摘 要：在教學過程中，傳統(tǒng)教學模式存在“灌輸”的現(xiàn)象，忽視了學生的接受能力與學習水平的一致性，從而導致了教學效果“兩極化”現(xiàn)象。教師要解決這個問題，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，在分層教學法視角之下，根據(jù)不同情況制定不同的教學方案，從而有效地提高教學效果，更好地實現(xiàn)教學目標，盡可能地提高學生的英語綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語；教學策略

作者簡介：朱思敏（1989.08-），女，深圳市龍崗區(qū)寶荷學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學和德育。

每一位學生都是獨立的個體，學生會朝著多元化的方向發(fā)展，不同的學生在英語的學習過程中會遇到不同的問題。過去教師在課堂上忽視了學生的能力和接受能力，采取了盲目的講授方法，導致了學生在不同程度上的學習表現(xiàn)不穩(wěn)定，成績優(yōu)異的學生表現(xiàn)較好，成績較差的學生表現(xiàn)較差，但是教師在實際的教學過程中卻忽視了個體的差異性。教師要改變教學方式，采取更加靈活的教學方法，根據(jù)學生的特點，制定相應(yīng)的教學目標，以提高教學效果。

一、初中英語教學應(yīng)用分層教學法的意義

（一）有利于滿足學生個體差異化的需求

分層教學可以達到針對學生的英語能力情況和個性化的需求提供教學服務(wù)的目的。因材施教是一種有效的教學方式，能夠滿足不同發(fā)展階段學生的學習需求，這種教學原則同樣適合于初中英語教學，能激發(fā)學生的學習熱情，滿足英語學習的個性化需求。在教學實踐中，采用分層教學方法，能為不同層次的學生提供有針對性的指導和教學，從而使他們的英語能力共同提高，逐步培養(yǎng)他們的自信心，最終激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的英語水平。

（二）有利于提高初中生的英語素質(zhì)能力

大量的實踐結(jié)果表明，采用分層教學法的初中英語質(zhì)量顯著高于不采用分層教學的教學質(zhì)量。分層教學方法的合理應(yīng)用可以使學生在英語知識的學習中獲得更大的提高，有利于學生更有效地自主學習，對提高初中英語教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展具有積極意義，且初中英語教學屬于重要的階段，關(guān)系到學生后續(xù)的英語學習狀況。此外，英語教學也要遵守提高學生英語素質(zhì)能力為基礎(chǔ)的原則，而分層教學法恰恰能滿足這一要求，因此，采用分層教學法對中學英語教學有積極意義，有利于扭轉(zhuǎn)英語學習的功利化傾向，使學習者更有針對性地提高英語能力。

二、分層教學法視角下的初中英語教學存在的問題

（一）教師受到應(yīng)試教育思想的影響

受應(yīng)試教育思想的影響，教師過于注重學生的卷面成績，所以在實際的教學過程中，往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這雖然能夠在短期時間內(nèi)促進學生成績的提高，但是卻忽視了學生英語綜合素質(zhì)能力的提升，而新的課程觀要求教師在英語教學中要做到因材施教。然而，在中學英語教學中，許多教師都被“定式教學”所限制，他們往往會按照一定的教學程序，首先閱讀英語課文，突出教學要點，講解課文的關(guān)鍵句型，要求學生全文朗讀。結(jié)果大部分學生的語言能力并沒有得到很好的提高，反而因為學習無趣而失去了學習的動力。在這種教學模式下，學生常常會機械地進行記憶，從而影響到學生的英語應(yīng)用和思維，學生不能理解英語教學的內(nèi)容，通過死記硬背的方式記住英語知識，不僅增加了壓力，而且所記憶的知識點也不牢靠，浪費了大量的時間以及精力。

（二）忽視了學生的主體學習地位

不同的初中學生，因其成長環(huán)境、個人經(jīng)歷、個性等原因，在英語知識的吸收與應(yīng)用方面有不同的表現(xiàn)。然而，中學英語的教學活動中，許多教師沒有充分了解初中生的個性差異，采用統(tǒng)一的教學方式，而且有明顯的偏愛傾向，把更多的精力放在基礎(chǔ)知識扎實、新知識吸收快、考試成績相對好的學生身上。其他學生英語學習信心不足，不會有充足的時間、精力和耐心去學習、探索適合自己的有效學習方法和策略，從而影響了學習效果，學生逐漸喪失學習興趣。因此，許多中等水平的學生由于缺乏足夠的興趣，從而失去了學習的積極性，也就不愿將更多的時間和精力放在英語的學習上。忽視了對學生主體地位的重視，對學生的學習素養(yǎng)、學習習慣、學習能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生不良的影響，必然使學生產(chǎn)生厭學情緒，學習效果更差。

三、分層教學法視角下的初中英語教學策略

（一）對目標進行分層

由于不同層次的學生具有不同的英語學習能力，因此，在制定教學目標時，要根據(jù)不同學生的不同英語水平，制定不同的學習目標，從而促進英語知識的學習，從而達到自己的目的。對于第一層次的學生來說，教師要充分發(fā)揮他們的積極性，讓他們學會獨立思考和學習，教師在旁邊指導。例如，在學習“People around us”一課時，教師讓學生用一些單詞來表達自己的意思，例如patient、smart、strict等，讓學生利用英語單詞來描述周圍人的特征，第一層次的學生要完全把握本課的生詞。第二層次的學生英語學習動機很強，但是缺乏有效的學習方式。因此，在這一階段，教師應(yīng)該注重引導其學習方法，采取團隊協(xié)作的方式，以揚長避短，不斷提高自己為宗旨，開展教學工作。比如，教師可以讓學生分享他們欣賞的人，用英語來描述，這種活動可以在小組中進行，教師負責整體引導，這樣不僅可以提高他們的英語口語水平，也可以提高英語學習興趣，這一層次的教學目標是能夠讓學生使用新學習的單詞造句子。對于低年級的學生而言，他們對于英語知識的掌握程度較低，英語的基本功比較薄弱，因此，要充分發(fā)揮他們的學習熱情，打好基礎(chǔ)，拉近各層次的差距，提高英語學習水平。而對于英語基礎(chǔ)較差的學生，則要從他們的薄弱環(huán)節(jié)入手，逐步提高他們的自信心，最終提高他們的學習興趣，提高他們的英語水平。最后，要養(yǎng)成對教學進行總結(jié)和反思的習慣，根據(jù)不同的生源，采取不同的教學手段，以完成教學任務(wù)。

（二）對學生進行分層

初中生英語能力差異較大，知識基礎(chǔ)、學習能力等各方面差異較大。為了提高英語教學的質(zhì)量，教師要根據(jù)學生的實際情況對學生進行分層，把英語水平接近的學生分成不同的小組。教師可以把英語和學習能力都很好的學生分成 A組。英語和學習能力相對一般的學生被分成了 B組。將英語基礎(chǔ)差、學習能力差的學生分成 C組，根據(jù)他們的特長進行針對性訓練，但是在分組的時候，要注意保護學生學習的自信心。通過對學生進行適當?shù)姆謱?，可以緩解他們英語學習的壓力，提高他們的自信心。同時，也可以讓他們在英語學習中感受到興趣，從而激發(fā)他們對英語的探索。然而，分層教學并非總是一成不變，教師要根據(jù)學生實際的學習情況，適時地調(diào)整學生的學習水平，鼓勵他們往更高的層面發(fā)展，增強他們的學習動力，逐步提高他們的自信心，最終提高他們的學習興趣，提高他們的英語水平。分層教學是面向全體學生，尊重學生的差異性，依據(jù)一定的標準對學生進行合理的分層，運用相應(yīng)的教學方法進行教學，使學生的個性得到充分發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能。

（三）對內(nèi)容進行分層

在中學英語課上，教師要從簡單到復(fù)雜，逐步提高學習的難度，使不同水平的學生都有興趣和能力參與到課堂中來，從而提高英語的教學質(zhì)量。教學內(nèi)容可劃分為三個層面，第一層面是詞匯和短語等基礎(chǔ)知識。這一級別的內(nèi)容要求所有的學生都必須學會。第二個層面是每個單元的新語法等重點知識。A組的學生要能把它運用得很好， B組的學生要把它練好。C組的學生，只要能聽懂就行，通過逐步的學習來提高自身能力，教師要注意對C組的學生進行適當?shù)墓膭?。第三個層面是關(guān)于知識的難度情況。C組的學生沒有特別的要求， B組的學生只要能理解就行了， A組的學生要想獨立辦法解決，但是可以適當?shù)貙で蠼處煹膸椭?。在日常英語教學中，教師要針對不同水平的學生設(shè)置不同的教學目的和學習任務(wù)，盡量減少對學生的負面影響。也可以有效地保護 B組和 C組的學生的自尊心。對于英語基礎(chǔ)較差的 C組學生，則要從他們的薄弱環(huán)節(jié)入手，逐步提高他們的自信心，最終提高他們的學習興趣，提高他們的英語水平。

例如，在進行“Our animal friends”教學時，教師要根據(jù)學生的英語能力，對不同的學生進行明確的學習任務(wù)。在英語教學中，學生的英語課是非常重要的，因為每個人都有自己的特點，所以教師要根據(jù)自己的實際情況，制定出相應(yīng)的學習目標。為了增強學生學習知識的積極性，教師運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些小動物的插圖，有效地導入了句型；要求C組的學生列舉一些人類的動物朋友；B組的學生，要利用自己所學到的語言知識來完成對小動物一些特征的介紹，并能靈活地使用句子。A組學生要利用自己所學到的英語知識，將自己喜歡的動物介紹給同學。根據(jù)不同的層次，不同的學習需求，可以讓優(yōu)秀的學生得到更好的發(fā)展，也可以激勵學困生在競爭中成長，從而積極地提升自己的能力。

（四）對作業(yè)進行分層

作業(yè)是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師在實踐中經(jīng)常忽略的一個重要環(huán)節(jié)。在英語課上，學習成績優(yōu)異的學生常常覺得作業(yè)太簡單，不想把時間花在學習上。而成績差的學生覺得他們的功課很難，根本就不會去做。分層教學能有效地解決學生在學習過程中遇到的問題。英語教師應(yīng)根據(jù)不同年級學生的心理特點，有針對性地設(shè)計作業(yè)，增加口頭、交際、演講、報告、海報等作業(yè)，以提高作業(yè)的效果。在面向不同水平的學生時，應(yīng)將作業(yè)分層。家庭作業(yè)不僅能檢驗學生的課堂成績，還能使學生的知識更加充實。通過設(shè)計分層作業(yè)，可以使教師更準確地把握學生學習情況，并根據(jù)實際的學習情況進行相應(yīng)的教學，從而提高教學效果。在學生完成學業(yè)任務(wù)的過程中，教師要適時地激勵他們，使他們敢于挑戰(zhàn)更高的學習目標。同時，要通過多種途徑激發(fā)學生的實踐熱情，加強對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，使學生從興趣變?yōu)橹鲃訁⑴c實踐的動力。

例如，“Travelling around the world”教學中，教師要根據(jù)學生的不同水平安排不同的學習任務(wù)，以達到鞏固知識的目的。在C組學生作業(yè)中，讓學生在課堂上把新的單詞、句型等都用微課來復(fù)習，從而加深對所學到的知識的理解。在B組學生的家庭作業(yè)中讓學生寫出十句描寫世界各地名勝的句子。要求A組的學生寫一篇有關(guān)旅行的作文。通過合理的安排作業(yè)，能有效地達到鞏固英語知識的目的，增強學生的學習效果。這不僅能提高孩子的學習興趣，還能幫助他們掌握有效的學習方法。

（五）對評價進行分層

教師要根據(jù)學生的日常成績和家庭作業(yè)，對學生進行分組。C組學生的基礎(chǔ)知識還不夠扎實，要適當降低評估標準，還要為學生培養(yǎng)英語學習的自信心，所以要適當進行鼓勵。針對B組的學生，教師要注意激發(fā)他們的潛能，讓他們不斷提高自己的水平。對 A組的學生，要有一個較高的標準，使他們清楚地認識到自己的學習目標，從而促使他們不斷地實現(xiàn)自己的挑戰(zhàn)。除了以上的評價，教師還要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、英語口語能力、學習態(tài)度以及學習熱情等方面進行評價，搭建多元化的教學評價體系。此外，督促每個學生設(shè)定自己的個人目標，包括短期目標和長期目標，并引導他們將個人目標與班級目標結(jié)合起來。這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學習成績較差的學生，從而增強學生對班級的責任感。

綜上所述，在分層教學法的視角之下，教師通過多元化的分層教學，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情和主動性，教師可以通過開展有針對性的英語教學活動來促進學生英語技能的提升，有利于提高學生的英語學習效率。教師通過分層教學，可以讓學生找到適合自己的學習方法，并根據(jù)自己的學習狀況，培養(yǎng)自己的自信。教師可以通過對分層教學方法的深度探索，不斷地提升自身的教學能力和水平，從而更好地幫助學生提高英語學習效率，找到適合自己的學習方法。

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