嚴(yán)國華

摘 要：在高三英語教學(xué)過程中，詞匯的重要性不言而喻。在閱讀理解方面，學(xué)生需要具備相對豐富的詞匯儲備，這樣才能了解文章的主旨，更好地解決問題。但是，在英語教學(xué)中，詞匯又是一個難點，體驗型能有效地解決這個難題，使學(xué)生通過“親身經(jīng)歷”來掌握新學(xué)詞匯，并有效正確地運用。

關(guān)鍵詞：體驗型教學(xué)策略；高三英語；詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)；實踐探究

作者簡介：嚴(yán)國華（1982.02-），女，福建龍巖人，龍巖市永定區(qū)城關(guān)中學(xué)，一級教師，研究方向：詞匯教學(xué)。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要方面，詞匯量大小直接體現(xiàn)了一個人的語言能力，而詞匯量的增長又離不開平時的積累與實踐。隨著我國高中英語課程內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，無論從主題內(nèi)涵還是從知識層面上，都得到了極大的充實。學(xué)生能夠在對教材知識進行學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成自己獨立客觀的思維方式。對于高三年級的學(xué)生而言，詞匯掌握數(shù)量與程度直接影響著他們的英語成績，因此，英語教師應(yīng)該給予詞匯教學(xué)足夠的重視。

一、體驗型教學(xué)策略的相關(guān)概念

（一）體驗型教學(xué)策略的含義

體驗型教學(xué)模式使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了更多的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，掌握有效的詞匯記憶方式。從學(xué)習(xí)的特征來看，體驗型教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的參與性和主動性，改變了傳統(tǒng)的消極的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。目前，許多一線教師都在積極推進體驗型教學(xué)模式與各個學(xué)科的融合，總的來說，這種模式在我國教育界的發(fā)展和應(yīng)用還處在初期階段。

（二）體驗型教學(xué)策略的優(yōu)勢

受應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前的教學(xué)模式仍以教師為主導(dǎo)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)方式起著主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地參予，而體驗型的教學(xué)方式從本質(zhì)上改變了在教學(xué)過程中的師生關(guān)系，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。體驗型教學(xué)可以使學(xué)生的主體性得到凸顯，從而提高英語學(xué)習(xí)積極性，有效地解決傳統(tǒng)的“教師占主導(dǎo)地位”的問題，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中化被動為主動，重新激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣與自信。

二、高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高三英語詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)中還存在著一些問題，因為英語課程時間短且內(nèi)容多，所以教師只能用簡單的聽寫方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而沒有進行有效的教學(xué)設(shè)計，沒有開展實際操作訓(xùn)練。許多學(xué)生只是通過死記硬背來掌握詞匯，但是，隨著詞匯量的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生詞匯運用能力的發(fā)展，從而使他們對英語詞匯的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生很難在課堂上找到適合自己的英語詞匯記憶方式，也很難與其他學(xué)生進行有效的溝通，這給學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)帶來了很大壓力。

三、詞匯復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)用分離

當(dāng)前的英語教學(xué)方式大多是機械式的，特別是高三的學(xué)生，他們面臨高考，所以教師在教學(xué)的時候，更多的是強調(diào)知識記憶的重要性，強迫他們?nèi)ビ洃浽~匯。教師經(jīng)常對詞匯進行聽寫訓(xùn)練。有的學(xué)生靠著死記硬背記下了大量的詞匯，卻不會運用，只是了解其中的含義，卻不能充分理解其用法，不能真正地將知識融會貫通。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

高三英語詞匯教學(xué)中，教師的教學(xué)方式死板，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有為學(xué)生傳授行之有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是靠死記硬背的機械方法，因此，對英語詞匯的復(fù)習(xí)效率非常低。

（三）缺乏學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生常常被動聽從教師的講解，不會積極地去考慮怎樣才能更好地進行學(xué)習(xí)，如何找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，缺乏深思熟慮和鉆研的精神。對于將要面臨高考的考生來說，要做的就是增加自己的知識量和詞匯量，增強自己的閱讀能力。所以，在教學(xué)的時候，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生提高詞匯量，為他們提供一些方法，讓他們認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

四、傳統(tǒng)式詞匯教學(xué)方式分析

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師通常直接對教材中的單詞進行串講，并要求學(xué)生將其熟記于心，反復(fù)地進行考查，這樣的方式比較機械被動，不利于學(xué)生真正掌握和運用詞匯。

課堂教學(xué)的枯燥乏味也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮情緒，不利于提升他們的學(xué)習(xí)效率。

五、體驗型詞匯復(fù)習(xí)策略分析

體驗型詞匯復(fù)習(xí)策略增加了教學(xué)趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)策略適時改進，將會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。體驗型詞匯復(fù)習(xí)策略可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對單詞的理解，加強他們在實踐中應(yīng)用單詞。教師還可以開展小組合作，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，還可以強化學(xué)生間的溝通，推動合作共贏，增加課堂教學(xué)的趣味性。

在實踐運用中學(xué)生更容易掌握詞匯。在體驗型教學(xué)中，在學(xué)生對詞匯有深刻理解的前提下，可以通過實踐運用加深對詞匯的記憶。例如，一些死記硬背的詞很容易被遺忘，而通過在閱讀文本的過程中對詞匯進行理解和記憶，可以讓學(xué)生對詞匯有更深刻的認(rèn)識，有助于有效掌握英語詞匯。

在教授詞匯時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對其詞根做出判斷，從而使他們對這些詞匯有更深層次的理解，提高他們的詞匯運用能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性和探索性，這也是一種體驗型學(xué)習(xí)方式。例如“photo photograph photographer”，這類的單詞教師就可以通過體驗型學(xué)習(xí)策略來幫助他們更好地記憶。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)材料，知識要點的理解，自主建立一個詞匯表，學(xué)生可以完全掌握和理解所學(xué)詞匯。

六、體驗型教學(xué)策略在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用策略

（一）巧繪概念圖，復(fù)習(xí)話題詞匯

人教版教材中每一單元的詞匯量都是按字母順序排列的，這樣的安排有悖于詞義的規(guī)律，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義的規(guī)律來調(diào)整詞匯，使其更容易記憶?？梢杂酶拍顖D的方式，將詞匯一層一層的拆解，最終形成一個完整的詞匯意義，通過概念圖學(xué)生可以對詞匯的結(jié)構(gòu)進行分析，提高對詞匯的記憶，這不但可以將詞匯拼寫記憶得清清楚楚，還可以對其含義有更深的了解。因此，英語詞匯學(xué)習(xí)并不難，重要的是要讓學(xué)生自己去摸索，而教師則要給他們指引一條合適的路徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多個角度整理單詞構(gòu)成規(guī)律，運用概念圖，逐步構(gòu)建自己的詞匯體系，從而幫助學(xué)生擴大詞匯量，不斷接觸新的知識，提高閱讀能力。

（二）設(shè)計并開展趣味詞匯復(fù)習(xí)活動

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)大量的英語知識的過程中，學(xué)生必須學(xué)會掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式，這樣才能使英語水平得到進一步的提升。教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，可以以輕松有趣的教學(xué)活動來取代單調(diào)的詞匯講授，在充分利用教學(xué)資源的前提下，協(xié)助學(xué)生進行有效的詞匯復(fù)習(xí)，讓學(xué)生逐步體會到詞匯復(fù)習(xí)的樂趣。教師可以用“單詞墻”來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的一些問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時練習(xí)中對遇到的生僻詞匯和易錯詞匯進行記錄統(tǒng)計，并根據(jù)詞匯出現(xiàn)頻率的高低，對其進行分類整理。另外，引導(dǎo)學(xué)生對“詞匯墻”進行修改與維護，從而使每一個學(xué)生都能高效進行詞匯復(fù)習(xí)，從而顯著提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多元詞匯表達能力

單詞的記憶是一個“輸入”的過程，要想檢驗“輸入”的效果，就必須要進行“輸出”。在英語復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行單詞輸出。比如，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，可以讓學(xué)生進行復(fù)述，也可以提供一個主題，讓學(xué)生進行對話、情景表演等活動。這樣一來，不僅可以充實課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣。

（四）查缺補漏，加強對單詞的辨別力

在高三的詞匯復(fù)習(xí)中要注重查找漏洞，彌補不足，鞏固單詞記憶，增強對一些容易混淆的單詞的辨別力。比如，purpose目的、suppose假設(shè)、propose提議，這三個詞是高考英語中常考的詞語，學(xué)生容易混淆。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生歸納這一類的詞匯，通過聯(lián)想法強化對詞匯的差異性的記憶，幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的自信心。

（五）設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生體驗詞匯學(xué)習(xí)的樂趣

在高三英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，其重點在于讓學(xué)生實現(xiàn)“會學(xué)習(xí)、高效率、高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)過程。在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中，教師要給予學(xué)生足夠的時間去探索，開發(fā)他們的思維，同時，教師也要通過設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓單詞訓(xùn)練變得有趣起來，從而改變傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方式。通過對體驗型詞匯復(fù)習(xí)策略的持續(xù)優(yōu)化，可以有效地提高學(xué)生英語思維的靈活性、創(chuàng)造性、自主性等，提高學(xué)生的記憶能力，建立詞庫。在教學(xué)過程中，可以定期舉行詞匯比賽，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。競賽的形式和內(nèi)容可以根據(jù)由學(xué)生自由討論決定，可以是根據(jù)中文寫出英語單詞也可以是選詞填空等。如以下列舉的兩個題目：

a. There was a time when I________?（like）classical music.

b. I'm still hopeful about my future even if I_______（pass）such a challenging exam.

另外，在平時的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生閱讀《英語角》《瘋狂英語》等報刊，這樣不僅可以提高他們的詞匯量，也能提高他們的閱讀能力。

七、結(jié)語

總而言之，高三英語詞匯復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探索，獲得新的知識，進行情景模擬，并進行口頭交流，加深學(xué)生對單詞的理解，從而達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷強化和積累單詞，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而全面提升英語復(fù)習(xí)效果。

參考文獻：

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