不同座位編排方式對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的影響

馬紫萱?詹蓓

摘 要：本文首先分析了座位編排對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的影響以及國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的座位排列方式，之后結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)課堂活動(dòng)介紹了多種座位編排方式，最后根據(jù)實(shí)際情況提出了英語(yǔ)課堂座位排列方式的建議。

關(guān)鍵詞：座位編排；英語(yǔ)課堂；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬紫萱（2000.04-），女，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）在讀全日制研究生；詹蓓（1963.03-），女，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授。

一、引言

座位雖然只控制課堂中學(xué)生的空間物理分布，卻實(shí)實(shí)在在地影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。早在20世紀(jì)30年代，魏拉德.沃勒爾（Wilard Waller）就把座位選擇與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。隨著國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境研究的興起，許多研究者發(fā)現(xiàn)課堂座位編排方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專注度、課堂互動(dòng)等有著直接和間接的關(guān)系。

英語(yǔ)作為一門(mén)特殊的學(xué)科，其人文性和交際性特點(diǎn)在教學(xué)中得以體現(xiàn)。學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言互動(dòng)和交流對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)舉足輕重，因此教師應(yīng)把課堂座位設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。

二、國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)座位編排方式

（一）秧田式（Orderly Rows）

秧田式是全班學(xué)生橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。由于班級(jí)人數(shù)限制，秧田式是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教學(xué)最常見(jiàn)的座位編排方式，其突出優(yōu)點(diǎn)是適宜大班教學(xué)，教室整齊劃一，空間充分利用，有利于教師管理課堂和傳授知識(shí)。英國(guó)的一項(xiàng)對(duì)于課桌椅排列方式的觀察研究表明，當(dāng)教室中的課桌椅呈秧田式排列時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度是圓形式的兩倍，壞習(xí)慣的產(chǎn)生頻率也大大降低。然而秧田式排列方式的不足之處也很突出，即其過(guò)于突出教師中心，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。課堂上以由教師到學(xué)生的單向方式傳遞知識(shí)，教師難以得到及時(shí)的反饋，學(xué)生之間的互動(dòng)只能在同桌或前后排同學(xué)之間展開(kāi)，具有一定局限性。

（二）圓形式（Circle Arrangement）

圓形式座位編排方式即教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際將課堂桌椅布置成一個(gè)或數(shù)個(gè)圓圈，學(xué)生圍坐在一起展開(kāi)交流。這種排列方式從空間上消除了座位的主次之分，學(xué)生平等坐在一起交流，有利于學(xué)生靈感的迸發(fā)。但圓形式座位排列方式會(huì)讓學(xué)生的注意力大打折扣，并且學(xué)生只能和距離自己較近的同學(xué)交流，無(wú)法靈活變換討論對(duì)象。除此之外，圓形式座位編排方式占用空間較大，不適宜小型教室。

（三）馬蹄式（Horse Sheet）

馬蹄式也稱U型式，即教師站在U型入口處，學(xué)生面朝教師而坐，座位是U型式排列。馬蹄式結(jié)合了秧田式和圓形式的優(yōu)點(diǎn)，教師可以觀察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生則可以自由地和身邊以及對(duì)面的同學(xué)交流，中間的U型入口可以讓教師隨時(shí)走到學(xué)生中間進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，中央地帶也可以作為學(xué)生展示的舞臺(tái)，進(jìn)行role-play、free talk和presentation等，U型座位上的每個(gè)學(xué)生可以清晰觀察同伴的展示。但是馬蹄式排列方式也存在弊端，這種方式只適合小班教學(xué)，如果大班采用這種座位排列方式，則需要圍成多個(gè)U型，外U型學(xué)生無(wú)法清晰觀察中央地帶同伴的展示，課堂教學(xué)效率會(huì)大大降低。

（四）V型式（Chevron Arrangement）

傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的距離過(guò)遠(yuǎn)，不利于學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論。而V型式座位排列方式很好地彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，學(xué)生將長(zhǎng)方形課桌擺在講臺(tái)兩側(cè)形成V型，依次入座。學(xué)生之間的距離縮短，方便交流互動(dòng)。這種座位排列方式適宜教師展示或講解知識(shí)，學(xué)生全部正向面對(duì)講臺(tái)，可以清楚地觀察教學(xué)過(guò)程。這種座位排列方式適用于超過(guò)30人的大班教室，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，需要使用可移動(dòng)的方型長(zhǎng)課桌，并且在人數(shù)較多的班級(jí)，教師不方便指導(dǎo)V字頂端的學(xué)生。

三、不同座位編排方式對(duì)學(xué)生心理優(yōu)勢(shì)及課堂互動(dòng)的影響

下面以傳統(tǒng)的秧田式座位編排方式為例探討座位排列方式與英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系。

（一）座位編排方式影響學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)

心理優(yōu)勢(shì)是心理活動(dòng)時(shí)所發(fā)揮出來(lái)的壓倒一切的力量。它不僅具有明確的奮斗目標(biāo)，而且伴隨著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈行為和渴望。從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的積極情感因素舉重若輕。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件“難、苦、繁、泛”的事，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)至關(guān)重要。心理優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)包含主觀和客觀因素，主觀因素則在于學(xué)生的自我意識(shí)。情緒、動(dòng)機(jī)等，客觀因素在于外界的激勵(lì)，如教師的表?yè)P(yáng)贊賞、物質(zhì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)等。而教室作為教學(xué)活動(dòng)的主要載體和師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，其布局直接或間接地影響著師生互動(dòng)頻率。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師的音容笑貌會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的心理暗示。采用傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式，前排的學(xué)生在課堂上會(huì)與教師有更多眼神和口頭的交流，因而會(huì)得到更多教師的贊賞和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)有更高的自我效能感。而后排的學(xué)生離教師較遠(yuǎn)，溝通和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)大大降低，得到的鼓勵(lì)和正向反饋較少，久而久之其心理優(yōu)勢(shì)會(huì)減弱。因此如何有效地進(jìn)行課堂座位排列，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)是教師需要考慮的重要問(wèn)題。

（二）座位編排方式影響學(xué)生接收信息

在英語(yǔ)課堂上，教師主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息。就我國(guó)目前實(shí)施的秧田式座位排列方式來(lái)看，每個(gè)教室都存在一些視野盲區(qū)，對(duì)于坐在教室兩側(cè)的學(xué)生而言，黑板中間的字視角太小，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)黑板上的字母和圖形難以辨認(rèn)，比如字母o和a。因此處在視覺(jué)盲區(qū)的學(xué)生會(huì)比其他學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間和精力辨認(rèn)課程內(nèi)容，這可能導(dǎo)致學(xué)生遺漏教師講解的關(guān)鍵性息，久而久之，學(xué)生接收的信息會(huì)有所缺失，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。而坐在后排的學(xué)生，因?yàn)榫嚯x教師較遠(yuǎn)，常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)力受阻的問(wèn)題，尤其在40人以上的大教室中問(wèn)題更加突出。學(xué)生在課堂上遺漏信息時(shí)怯于與教師、同學(xué)交流溝通，課下再補(bǔ)齊信息又不知從何下手。因此在傳統(tǒng)秧田式排列方式下，靠教室兩側(cè)和后排學(xué)生會(huì)感到“辨認(rèn)繁”“聽(tīng)清難”。

（三）座位編排方式影響學(xué)生交往互動(dòng)

課堂雖然是一個(gè)封閉空間，但是在其中無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生著多方面、多層次的交流。英語(yǔ)學(xué)科具有人文性和工具性雙重屬性，英語(yǔ)課程不僅要傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往溝通能力。而交際的目的不僅在于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更在于對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)。在傳統(tǒng)秧田式座位排列方式下，學(xué)生間的交流互動(dòng)僅限于前后左右?guī)讉€(gè)鄰桌，當(dāng)發(fā)言學(xué)生處于后排時(shí)，前排學(xué)生只能“聽(tīng)其聲”，當(dāng)發(fā)言學(xué)生在前排時(shí)，后排學(xué)生只能“望其背”。因此在實(shí)際課堂教學(xué)中，展示和發(fā)言活動(dòng)似乎把課堂分成了兩半，發(fā)言學(xué)生積極思考，教師悉心聆聽(tīng)；其他學(xué)生則在座位各行其是，與交際活動(dòng)的目的背道而馳。因此，如何在交際活動(dòng)中集中學(xué)生注意力也與課堂座位編排方式有關(guān)。

四、多樣化座位編排方式對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的影響

（一）雙馬蹄式座位排列方式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第二單元“Travelling around”的教學(xué)為例，課上討論“Do you agree that teenagers should travel more rather than read more books？ ”時(shí)，教師組織班級(jí)學(xué)生將椅子重新排列組成雙馬蹄型，讓持贊成觀點(diǎn)的學(xué)生坐內(nèi)圈，持反對(duì)觀點(diǎn)的學(xué)生坐外圈，里圈的學(xué)生臉朝外，外圈的學(xué)生臉朝里，這樣就組成了一個(gè)pair， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)應(yīng)的內(nèi)外學(xué)生進(jìn)行辯論，時(shí)間一到，外圈的學(xué)生逆時(shí)針移動(dòng)一位，這樣一組新的pair 就可以繼續(xù)辯論，教師站在馬蹄型的中央，觀察學(xué)生的辯論情況。雙馬蹄式座位排列方式是對(duì)馬蹄型座位排列方式的一種創(chuàng)新，雙馬蹄型座位排列方式相比馬蹄式解決了大班人數(shù)多的問(wèn)題，且采用傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)固定的討論同伴過(guò)于熟悉而在討論時(shí)有懈怠心理，雙馬蹄式座位排列方位可增加學(xué)生間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）組中有組式座位排列方式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

組中有組座位排列方式也稱內(nèi)外圈團(tuán)體討論法或者魚(yú)缸式討論法（fishbowl），最典型的形式是將椅子排成兩個(gè)同心圓。組中有組式座位排列方式是對(duì)圓形式座位排列方式的一種創(chuàng)新，適應(yīng)于大班教學(xué)并且相比單一的圓形式座位排列方式，增加了座位流動(dòng)和交流互動(dòng)的特點(diǎn)。以人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Sports and fitness”的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于favourite sports 的作文。在寫(xiě)作之前，教師組織關(guān)于這一寫(xiě)作任務(wù)的Brainstorming 時(shí)，要求學(xué)生將座椅排列成兩個(gè)同心圓，讓內(nèi)圈的學(xué)生在一張紙上寫(xiě)下常見(jiàn)的體育活動(dòng)及其優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，紙條逆時(shí)針傳遞，每一個(gè)學(xué)生在前面一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上再添加自己的想法，紙張傳遞到內(nèi)圈的最后一個(gè)學(xué)生時(shí)，再遞給外圈學(xué)生順時(shí)針繼續(xù)傳遞，內(nèi)圈學(xué)生在第一次傳遞時(shí)只關(guān)注ideas，而外圈學(xué)生此時(shí)不止關(guān)注想法的完善，更要關(guān)注詞匯的修改。比如，紙上頻繁出現(xiàn) make people healthy，外圈學(xué)生要考慮用strengthen bodies 等來(lái)進(jìn)行替換。在寫(xiě)作修改過(guò)程中，內(nèi)外圈學(xué)生的作文可以順移一位，內(nèi)圈學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)的修改評(píng)價(jià)，再與外圈學(xué)生交換，外圈學(xué)生負(fù)責(zé)語(yǔ)法和單詞錯(cuò)誤的修改。最后學(xué)生在圓圈中心展示文章，其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)和建議。組中有組式座位編排方式更利于學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在展示活動(dòng)中容易使學(xué)生獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的全面信息，提升學(xué)生的課堂參與度。

五、靈活應(yīng)用不同座位編排方式助推高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建

美國(guó)教育學(xué)專家溫斯坦認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)座位編排形式可以滿足所有班級(jí)和所有人，教師應(yīng)該把座位編排方式當(dāng)作工具來(lái)輔助教學(xué)。因此，各種座位排列方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，盡管傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式經(jīng)常被人批評(píng)，但它在為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間方面卻發(fā)揮著重要作用。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等思考應(yīng)用哪種座位編排方式，根據(jù)課堂活動(dòng)內(nèi)容盡可能多樣化調(diào)整座位排列方式，這樣才能有效助推英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。不同的座位排列方式會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。比如在寫(xiě)作教學(xué)中，秧田式座位排列方式可以使座位學(xué)生更好地獨(dú)立思考，完成任務(wù)；而在聽(tīng)讀課堂中，圓形式或馬蹄式座位排列方式可以給學(xué)生提供豐富的交流機(jī)會(huì)，因此作用效果更好。由此看來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活性安排課堂座位的排列方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Paul Eggen， Don Kauchak.Educational Psychology：Windows on Classrooms[M].鄭日昌，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2018.

[2]侯鴻兵.關(guān)于座位編排方式與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系的思考[J].新課程研究（中旬刊），2008（1）：121-123.

[3]衛(wèi)莉.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)多種座位排列的嘗試[J].上海教育，1998（1）：55.

[4]王錫平.英語(yǔ)教學(xué)中座位安排和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005（6）：43-44.

[5]楊梅芳.語(yǔ)言活動(dòng)中的座位編排與教師站位[J].福建教育，2013（6）（24）：51-52.