研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的探索與實踐

朱海燕　劉清友　何志華

摘要：培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建設(shè)新時代創(chuàng)新型國家的必然要求，但當(dāng)前研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人存在研究生培養(yǎng)重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科“雙創(chuàng)”團隊組建困難、科研與“雙創(chuàng)”沖突等亟待解決的問題。成都理工大學(xué)提出了加強構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群落與競賽育人協(xié)同培養(yǎng)模式、建設(shè)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍、搭建“雙創(chuàng)”賽事與實體平臺基地、營造“雙創(chuàng)”文化環(huán)境和探索長效機制等研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人“三三三一”模式，有效地提升了研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；育人模式；長效機制

中圖分類號： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1672-0539（2023）05-0098-07

一、引言

研究生教育位于國民教育體系的頂端，是選拔“高層次”“高素質(zhì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要渠道，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素?，F(xiàn)如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育非常重要的部分[1]，教育部、共青團中央等部門相繼推出各類科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)就業(yè)競賽來促進(jìn)高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已成為各高校培養(yǎng)新時代研究生過硬素質(zhì)的重要推動力和必經(jīng)之路[2]。

立足于全國高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人現(xiàn)狀[3-4]，以各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中育人模式為切入點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式探索取得新成效。縱觀之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推陳出新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得新突破的重要思路[5-8]，高孌等[9]闡述了明確研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和理念的重要性。此外，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的適用性問題，王超等[10]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，打造出產(chǎn)教融合背景下的“三位一體”漸進(jìn)式研究生應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，基本實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機銜接。同時，對培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了梳理及針對性解決[11]。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式再上新高度，北京交通大學(xué)、湖南大學(xué)等率先著手理論研究，最終推出理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論的交叉式、嵌入式培養(yǎng)模式[12-13]。李建平、程蕾等[14-15]也基于科研訓(xùn)練思維模式分析了開展“雙創(chuàng)+科研人才教育”雙向培養(yǎng)的可行性，為創(chuàng)建創(chuàng)新思維、實踐實訓(xùn)相融合的雙向培養(yǎng)模式提供了建議。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出方面，競賽結(jié)果是表征產(chǎn)出的基本方式。賽道選擇、比賽部署、決賽備賽，各環(huán)節(jié)均需具備充分的經(jīng)驗。王洪才等[16]結(jié)合中南大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化了能源學(xué)科研究生“雙創(chuàng)”教育的路徑。劉暢等[17]以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍為前提，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽經(jīng)驗。綜上，通過競賽模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，利用項目路演鍛煉及表現(xiàn)能力，提升大學(xué)生綜合競爭力是現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的成功經(jīng)驗。但研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)要形成以理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，競賽實踐為途徑，成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的育人培養(yǎng)新模式的探索仍刻不容緩。

在我國現(xiàn)行的教育體制和就業(yè)形勢下，研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實踐在提高學(xué)生的主動探索能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、心理抗壓能力、社會適應(yīng)能力以及團隊合作精神方面成效顯著。與此同時，諸如教育思想固化、方式滯后、社會力量不足、培養(yǎng)模式差異、應(yīng)有成果落地難度大等一系列問題也隨之涌出。因此，高校在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實踐教育方面面臨嚴(yán)峻問題，需進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)新范式，緊握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽給學(xué)生發(fā)展帶來的機遇。

二、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的重要意義

2022年，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生首次突破千萬大關(guān)，刷新畢業(yè)人數(shù)歷史紀(jì)錄。高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系民生福祉、經(jīng)濟發(fā)展和國家未來。但在疫情等因素的沖擊下，經(jīng)濟下行壓力加大，如何有效地提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量是擺在各高校面前的共同難題。筆者多年指導(dǎo)研究生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實踐與經(jīng)驗表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、緩解研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力的有效手段，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽形成的育人模式具有如下優(yōu)勢。

（一）顯著提高參賽研究生的綜合能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽需要進(jìn)行項目路演，即通過通俗易懂的多媒體制作及演講將團隊主要研究項目系統(tǒng)、完整、直觀地呈現(xiàn)給評委，其核心目標(biāo)是使傾聽者迅速理解研究的主要內(nèi)容，并從中辨別每個項目的優(yōu)勢及競爭力。一個優(yōu)秀的路演人必須具備對時間的精準(zhǔn)把控能力、良好的語言組織能力及表現(xiàn)能力、熟悉項目并能提出獨特見解的能力以及市場應(yīng)用及戰(zhàn)略部署等一系列能力。在比賽中，主參賽者必須具備這些能力，但個人能力仍不足以達(dá)到競賽所具備的水準(zhǔn)。因此，團隊協(xié)作不可或缺。一個分工明確、配合默契、優(yōu)勢互補的團隊?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。尤其在跨學(xué)科、跨專業(yè)甚至跨學(xué)校組隊的情況下，團隊可以提供給參賽者更好的個人成長及發(fā)展機會，團隊協(xié)作能力對競賽至關(guān)重要。

據(jù)統(tǒng)計，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實踐競賽自開賽以來，吸引了全國上百萬大學(xué)生參與。高校為大學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了創(chuàng)業(yè)的平臺和孵化器[18-19]，為初創(chuàng)期項目提供了基礎(chǔ)保護(hù)。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實踐競賽的參與者，通過完成比賽中紛繁復(fù)雜的項目任務(wù)，拓寬了眼界，增加了對所掌握知識的認(rèn)識深度和廣度，提高了自身的理論水平，這一過程極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）促進(jìn)平臺資源最大化利用，助力研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實踐需要依靠高質(zhì)量平臺的推動和引領(lǐng)，以得到的技術(shù)支持和資源保障作為基本驅(qū)動力，同時最大化發(fā)揮高校引導(dǎo)作用。一是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為研究生初創(chuàng)項目提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)及基本辦公場地，同時開放國家重點實驗室等科研平臺促進(jìn)研究生產(chǎn)學(xué)結(jié)合達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是最大化拓展高校交流平臺。充分利用校內(nèi)各類宣傳服務(wù)媒體搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)便捷平臺，依托政府相關(guān)文件為研究生提供政策咨詢、風(fēng)險評估、項目申報、創(chuàng)業(yè)補貼、融資對接等服務(wù)。三是最大化借力合作企業(yè)。依托過去曾開展過項目合作的企業(yè)建立聯(lián)動實習(xí)見習(xí)及培訓(xùn)教育基地，為研究生提供創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺和專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（三）形成獨具特色的創(chuàng)業(yè)就業(yè)新渠道

以鼓勵在讀及畢業(yè)5年內(nèi)研究生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作為突破口，通過“挖掘一批創(chuàng)業(yè)項目、設(shè)置一批實踐崗位、扶持一批創(chuàng)業(yè)先鋒”的方式，指導(dǎo)高校研究生進(jìn)入生產(chǎn)實踐領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)和見習(xí)實習(xí)，最大化發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研用”一體化理論的指導(dǎo)作用，利用搭建的新渠道拓寬研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路。此外，平臺及其負(fù)責(zé)人必須從項目開發(fā)源頭保證其創(chuàng)新性、可行性、實用性、實效性、可持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)的競爭力。為保證新鮮血液不斷注入，已孵化的項目需不斷納入新的相關(guān)專業(yè)項目成員，在創(chuàng)業(yè)實踐中學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識，并邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)負(fù)責(zé)人深入校園在學(xué)生群體中宣傳、講解，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體開辟“綠色通道”，對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供資金、政策、場地及人員等多方面的扶持幫助，促使初創(chuàng)企業(yè)渠道平穩(wěn)發(fā)展。

三、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人亟待解決的問題

當(dāng)前，我國包括研究生在內(nèi)的大學(xué)生群體“雙創(chuàng)”工作發(fā)展勢頭較好[20]，“雙創(chuàng)”工作已經(jīng)取得了一系列成果。而研究生作為大學(xué)生的特殊群體，由于受教育程度高，研究生的創(chuàng)新能力起點更高，其參賽效果也備受關(guān)注。與成熟的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作相比，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作限制較多，效果不顯著，其主要原因在于形式上缺乏學(xué)科交叉，學(xué)生創(chuàng)業(yè)新想法產(chǎn)生受阻?？傮w而言，我國高校研究生開展“雙創(chuàng)”工作所暴露出來的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）研究生培養(yǎng)重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)，不利于科研成果轉(zhuǎn)化，科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不夠

研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，由于不同因素的阻礙，所選項目具有較高局限性[21]。首先是創(chuàng)業(yè)有效時間的局限性，信息整合對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑是重要的一環(huán)，由于學(xué)習(xí)、科研以及實踐已經(jīng)占據(jù)了研究生的絕大部分時間，他們很少有額外的時間深入了解市場情況、行業(yè)發(fā)展、消費者需求等信息，因此創(chuàng)業(yè)選擇與市場需求存在偏差，在選擇項目時往往比較理想化或存在一定的盲目性。其次，由于參賽經(jīng)驗不足、資金投入有限，缺少專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)使研究生很難參加一些高難度、高投入的科研創(chuàng)業(yè)項目。其與參加過專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的團隊相比劣勢明顯，研究生專業(yè)知識豐富這一核心競爭力不能得到充分發(fā)揮。此外，研究生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)相比，資金、經(jīng)驗、能力等各方面都不具備優(yōu)勢，因此，更需要發(fā)揮其創(chuàng)新、技術(shù)性方面的長處，拓展領(lǐng)域融合，緊逼“新”方向，走技術(shù)創(chuàng)新的道路，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)。

（二）研究生跨學(xué)科“雙創(chuàng)”團隊組建難度大，亟待構(gòu)建學(xué)?！半p創(chuàng)”實踐平臺并培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”導(dǎo)師

創(chuàng)業(yè)核心團隊的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和合理性是決定創(chuàng)業(yè)項目能否成功的關(guān)鍵因素[7]。碩士、博士研究生在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)創(chuàng)新能力等方面相對于本科生具有一定優(yōu)勢，但他們主要聚焦于某一研究領(lǐng)域的特定方向，所形成的創(chuàng)新科研成果單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果難以統(tǒng)攬全局，學(xué)生在組建真正意義上的多學(xué)科交叉“雙創(chuàng)”團隊方面難度較大。此外，學(xué)校層面也存在“雙創(chuàng)”實踐平臺資源利用率較低的普遍現(xiàn)象，無法發(fā)揮平臺現(xiàn)有資源的全部優(yōu)勢。

創(chuàng)業(yè)過程中，要求創(chuàng)業(yè)者具備相對全面的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，包括市場洞悉能力、決策能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術(shù)能力和溝通協(xié)調(diào)能力等。事實上，同時具備以上能力的參賽者幾乎不存在，隨著學(xué)科交叉的興起和交叉成果的逐漸應(yīng)用，組建多學(xué)科交叉團隊分工解決問題是彌補參賽者其他能力不足的主要方式。因此，學(xué)校搭建“雙創(chuàng)”實踐平臺并培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，通過導(dǎo)師引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)動的方式加強學(xué)科交叉培訓(xùn)，不斷提升學(xué)科交叉深度和廣度，組建具備深度學(xué)科交叉背景下的“雙創(chuàng)”團隊，彌補參賽者自主性差、思維廣度受限的弊端是“雙創(chuàng)”取得新成效的制勝法寶。

（三） 研究生科研與“雙創(chuàng)”存在沖突，亟需健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制

競賽規(guī)則的把控對于能否成功參賽具有決定性作用。研究生自主選擇參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實踐競賽時，對競賽信息了解不充分。相比于本科生而言，研究生花費在賽事流程把握上面的時間較少，如作品要求、報名流程、時間節(jié)點、賽制安排和評審標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)則，有相當(dāng)一部分研究生團隊在準(zhǔn)備作品的過程中花費了大部分的時間和精力，但由于對評分權(quán)重及展示指標(biāo)研究不透徹，使得部分研究生參賽過程中有效作品數(shù)量有限，從而導(dǎo)致結(jié)果不理想。

由于身份屬性原因，研究生在理論成果轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用方面不夠深入，部分研究生在參賽過程中并沒有充分地發(fā)揮自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，使得創(chuàng)作參賽作品不能與本專業(yè)領(lǐng)域的常規(guī)學(xué)術(shù)研究相得益彰，甚至經(jīng)常面臨著參加比賽與導(dǎo)師布置的課題任務(wù)時間相沖突的困境。因此，學(xué)校層面建立專業(yè)團隊，強化宣傳、層層把關(guān)，將時間的代價最小化是研究生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績再突破的必經(jīng)之路。

四、 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的探索與實踐基于現(xiàn)階段研究生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的情況及校情，依托學(xué)校建立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、競賽賽事與“雙創(chuàng)”平臺基地、校園文化環(huán)境和“雙創(chuàng)”長效機制等建設(shè)，成都理工大學(xué)形成了一套研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽育人的“三三三一”模式。

（一） 加強三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)，構(gòu)建科研競賽育人協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)模式

1. 加強三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)

研究生競賽育人的前提是有一個良好的科研育人環(huán)境。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽激發(fā)、培養(yǎng)研究生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維和成果轉(zhuǎn)化能力，建立科研競賽協(xié)同育人發(fā)展模式。面向研究生群體開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)、創(chuàng)業(yè)綜合能力提升三方面課程。通過引入國際知名創(chuàng)新思維訓(xùn)練品牌項目，進(jìn)行“專創(chuàng)融合”“校企融合”的課堂教學(xué)改革，將企業(yè)技術(shù)需求、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練有效融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，幫助研究生提升從創(chuàng)新研究走向創(chuàng)業(yè)實踐的意識。在此基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，整合校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)生實際需求，提供全方位實踐指導(dǎo)服務(wù)，有效提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

2. 構(gòu)建科研競賽育人協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)模式

堅持“師生共創(chuàng)，學(xué)生為主”，構(gòu)建“本科、碩士研究生、博士研究生”一體化培養(yǎng)、“教學(xué)、科研、實踐、產(chǎn)教融合”協(xié)同一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生“敢于懷疑權(quán)威、善于提出問題、勇于探索創(chuàng)新”，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。在開展科學(xué)研究時，教導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)場資料分析，掌握研究目標(biāo)的國內(nèi)外現(xiàn)狀及存在的不足，敢于批判，發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)問題；形成綜述并探討解決該問題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟，以存在的技術(shù)瓶頸和科學(xué)難題為導(dǎo)向，集思廣益，站在“巨人肩膀”上，評估實驗、數(shù)值模擬、理論分析等各種研究手段的可行性，制訂詳細(xì)的研究方案和研究計劃，確保研究成果切實解決實際問題的同時，具有新穎性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生總結(jié)研究成果，撰寫科研論文，申報發(fā)明專利，申報科技獎勵，產(chǎn)出高水平成果，培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化思維，提煉具有優(yōu)勢潛力的研究成果并培育優(yōu)勢方向，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提供基礎(chǔ)科研智力條件。鼓勵學(xué)生針對現(xiàn)有技術(shù)難題，在科研團隊內(nèi)部或者不同科研團隊之間組建不同研究方向的興趣小組，由團隊老師進(jìn)行針對性的實驗、模擬軟件應(yīng)用、實驗裝置操作等基礎(chǔ)培訓(xùn)，通過高年級學(xué)生傳幫帶低年級學(xué)生的“學(xué)長制”，使學(xué)生快速成長、快速轉(zhuǎn)變角色，提高研究生的科研實踐能力、綜合科學(xué)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽打造前期團隊合作基礎(chǔ)，有效解決了“雙創(chuàng)”團隊組建難度大的問題。

（二） 加強三支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

1. 加強三支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

加強專創(chuàng)融合師資、通識課程師資、“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)導(dǎo)師三支隊伍建設(shè)。研究生院制定、實施研究生導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計劃，確保45歲以下研究生導(dǎo)師接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入研究生培養(yǎng)全過程；建設(shè)一支專兼結(jié)合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程師資隊伍，通過專職帶兼職的形式，形成一批課程教師團隊，負(fù)責(zé)開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程建設(shè)與教學(xué)改革研究，確保全校所有研究生接受高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育。建設(shè)一支由校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)研究生導(dǎo)師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目聯(lián)合導(dǎo)師隊伍，聯(lián)合導(dǎo)師團針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽備賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目，分階段、分類別開展實踐指導(dǎo)工作。

2. 推出系列舉措，培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍

成都理工大學(xué)深入實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，持續(xù)提升我校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力，設(shè)立了“成都理工大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點項目”和“成都理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講課比賽”，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極參加四川省和中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽初賽和決賽的評審工作，并組織導(dǎo)師參加“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資高級特訓(xùn)課程線上培訓(xùn)班”，通過一系列舉措，引導(dǎo)各學(xué)院優(yōu)秀指導(dǎo)教師加入“雙創(chuàng)”平臺，建立良好的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資和管理隊伍，極大發(fā)揮了研究生導(dǎo)師的作用。

強化產(chǎn)教融合，注重研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過校企合作互補共享科研資源平臺，構(gòu)建了校內(nèi)外合同聘任、柔性引進(jìn)與企業(yè)師資、產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的師資建設(shè)機制，建設(shè)了一支技術(shù)過硬、創(chuàng)新思維超前的“雙師雙能型”高素質(zhì)師資隊伍。同時，積極聯(lián)系校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化團隊，通過典型培訓(xùn)案例交流的方式幫助研究生團隊獲得新思路，增強團隊自身競爭力。

（三） 加強三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺建設(shè)，切實為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效資源平臺支撐

1. 加強三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事建設(shè)

高校是推進(jìn)我國科技創(chuàng)新的中堅力量，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開優(yōu)秀平臺的支持，需要良好的“雙創(chuàng)”文化氛圍。成都理工大學(xué)始終堅持圍繞我國地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與災(zāi)害防治和社會發(fā)展的重大需求，結(jié)合高校人才培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、研究生院和各教學(xué)學(xué)院，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，組織動員研究生師生“雙創(chuàng)”團隊積極參與中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、電子商務(wù)“三創(chuàng)賽”三個全國最具影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合賽事。針對三項賽事創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練營，探索并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果培育機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生團隊提供系統(tǒng)、科學(xué)的“雙創(chuàng)”項目建設(shè)訓(xùn)練方案。

2. 搭建多層次、多維度“雙創(chuàng)”平臺基地

搭建“教學(xué)實驗平臺、校外實踐基地、科研創(chuàng)新平臺、虛擬仿真中心、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合示范項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”多層次、多維度“雙創(chuàng)”平臺基地，為高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源平臺支撐。成都理工大學(xué)在校內(nèi)外建設(shè)多個支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化孵化的平臺，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)科技園和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，以及4個國家級實驗教學(xué)示范中心、3個國家級工程實踐教育中心、2個國家級大學(xué)生校外實踐教育基地，獲評全國“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！焙腿珖鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校50強。

2019-2021年，成都理工大學(xué)連續(xù)承辦了三屆四川省國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，承辦了一屆“青年紅色筑夢之旅”全國對接會，搭建系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺，成立獨具特色的“攀登者”訓(xùn)練營，設(shè)立了“成都理工大學(xué)大學(xué)生校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項目”“成都理工大學(xué)外國留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”等，同時大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供孵化空間，充分發(fā)揮中心、項目、競賽和空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化優(yōu)勢，形成完善、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和平臺基地。各類平臺的建立不僅緩解了研究生緊張的科研氛圍，同時整合了學(xué)校資源，有效地發(fā)揮學(xué)科交叉在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中資源的重要作用。

（四） 營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境，探索輔助研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效機制

1. 營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境

加強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團建設(shè)，配合研究生院組織開展各類高質(zhì)量的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。加強校地合作，主動聯(lián)系地方政府，積極融入環(huán)成都理工大學(xué)知識經(jīng)濟圈，形成校地合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，支持研究生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落地落實。加強校友合作，聯(lián)合校友會創(chuàng)建校友企業(yè)家俱樂部，通過設(shè)立校友創(chuàng)投基金、共建實踐基地等形式打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共贏生態(tài)。加強國際合作，積極聯(lián)動國內(nèi)外高校拓展聯(lián)合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才國際項目。

加強成都理工大學(xué)“攀登者”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營建設(shè)，依托校外專家意見和自身積累的團隊指導(dǎo)經(jīng)驗，形成并基本規(guī)范了“雙創(chuàng)”指導(dǎo)流程，旨在為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的各個發(fā)展節(jié)點上給予評價和指導(dǎo)，幫助他們把握發(fā)展方向，并為具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目團隊提供關(guān)鍵性幫助，使學(xué)校的資源投產(chǎn)率得到一定程度的提高。

2. 積極探索輔助研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效機制

由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心牽頭，研究生院作為責(zé)任主體，主動協(xié)同學(xué)校各部門、各學(xué)院，搶抓成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)戰(zhàn)略機遇，充分發(fā)揮我?！俺啥?宜賓”跨區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢，切實履行成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟牽頭單位職責(zé)，聯(lián)合川渝地區(qū)高校，共同建設(shè)高質(zhì)量“雙創(chuàng)”課程、打造高水平師資隊伍、組織高層次“雙創(chuàng)”賽事、搭建市場化實踐平臺、營造多元化“雙創(chuàng)”生態(tài)，立足成都、服務(wù)川渝、面向全國，構(gòu)建一個在國內(nèi)高校中具有較好引領(lǐng)示范作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，形成有效提升研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的良性運行機制，有力支撐學(xué)?！半p一流”建設(shè)。

依托多層次、多維度“雙創(chuàng)”平臺基地，創(chuàng)建“創(chuàng)新班”、“雙創(chuàng)”群、“科創(chuàng)圈”科教融合案例，將“雙創(chuàng)”工作放在全局性的位置，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，將“雙創(chuàng)”工作貫穿研究生整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，強調(diào)師生“雙創(chuàng)”工作的參與度，形成“老師嚴(yán)格把關(guān)、學(xué)生全程參與”的一體化人才培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)新型人才的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在培養(yǎng)初期進(jìn)行精準(zhǔn)選苗、培養(yǎng)中期引導(dǎo)、培養(yǎng)后期鏈條式跟蹤。設(shè)立深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點項目，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合，不斷探索促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果取得突破的培養(yǎng)模式及經(jīng)得起時間檢驗的長效機制。

近五年來，學(xué)校通過構(gòu)建和實施以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為驅(qū)動的“課賽創(chuàng)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效顯著，在校本科生100%參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽學(xué)生人數(shù)較之前五年增長5倍，獲得省級以上獎項數(shù)量增長8倍，有力支撐了學(xué)校在全國普通高校學(xué)科競賽排行榜的排名持續(xù)上升。2019-2021年，學(xué)校連續(xù)承辦了三屆四川省國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，承辦了一屆“青年紅色筑夢之旅”全國對接會，組織工作得到上級教育部門高度認(rèn)可，并在教育部全國高?！扒嗄昙t色筑夢之旅”工作推進(jìn)會上做了典型經(jīng)驗發(fā)言，學(xué)校連續(xù)三年獲得省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽及“青年紅色筑夢之旅”活動優(yōu)秀組織獎，并獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國先進(jìn)集體獎（全國29個）。

五、結(jié)語

綜上所述，高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是研究生教育的核心任務(wù)之一，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和推動社會全面發(fā)展的重要任務(wù)。成都理工大學(xué)準(zhǔn)確認(rèn)識了研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的作用，基于優(yōu)質(zhì)平臺的搭建，建設(shè)了三類高質(zhì)量“雙創(chuàng)”課程、打造了三支高水平師資隊伍、組織了三個高層次“雙創(chuàng)”賽事，營造了一個人人關(guān)心“雙創(chuàng)”、人人參與“雙創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，實施了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽育人“三三三一”模式，有效提升了研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。同時，我校積極探索輔助研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效機制，提高了研究生在就業(yè)方面的綜合能力，推動了學(xué)校以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式，最終實現(xiàn)了研究生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

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Exploration and Practice of Graduate Student Innovation

and Entrepreneurship Education Models：

A Case Study of Chengdu University of Technology

ZHU Haiyana， LIU Qingyoua， HE Zhihub

（a. State Key Laboratory of Oil and Gas Reservoir Geology and Exploitation；

b. Innovation and Entrepreneurship Center for College Students，? Chengdu

University of Technology， Chengdu， Sichuan610059， China）

Abstract：Cultivating graduate students innovation and entrepreneurship ability is an inevitable requirement for building an innovative country in the new era. However， there are urgent problems to be addressed in graduate innovation and entrepreneurship education， such as the emphasis on innovation over entrepreneurship， the difficulty of establishing interdisciplinary “double innovation” teams， and the conflict between scientific research and “double innovation”. Chengdu University of Technology has proposed the “three three three one” model for graduate innovation and entrepreneurship education， which includes strengthening the construction of innovation and entrepreneurship course communities and collaborative training models for competition and education， building an excellent “double innovation” mentor teams， establishing “double innovation” competition and physical platform bases， creating a “double innovation” cultural environment， and exploring long-term mechanisms. This has effectively improved the quality of employment and entrepreneurship of graduate students.

Key words：? Graduate Education; Innovation and Entrepreneurship; Education Model; Long-Term Mechanism

編輯：李春燕