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      基于家園社合作背景的幼兒教育策略探析

      2023-12-18 02:19:18張敏
      教育界·A 2023年32期
      關(guān)鍵詞:協(xié)同育人幼兒教育

      【摘要】隨著我國幼兒教育改革的不斷深入,家庭、幼兒園、社會協(xié)同育人模式也在不斷地變革和發(fā)展。文章先是分析家園社共育的必要性和家園社三方的角色定位,再探討家園社共育的教學(xué)策略,期望探索出一條能夠使家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人效果最大化的教學(xué)路徑,助力幼兒全面發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】幼兒教育;家園社合作;協(xié)同育人

      作者簡介:張敏(1978—), 女,江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市第一幼兒園。

      李嵐清同志曾說:“家庭、社會、學(xué)校的教育是教育的三大支柱。”在這三大支柱中,家庭教育排在第一位,其次是社會教育和學(xué)校教育,這三者之間相互作用、相互聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)力。在素質(zhì)教育背景下,教師要認識到家園社共育的重要性,致力于不斷提高幼兒教育質(zhì)量。

      一、家庭、幼兒園、社會形成教育合力的必要性

      (一)是教育發(fā)展的必然趨勢

      在素質(zhì)教育背景下,僅靠幼兒園單方面的努力,難以達到素質(zhì)教育的目標(biāo)。幼兒的健康成長離不開家庭、幼兒園和社會三方的共同努力。家庭、幼兒園和社會構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)、生活、成長的主要環(huán)境,因此,將這三個因素融合滲透,調(diào)動各方教育資源,形成教育合力,有助于發(fā)揮三方優(yōu)勢,使幼兒教育水平得以全面提升,為幼兒教育提供保障。

      (二)是教育改革的內(nèi)在要求

      教育合力是指各個教育單元間互相影響和互相作用所產(chǎn)生的綜合作用?!蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》指出,要健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制,增強協(xié)同育人共識,積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人新格局?;诖耍變航處熞Y(jié)合社會資源,加強與家長的交流和溝通,通過家園社合力,使幼兒獲得全新的學(xué)習(xí)和社交互動體驗。

      二、家園社合作背景下各方的角色定位分析

      (一)家園社合作背景下的幼兒園角色定位

      大多數(shù)人認為,學(xué)校教育是第一位的,是最主要的。這無形中忽視了家庭教育和社會教育的作用。比如,有的幼兒園園長認為,既然幼兒在幼兒園接受教育,那么只要幼兒園認真履行教育教學(xué)職責(zé)就夠了,從而忽視了與家長的溝通和聯(lián)系,也忽視了引入社會育人資源的重要性。缺乏家庭和社會的支持,幼兒園的教育工作難以取得有效進展。在家園社協(xié)同育人的教育趨勢下,幼兒園要發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用,積極主動地與家長取得溝通,統(tǒng)籌用好各類社會資源。

      (二)家園社合作背景下的政府角色定位

      教育是一個國家、一個民族的根基。幼兒園教育作為教育的初始階段,是整個教育體系當(dāng)中最基礎(chǔ)的階段。政府相關(guān)部門為幼兒園提供的政策和資金支持,為家庭、幼兒園、社會教育合力的形成提供了基本保障。各地各相關(guān)部門要積極推動健全家庭、幼兒園、社會密切協(xié)同的育人機制,創(chuàng)造有利條件,為三方合力保駕護航。

      (三)家園社合作背景下的家長角色定位

      一些家長對家庭教育和協(xié)同育人機制的重要性認識不足,認為只要把孩子交給幼兒園,幼兒園就要肩負起教育幼兒的所有責(zé)任,幼兒的一切教育由幼兒園全權(quán)負責(zé)。父母是孩子的第一任老師,家長的配合是教育合力實現(xiàn)的前提。在家園社合作背景下,家長要轉(zhuǎn)變觀念,充分認識家園社共育對幼兒教育的重要作用,發(fā)揮家庭教育的引導(dǎo)作用,積極配合幼兒園工作。

      (四)家園社合作背景下的社區(qū)角色定位

      社會中可利用的教育資源很豐富,如各類愛國主義教育基地、法治教育基地、研學(xué)實踐基地、科普教育基地和圖書館、博物館、文化館、非遺館、美術(shù)館、紀念館、科技館、演出場館、體育場館、國家公園、青少年宮、兒童活動中心等。社區(qū)要加強與幼兒園的聯(lián)系和合作,積極開展各種公益性課外實踐活動,使各類豐富多元的社會資源能夠更好地服務(wù)于幼兒的成長與發(fā)展。

      三、家庭、幼兒園、社會協(xié)同育人的教育路徑

      (一)轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育觀念

      家園社合作共育,能夠共同促進幼兒教育資源的整合和一體化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,是幼兒教育不可忽視的重要因素[1]。對于幼兒來說,家庭是他們長期生活的地方,父母是他們的第一任老師。家庭對幼兒的影響是直接而重大的。家長只有樹立科學(xué)、正確的教育觀念,才能對幼兒園教育提供全面支持,為家園社共育貢獻力量。但實際上,很多家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響,認為教育是學(xué)校的事情,與自己無關(guān)。這種錯誤的教育觀念影響到了家園社協(xié)同育人工作的順利開展。因此,教師首先要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,讓家長意識到家庭教育在幼兒教育中所具有的重要作用。

      教師可通過以下措施來幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育觀。

      (1)利用信息技術(shù)手段,宣傳科學(xué)教育觀。教師可以利用QQ、微信等工具加強與家長的溝通,積極宣傳科學(xué)教育理念、重大教育政策和家庭教育知識,介紹學(xué)校教育教學(xué)情況,回應(yīng)家長普遍關(guān)心的問題,增強家長的家庭教育意識,讓其認識到家庭教育的重要性,并能夠積極主動參與到幼兒教育中。

      (2)定期開展家長會。教師可以定期舉辦家長會,讓家長了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活狀況,讓家長意識到幼兒的教育不能單靠幼兒園來完成,家長也要肩負起教育幼兒的責(zé)任。

      (3)借由幼兒向家長宣傳家庭教育的重要性。教師可在一日生活過程中向幼兒滲透家庭教育的重要性,引導(dǎo)幼兒在家庭中加強與家長的溝通交流,引起家長對家庭教育的重視。

      (二)建立新型的家長、教師合作關(guān)系

      在以往的幼兒園教育中,很多教師未能正確看待和處理與家長的關(guān)系,一是忽視了家庭教育的重要性,與家長的溝通聯(lián)系不足;二是將教育的責(zé)任過度推給家長,打著家校合作教育的名義,給家長分派過多的教育工作。這樣的家園關(guān)系,嚴重影響了家園合作教育的效果。作為幼兒教育重要場所的幼兒園,應(yīng)該切實加強教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè),協(xié)助教師與家長之間建立相互協(xié)助、相互理解、共同教育的協(xié)同育人新型關(guān)系。

      教師要加強與家長的溝通聯(lián)系,通過開展家長會,讓家長全面了解幼兒園的育人理念和教學(xué)計劃。教師還可借助信息技術(shù)手段成立家校共育溝通交流群,每周定時向家長們公布本周的活動內(nèi)容及具體的活動安排,及時更新幼兒在園學(xué)習(xí)和生活的動態(tài)。在家長了解了活動安排后,教師可邀請家長參與到活動中來,協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。活動結(jié)束后,教師要以多種形式聽取家長對學(xué)校工作的意見建議。如在開展“我喜歡的花”這一主題活動教學(xué)時,教師可以邀請平時喜歡養(yǎng)花的家長來到幼兒園,為幼兒講解關(guān)于花的知識,回答幼兒提出的各種問題。

      建立新型、健康、密切的家長、教師合作關(guān)系,有助于更好地發(fā)揮家園合作協(xié)同育人的積極作用,落實全面育人目標(biāo)。

      (三)發(fā)揮社會教育資源優(yōu)勢

      家園社合作背景下,教師要將統(tǒng)籌用好各類社會資源作為強化協(xié)同育人的重要途徑,使社會有關(guān)單位成為教師的積極合作者,積極參與到教育教學(xué)中去。教師要充分利用好豐富的社會教育資源,開發(fā)社會實踐課程,引導(dǎo)幼兒參與到各類社會實踐活動中,為幼兒體驗生活、接受社會化教育搭好橋梁。

      例如,重陽節(jié),教師可帶領(lǐng)幼兒來到敬老院,與敬老院的老人們一同慶祝重陽節(jié),培養(yǎng)幼兒尊老愛幼、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。教師還可帶領(lǐng)幼兒參與社區(qū)組織的各種活動,豐富幼兒的精神文化生活。

      此外,教師還可以積極發(fā)揮社會資源優(yōu)勢,常態(tài)化開展宣傳教育、科學(xué)普及、文化傳承、興趣培養(yǎng)和實踐體驗等活動。如愛國主義教育基地、法治教育基地、研學(xué)實踐基地、科普教育基地和圖書館、博物館、文化館、非遺館、美術(shù)館等都是很好的教育場所,教師要充分利用這些教育資源,讓幼兒接觸、學(xué)習(xí)在幼兒園接觸不到的東西,豐富教學(xué)素材,讓幼兒走進社會,接受社會化教育。教師也可自行開展勞動教育、實踐教學(xué)、志愿服務(wù)、法治教育、安全教育和研學(xué)活動等,如組織幼兒去超市學(xué)習(xí)如何自行購買物品,鍛煉幼兒的社會交際能力。

      這種教學(xué)方式既充分發(fā)揮了社會教育資源的優(yōu)勢,又拉近了幼兒與實際生活的距離,讓幼兒在真實的生活體驗中了解社會,認識社會,體驗社會,學(xué)習(xí)到在幼兒園和家庭里學(xué)不到的東西,使幼兒養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

      (四)開展社會教育實踐活動

      良好的品質(zhì)是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ),道德品質(zhì)的塑造對于幼兒的成長具有至關(guān)重要的作用。因此,教師要借助社會教育資源,模擬復(fù)雜多變的社會環(huán)境,開展社會教育實踐活動。

      社會教育實踐活動的開展主要有兩種形式。一是園內(nèi)社會教育。教師可將一些社會案例搬到幼兒園課堂上,結(jié)合社會案例進行道德教育。比如,教師可展示以下案例,讓幼兒結(jié)合案例進行思考。

      “周末,小華乘坐公交車去圖書館,公交車上擠滿了人,老人孕婦專座也被霸占了。這時,一位老人上車了。然而,車上并沒有人主動讓座,老人只得顫巍巍地站著。面對以上情況,小華應(yīng)該怎么做?”

      幼兒針對以上案例展開了熱烈的討論。教師要通過案例引導(dǎo)幼兒認識到尊老愛幼是重要的中華傳統(tǒng)美德,進而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成并踐行尊老愛幼、勤勞善良、明禮遵規(guī)、誠實守信等美好品德。

      二是校外實踐教育。教師可組織幼兒參加社會實踐活動,借助社會實踐活動讓幼兒體驗生活,感受生活。比如,組織幼兒與消防戰(zhàn)士一起學(xué)習(xí)消防知識,進行滅火演練,邀請消防戰(zhàn)士們親自向幼兒演示滅火場景,講解如何在火災(zāi)中進行自救、逃生。通過參與社會實踐活動,幼兒能夠掌握火災(zāi)自救的安全常識。

      教師通過組織幼兒參與社會教育實踐活動,能夠充分發(fā)揮幼兒園與社會的協(xié)同育人作用,使幼兒全面發(fā)展,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

      結(jié)語

      綜上所述,家園社協(xié)同育人是當(dāng)下幼兒教育改革的主要趨勢之一。家庭、幼兒園和社會三者相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一,形成教育合力,能使幼兒教育達到優(yōu)勢互補效果,從而促進幼兒教育質(zhì)量提升,促進幼兒全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家園社協(xié)同育人的主導(dǎo)作用,明確自身的角色定位,不斷提升幼兒教育質(zhì)量。

      【參考文獻】

      [1]王秋霞.家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑[J].學(xué)前教育研究,2014(5):64-66.

      [2]李曉巍,劉倩倩,郭媛芳.改革開放40年我國幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望[J].學(xué)前教育研究,2019(2):12-20.

      [3]葉燁.幼兒園教育中家園共育的策略探究[J].當(dāng)代家庭教育,2023(18):25-27.

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