之此類人員在企業(yè)中往往能獲得更可觀的薪資，因此高職院校很難吸引到此類人才?？傮w來講，各個(gè)類別的教師都有各自的缺陷，導(dǎo)致我國職業(yè)院校的師資來源單一，在教師學(xué)歷、素養(yǎng)、年齡等方面結(jié)構(gòu)整體失衡，“雙”字得不到體現(xiàn)。

3.缺乏完善的雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制。2022 年 12 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出了推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的戰(zhàn)略任務(wù)，重點(diǎn)工作要放在加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)和高水平高等學(xué)校建設(shè)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地［8］。隨著國家鼓勵(lì)對高職院校教師的培訓(xùn)，很多高校與企業(yè)達(dá)成合作，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但說是合作，實(shí)質(zhì)上就是簽訂一個(gè)合同，根本沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。通過參閱往年校企情況的總結(jié)材料可以得出，目前進(jìn)行的培訓(xùn)存在很多問題。一是時(shí)間過短，爭達(dá)標(biāo)，圖數(shù)量。培訓(xùn)時(shí)間過短導(dǎo)致培訓(xùn)只是敷衍了事，教師只是拿到一個(gè)實(shí)踐證明，無法系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)了解實(shí)際的操作實(shí)踐方法，培訓(xùn)最終流于形式。二是培訓(xùn)人員和教師缺乏必要的溝通，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)只是象征性地安排一個(gè)人去帶一下老師，并不給其安排真正參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幾乎只是參觀流程，聽培訓(xùn)人員講解，并沒有生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，在教學(xué)中提供給學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)也往往只是相關(guān)內(nèi)容的視頻或圖片，無法提供切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)傳授。三是學(xué)校在考核教師的培訓(xùn)效果時(shí)“重量輕質(zhì)”。如有的學(xué)校在審核教師下企業(yè)實(shí)踐時(shí)，主要看教師企業(yè)實(shí)踐的“時(shí)間”，而不關(guān)注實(shí)踐的目的、過程和成果，僅是提交實(shí)踐報(bào)告便是考核結(jié)束，大部分教師敷衍了事，無法起到督促教師自我提升的作用［9］。

三、梯度化的高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍是必需品，因此對各職業(yè)院校來說，怎么建設(shè)好雙師型教師的隊(duì)伍是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)。合理設(shè)置雙師型教師隊(duì)伍梯度，為教師設(shè)立培養(yǎng)機(jī)制和考核制度，才能完善高職院校的人才培養(yǎng)模式，提升高職院校學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（一）梯度化雙師型教師隊(duì)伍的設(shè)計(jì)思路

為了解決以上問題，本文提出建設(shè)梯度化的雙師型教師隊(duì)伍的設(shè)計(jì)思路。梯度化的雙師型教師隊(duì)伍（圖1）能夠幫助教師不斷地提高教育教學(xué)能力，激發(fā)教師自我提高的積極性，整體提高高職院校的師資隊(duì)伍質(zhì)量，從而培養(yǎng)出一批符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才。首先要明確梯度化雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。以往的評定標(biāo)準(zhǔn)下，教師只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可直接認(rèn)定為雙師型教師，現(xiàn)將把雙師型教師分梯度認(rèn)定為初級雙師型教師、中級雙師型教師、高級雙師型教師和特級雙師型教師，教師通過不斷的自我學(xué)習(xí)和提升來“登梯”，改變雙師型教師一勞永逸的現(xiàn)狀。其次，搭配梯度化的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，出臺相應(yīng)的培養(yǎng)政策，從學(xué)校層面，推動(dòng)產(chǎn)教融合，完善激勵(lì)制度，從而保障雙師型教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造樂教、適教、善教的雙師型教師隊(duì)伍；從教師層面，激發(fā)教師成長的內(nèi)部動(dòng)因，提高教師的工作積極性和創(chuàng)造力，從而提高教師的工作質(zhì)量。最后，梯度化的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中的考核制度是教師晉升的依據(jù)，合理的考核制度有利于教師激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)工作的積極性；幫助教師客觀地認(rèn)識和衡量自我，不斷反思，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量。

（二）梯度化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑

明確梯度化雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，分梯度認(rèn)定為初級雙師型教師、中級雙師型教師、高級雙師型教師和特級雙師型教師，再從激發(fā)內(nèi)部動(dòng)因、產(chǎn)教融合等角度完善梯度化雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)制度并優(yōu)化其考核制度。

1.建立合理的梯度化雙師型教師隊(duì)伍。“梯度是高等數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的概念，是一個(gè)向量，它的方向是函數(shù)在給定點(diǎn)函數(shù)值增加最快的方向，其模是這個(gè)最大變化率的值?！蹦壳?，很多研究者用梯度這一概念來檢驗(yàn)人們某一領(lǐng)域內(nèi)容的知識深度，或培養(yǎng)邏輯思維能力。梯度化設(shè)置是將這一數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識進(jìn)行拓展延伸，即在理解某個(gè)較為抽象的概念時(shí)，可以將其按照從易到難、從簡到豐的類似階梯狀的形式分解，使學(xué)習(xí)者按照階梯一步步探究學(xué)習(xí)，逐級學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。目前已有學(xué)者將梯度化用于教學(xué)，如齊向莉?qū)⒏咧兴颊n的知識圍繞思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，將晦澀難懂的知識按照階梯狀從簡到難地提供給學(xué)生，學(xué)生爬坡式地完成任務(wù)，最終在問題解決、知識理解、探究能力等方面都得到了顯著提升。馬克思主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識是一個(gè)不斷深化的能動(dòng)的辯證發(fā)展過程?！氨憩F(xiàn)在認(rèn)識過程中，人對世界的認(rèn)識不是一次完成的，而是一個(gè)多次反復(fù)、無限深化的過程?！本拖耨R克思主義認(rèn)識論主張的那樣，教師的成長過程也是一步步遞進(jìn)的過程，在晉升的過程中不斷激勵(lì)教師自我成長，因此，梯度化的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更符合人的發(fā)展規(guī)律。

合理的梯度設(shè)立能夠提高教師自我提高的能動(dòng)力和參與評選的積極性，用梯度化的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師擺脫“是”與“不是”的兩種頭銜，教師評選上雙師型教師后一勞永逸，坐享職稱帶來的好處，工作不思進(jìn)取，這會(huì)影響教師的終身發(fā)展，會(huì)極大弱化教師的工作熱情。而雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)僅僅是“是”與“不是”這一單一的評價(jià)維度，也不利于長遠(yuǎn)的人力資源規(guī)劃，導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)人才斷層，即意味著人才鏈條在某一環(huán)節(jié)斷裂、教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)真空地帶，這對雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作不利，造成雙師型教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量得不到優(yōu)化。已經(jīng)得到職稱的教師即使不再發(fā)展，甚至不去上課依然享受著雙師型教師這一職稱的待遇，這會(huì)引起未評上職稱教師的不滿，這種情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教師間風(fēng)氣變差，不利于教師的自我提升，違背了雙師型教師建設(shè)的初心。從初級雙師型教師做起，晉升中級雙師型教師、高級雙師型教師，最后有能力能夠評為特級雙師型教師。通過設(shè)立“初級、中級、高級、特級”四個(gè)層級的雙師型教師，對不同層級的教師提出不同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，其中的標(biāo)準(zhǔn)要合理的升級，符合各個(gè)層級教師的最近發(fā)展區(qū)，讓教師有信心去夠到下一層級的標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到激勵(lì)教師自我提升的目的。在教學(xué)能力比賽、研究課題申報(bào)等工作中明確對不同層級雙師型教師資格的要求，并按照層級在職稱評聘、考核評優(yōu)、推薦國內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修等方面對雙師型教師予以不同程度的優(yōu)先支持，真正發(fā)揮出梯度化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的作用。

2.明確梯度化雙師型教師的定位標(biāo)準(zhǔn)。雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有?。ㄊ校┘墭?biāo)準(zhǔn)和院校標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)調(diào)查報(bào)告，48%的受訪者認(rèn)為國家應(yīng)為雙師型教師認(rèn)定設(shè)立指導(dǎo)性的原則，不用過于明確；16%的受訪者認(rèn)為國家標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢栽诖嘶A(chǔ)之上制定符合自己學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)特色的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)［10］。因此教育部門應(yīng)積極指導(dǎo)相關(guān)高職院校明確制訂梯度化的雙師標(biāo)準(zhǔn)，按照梯度構(gòu)建嚴(yán)格的雙師資格審核體系，這樣才能確保高等職業(yè)院校能構(gòu)建具有高質(zhì)量的梯度化雙師型教師隊(duì)伍。其次，各高職院校要根據(jù)這一體系嚴(yán)格要求培養(yǎng)本校教師，結(jié)合本校實(shí)際制定一套符合本校教師發(fā)展需要的梯度化職稱評定標(biāo)準(zhǔn)［11］ 。

從國家的角度出發(fā)，職業(yè)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的應(yīng)用人才，這就決定了職業(yè)教育需要雙師型教師隊(duì)伍。而職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，面向初級、中級、高級、特級四個(gè)層級分別設(shè)計(jì)具有針對性、可操作性的評價(jià)指標(biāo)。接下來，各市、縣（市、區(qū)）教育局和各高職院校應(yīng)結(jié)合本地本校具體情況，在不低于國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化雙師型教師認(rèn)定條件，并報(bào)上級教育行政部門備案。

從高校的角度出發(fā)，高校在進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的工作開始之前，首先要拓寬教師引進(jìn)渠道，在教師的招聘工作中降低學(xué)歷的門檻，不拘一格降人才，制訂相關(guān)政策適度調(diào)整人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，積極招聘高級技術(shù)人員，重視應(yīng)聘者的專業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，既重視學(xué)歷又要重視經(jīng)歷。其次要明確到底什么樣的教師可以被認(rèn)定為雙師型教師，確定不同層級的雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)和要具備的能力，引導(dǎo)教師們有針對性地自我謀發(fā)展， 這是確保雙師型成功的第一步。以浙江省為例，《浙江省職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施方案》中提出，職業(yè)教育雙師型教師認(rèn)定對象為全省在中等職業(yè)學(xué)校（含普通中專、職業(yè)高中）和高等職業(yè)院校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)一年以上的在職專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）。并按普通類和體育藝術(shù)類兩類分別認(rèn)定為初級雙師型教師和高級雙師型教師。而我國中西部大部分高等職業(yè)院校雙師型教師的評定標(biāo)準(zhǔn)還延續(xù)普通高等教育的教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然以教師的科研成果為基準(zhǔn)，還沒有形成職業(yè)院校雙師型教師特有的考核評價(jià)體系。

3.建設(shè)梯度化雙師型教師的培養(yǎng)機(jī)制。隨著高職院校教育改革的進(jìn)一步深入，打造一支教學(xué)水平高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年首先成立了教師發(fā)展中心，其次是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院。接著，越來越多的高職院校開始成立教師發(fā)展中心，表明了對教師發(fā)展的重視，力圖提升教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力［12］。有效的雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制，既要重視以雙師型教師能力提升為導(dǎo)向的持續(xù)發(fā)展，又要想辦法避免形成結(jié)果導(dǎo)向的持續(xù)發(fā)展。只有建立更完善的雙師型教師培訓(xùn)體系，才能為教師們的發(fā)展和雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)提供保障。

一是激發(fā)教師內(nèi)部動(dòng)因。想要建設(shè)高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍，要從根本上解決問題，也就是從教師自我提升的意識培養(yǎng)上入手。學(xué)校要積極付出努力，給教師自主選擇培訓(xùn)方法和培訓(xùn)時(shí)間的權(quán)利，讓他們從消極被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的“我要學(xué)”。調(diào)動(dòng)了教師積極性和主動(dòng)性，教師才能積極參與培訓(xùn)，深入企業(yè)參與實(shí)踐，認(rèn)真了解雙師型教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與方向，不斷提升自身的教學(xué)能力和實(shí)操能力。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論同樣適用于教師，“是”與“不是”兩種單一的維度容易讓年輕教師望而卻步，消極怠工，合理的梯度化教師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立才能讓教師有動(dòng)力去爭取，幫助教師從被動(dòng)的學(xué)習(xí)和提升，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、主動(dòng)提升。激發(fā)了教師的內(nèi)部動(dòng)因，教師才會(huì)結(jié)合學(xué)校和企業(yè)提供的培養(yǎng)機(jī)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。凸顯雙師型教師的優(yōu)勢地位，激發(fā)廣大教師隊(duì)伍以雙師型教師為目標(biāo)積極進(jìn)取。各層級的雙師型教師可以互幫互助，成立學(xué)習(xí)培訓(xùn)小組，到高校參加旁聽活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他專職高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法以及和學(xué)生互動(dòng)的方式等，高校幫助不同層級的雙師型教師們共同學(xué)習(xí)，依托共建項(xiàng)目，組建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮不同各個(gè)層級教師們各自的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)教師之間互幫互助的積極性，讓梯度化雙師型教師們共同進(jìn)步［13］。

二是完善教師激勵(lì)制度。明確不同層級的雙師型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，針對其培養(yǎng)目標(biāo)為他們設(shè)置不同的考核措施、職業(yè)培訓(xùn)、晉升機(jī)制等等，鼓勵(lì)教師積極提升教育教學(xué)能力。在績效評價(jià)工作結(jié)束之后，及時(shí)公示考核結(jié)果，引起雙師型教師對績效評價(jià)的重視；學(xué)?？蔀閮?yōu)秀的雙師型教師舉辦經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，在交流的過程中，由高層級的雙師型教師帶動(dòng)低層級的雙師型教師，低層級的雙師型教師也可以從高層級的雙師型教師身上學(xué)到東西，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；學(xué)校也可以在微信公眾號上制作專欄，展示優(yōu)秀雙師型教師的風(fēng)采，在教師中形成互相學(xué)習(xí)，爭做榜樣的良好風(fēng)氣，帶動(dòng)全校教師教育教學(xué)能力的提高。

三是堅(jiān)持產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是一種剛剛起步的新型辦學(xué)模式，從2017年提出要加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，2019年的“職教20條”，再到2022年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的實(shí)施，都強(qiáng)調(diào)了積極開展產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，這為高職院校打造雙師型教師隊(duì)伍指明了發(fā)展方向。就產(chǎn)教融合而言，“產(chǎn)”的含義包括企業(yè)和產(chǎn)業(yè)等等，而“教”則是指學(xué)校教育，也就是說，產(chǎn)教融合就是指高職院校結(jié)合自身的實(shí)際情況，結(jié)合企業(yè)發(fā)展對人才的需求，和產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置培養(yǎng)方案，共同編寫教材等，從而滿足企業(yè)和學(xué)校的要求［14］。產(chǎn)教融合，校企合作是高職院校深化改革的必由之路，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑之一就是加強(qiáng)校企合作，堅(jiān)持產(chǎn)教融合。高職院校應(yīng)設(shè)法建立產(chǎn)教融合的雙師型教師隊(duì)伍，讓產(chǎn)業(yè)與高職教學(xué)互相融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量。為此，各高職院校應(yīng)改革人才培養(yǎng)機(jī)制，積極與企業(yè)溝通合作，加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流融合，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，和企業(yè)技術(shù)人員多溝通多交流多合作，不斷豐富和提高教師的能力和專業(yè)實(shí)踐水平。

高職雙師型教師之所以稱為雙師型，根本上在于其融合了高校學(xué)術(shù)文化與企業(yè)職業(yè)文化［15］。所以不僅學(xué)校要重視師資培養(yǎng)的問題，企業(yè)也要為師資培養(yǎng)盡一份力，形成新型雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式。學(xué)校要積極為教師提供將理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中教師才能明白哪些技能是生產(chǎn)中必須具備的。利用假期派老師下到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正保證教師有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)深入企業(yè)參與培訓(xùn)。下企業(yè)的過程中帶著任務(wù)，如通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)開發(fā)一門課程，或與企業(yè)共同組織產(chǎn)品研發(fā)競賽等活動(dòng)，也要重視在頂崗學(xué)習(xí)的過程中充分利用企業(yè)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力，如讓教師承接集團(tuán)部分非核心研發(fā)工作，教師在該過程中實(shí)際參與企業(yè)的研發(fā)工作，真正地進(jìn)入到實(shí)踐當(dāng)中，并結(jié)合教學(xué)需要對崗位進(jìn)行完整的體驗(yàn)。

4.完善梯度化雙師型教師的考核制度。配備完善的雙師型教師考核制度才能發(fā)揮出梯度化的雙師型教師認(rèn)定政策的真正作用。雙師型教師認(rèn)定工作應(yīng)實(shí)行分級管理、院校實(shí)施的原則。即首先由各職業(yè)院校組織認(rèn)定；其次，省教育廳要設(shè)立雙師型教師認(rèn)定工作辦公室，負(fù)責(zé)日常認(rèn)定管理工作。整個(gè)認(rèn)定流程以線上的形式進(jìn)行，實(shí)行線上申報(bào)、線上審核、線上查詢、線上發(fā)證。設(shè)立認(rèn)定有效年限、年度考核制度等嚴(yán)格的績效考核管理制度有助于教師們明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮潛力，提高教學(xué)能力。一是規(guī)定雙師型教師的認(rèn)定有效年限。為防止認(rèn)定為雙師型教師后的教師一勞永逸，認(rèn)定有效年限不能過長。因此，各層級的雙師型教師證書有效期為五年，有效期滿后需重新認(rèn)定，注冊申請新的電子證書。二是分梯度設(shè)置年度考核制度。校內(nèi)應(yīng)在每年度對已評選上的雙師型教師進(jìn)行考核，為不同梯度的雙師型教師設(shè)立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，如有未達(dá)標(biāo)者應(yīng)及時(shí)撤去其職稱。合理的考核標(biāo)注能夠監(jiān)督教師不斷的學(xué)習(xí)和成長，靠投機(jī)取巧獲得職稱、德不配位的教師也無法坐牢其位置。三是教育廳發(fā)揮監(jiān)督作用。教育廳要設(shè)立雙師型教師認(rèn)定工作辦公室，不定期抽查各校的雙師型教師認(rèn)定工作情況，督促各校各教師自我檢查和反思。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在徇私舞弊、把關(guān)不嚴(yán)行為的，將進(jìn)行通報(bào)并追究相關(guān)人員責(zé)任。對在申報(bào)中弄虛作假的教師，一律取消其當(dāng)次申請資格，同時(shí)五年內(nèi)不得申報(bào)。

四、結(jié)語

對于職業(yè)教育而言，我們要加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，解決社會(huì)迅速發(fā)展缺乏勞動(dòng)力的問題，成為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐力量。通過實(shí)施梯度化的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)立“初級、中級、高級、特級”四個(gè)層級的雙師型教師配合完善相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和考核制度，能有效改變以往雙師型教師認(rèn)定和培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一勞永逸、定位不清晰、結(jié)構(gòu)不合理等問題。目前，還存在各省級教育部門出臺梯度化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)校落實(shí)不到位、教師對雙師型教師概念的認(rèn)定不清晰等問題。通過實(shí)施梯度化的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，配合完善相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和考核制度，能有效改變以往雙師型教師認(rèn)定和培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一系列問題，更有效地督促教師不斷成長，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

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A Strategic Study on the Construction of a Gradient “Double Teacher”

Teaching Team in Higher Vocational Colleges

CUI Shuya， LIN Zhuliang， CAO Zhenxin

（Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004， China）

Abstract： Teachers in vocational colleges shoulder the important responsibility of promoting the development of students’ professional abilities. With the development of technology， the requirements for vocational teachers in various industries are becoming higher and more specific. Therefore， building a high-quality dual teacher team is an urgent task. Double qualified teachers require both professional knowledge and relevant practical skills. Currently， the reality in China is that the construction of the “double qualified” teacher team faces problems in terms of positioning standards， team structure， and training mechanisms， which restrict the high-quality development of vocational education in the future. Therefore， this article proposes the construction of a gradient dual teacher team， and proposes corresponding construction strategies from the perspectives of gradient division， identification standards， training mechanisms， and assessment systems， in order to stimulate the initiative of teachers， improve the quality of education and teaching， and provide strong support for the high-quality development of vocational education.

Key words： vocational colleges; double qualified teachers; gradient construction; professional practice skills