曾莉娟

摘要：高職英語是一門核心通識(shí)基礎(chǔ)課程，其蘊(yùn)含豐富的課程思政元素，可以幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和跨文化交流能力，使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職英語教學(xué)要合理融入思政元素，就要將課程、教材、教法融為一體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)為引導(dǎo)、以學(xué)校專業(yè)特色為依托、以教材教法為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)路徑探索，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程思政；路徑；立德樹人；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G712；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“高職英語融入思政元素的途徑研究”（課題編號(hào)：2022XJ05）研究成果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語作為一門核心通識(shí)基礎(chǔ)課程，必須注重落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師要研究如何使大學(xué)英語課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，就要了解高職英語“課程思政”的意義及內(nèi)涵，注重在英語教學(xué)中融入思政元素，將課程、教材、教法融為一體，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)為引導(dǎo)、以學(xué)校專業(yè)特色為依托、以教材教法為依據(jù)進(jìn)行一系列教學(xué)路徑探索，提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。本文基于高職英語教學(xué)開展課程思政建設(shè)的意義及內(nèi)涵，對(duì)高職英語教學(xué)開展課程思政建設(shè)的路徑進(jìn)行探討，以期為高職院校課程思政建設(shè)提供一定的理論依據(jù)。

海德格爾說過，語言是存在的寓所。當(dāng)代外語教育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代使命，闡釋和傳承勞模精神、大國工匠精神等中華優(yōu)秀文化基因，塑造中國形象，促進(jìn)中國與外界的文化交流，在與世界互動(dòng)中繪就中國文化圖式[1]。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高職英語課程以課程思政建設(shè)為契機(jī)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，著手將課程、教材、教法進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，以三全育人為指導(dǎo)，吸納“產(chǎn)出導(dǎo)向法（OBE）”，引入以結(jié)果為導(dǎo)向的O-AMAS有效教學(xué)模型，加強(qiáng)師生互動(dòng)，打造以學(xué)生為中心的“師生共同體”的有效教學(xué)，采用線上線下混合式教學(xué)，通過問題收集、教師講授、學(xué)生演練，將教、學(xué)、思、做融為一體，并利用多種教學(xué)資源與手段，如學(xué)習(xí)通、Welearn、E-Dictionary、智慧職教云等平臺(tái)，讓學(xué)生“動(dòng)起來”“學(xué)起來”“忙起來”，能改變高職英語教學(xué)以傳授語言知識(shí)、講解語言材料為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，使英語課程與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展結(jié)合起來，幫助學(xué)生從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維度提升自己，使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來，善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向，把握社會(huì)的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

“大學(xué)英語教學(xué)指南”（2020年版）將大學(xué)英語定性為核心通識(shí)課程，這是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)定位的重大改變，從跨文化教育的宣傳變化為鼓勵(lì)道德修養(yǎng)與博雅融合，從形式單調(diào)的人文教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鷳B(tài)的科學(xué)教育，從注重語境的通識(shí)教育變成強(qiáng)調(diào)專業(yè)性語言的通識(shí)教育，從提升個(gè)人素質(zhì)演變?yōu)榕行运季S和職業(yè)性溝通能力的提高[2]。這四個(gè)“變”揭示了應(yīng)該如何通過“大學(xué)英語”教學(xué)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，這也是課程思政落實(shí)的目標(biāo)與方向[3]?！按髮W(xué)外語課程思政教學(xué)指南”強(qiáng)調(diào)以德育人的教育理念，教師在“大學(xué)英語”教學(xué)中應(yīng)圍繞指南中的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面對(duì)課程中的語言材料進(jìn)行分析、梳理和重構(gòu)，發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)充分運(yùn)用“大學(xué)英語”教材中的思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力，有效發(fā)揮課程的實(shí)用性與示范性。教師還應(yīng)對(duì)接職業(yè)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力讓學(xué)生成為能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[4]。

新時(shí)期的高職英語教學(xué)開展課程思政建設(shè)應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、從研究怎么教到研究怎么學(xué)、從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，具體則是體現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)為引導(dǎo)、以學(xué)校專業(yè)特色為依托、以教材教法為依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行一系列教學(xué)路徑探索[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語開展課程思政建設(shè)要將課程、教材、教法融為一體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助學(xué)習(xí)通、Welearn教學(xué)平臺(tái)，引入主流媒體，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、China Daily、知網(wǎng)、百度文庫、Bilibili、Tik Tok、Tencent、網(wǎng)易公開課、TED演講等圖文音視頻資料，豐富學(xué)習(xí)素材，充實(shí)課堂內(nèi)容，將培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、探索精神，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、多元文化知識(shí)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心

現(xiàn)在的大學(xué)生多是“00”后，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，他們的信息獲取特點(diǎn)是信息來源多、信息量比較大、信息碎片化，這也導(dǎo)致部分學(xué)生上課容易注意力不集中，習(xí)慣圖像式的刺激，容易偏聽盲從，缺乏批判性思維。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理地與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，使用更為有效的多模態(tài)教學(xué)方式，通過聲音、視頻以及學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊力。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，還能豐富課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

未來人才需要具備4C核心能力，即creativity（創(chuàng)造）、communication（交流溝通）、collaboration（協(xié)作）、critical thinking（批判性思維）。結(jié)合上述四大未來人才培養(yǎng)的能力需求，高職英語教師在課程教學(xué)中應(yīng)該直面學(xué)生的真實(shí)需求，如緩解學(xué)生的人際交往壓力、學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)就業(yè)焦慮以及社交恐懼等，還應(yīng)遵循教育學(xué)生和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生站穩(wěn)中國立場(chǎng)，形成中國風(fēng)格，呈現(xiàn)給學(xué)生有溫度、有深度、有角度的課程，使之具有真實(shí)的社會(huì)文化情景。以學(xué)生為中心的高職英語課程思政建設(shè)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、品格塑造、情感認(rèn)知和行為發(fā)展教育。

2.以學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)為引導(dǎo)

英語作為一門外語課程，其教學(xué)目標(biāo)之一是通過聽說讀寫譯的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)為引導(dǎo)，就是教師預(yù)先設(shè)定英語學(xué)科的目標(biāo)即知識(shí)和素質(zhì)兩大目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要增加素質(zhì)目標(biāo)，在多元文化和多種價(jià)值觀的背景下進(jìn)行相互融合，多角度挖掘知識(shí)教學(xué)與思政理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在體現(xiàn)英語知識(shí)特點(diǎn)的同時(shí)發(fā)揮出思政內(nèi)容建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

特別要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的、可達(dá)到的，有相關(guān)性的和非常合理的。另外，每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞總體教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，從而進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，大學(xué)英語教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)為：培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)，汲取中華民族的文化精髓，形成正確的三觀。知識(shí)目標(biāo)：掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，特別是能夠掌握基本話題的詞匯；能看懂涉及教育、友情、禮物、環(huán)保、兼職、節(jié)日等話題的篇章，理解主要事實(shí)和細(xì)節(jié)。能力目標(biāo)：具備必要的英語聽、說、讀、寫、譯技能；能夠就與主題相關(guān)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論和陳述；具備必要的溝通技能，能夠運(yùn)用基本的會(huì)話技巧與同伴進(jìn)行有效的溝通交流。因此，英語課程思政教育目標(biāo)可在凸顯英語教學(xué)特色的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生的品格和引領(lǐng)學(xué)生的三觀，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的語言素材以批判性視角進(jìn)行探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在形成平等、包容的文化價(jià)值觀的同時(shí)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、大國工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等。

3.以學(xué)校專業(yè)特色為依托

高職英語課程屬于公共通識(shí)基礎(chǔ)課，要為學(xué)校的專業(yè)特色服務(wù)，為培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的職業(yè)技術(shù)人才而服務(wù)。然而，高職院?，F(xiàn)有的部分教材和教學(xué)資源還比較落后，與社會(huì)發(fā)展和專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，因此需要教師進(jìn)行完善與補(bǔ)充。例如，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以水利水電為特色的專業(yè)院校，因此教師在英語教學(xué)過程中滲透水文化是很有必要的。水文化的核心內(nèi)容是以水和水事活動(dòng)為載體的一種文化，教師可在英語教學(xué)中補(bǔ)充有關(guān)水或水事活動(dòng)的詞匯、語篇等。教師在導(dǎo)入教學(xué)過程中可以穿插一些有關(guān)水的故事，如《大禹治水》《精衛(wèi)填?！返龋ㄟ^這些相關(guān)的趣味故事讓學(xué)生了解中國古人如何重視水的利用，如何讓水與人類和諧共處，也讓學(xué)生了解古人治水的勇氣和智慧，要合理利用水來為人類造福。新時(shí)代舉世矚目的長(zhǎng)江三峽水利工程是著名的水治理項(xiàng)目，三峽大壩在防洪、發(fā)電、航運(yùn)、調(diào)水等諸多方面發(fā)揮了強(qiáng)大功能，有力促進(jìn)了長(zhǎng)江流域乃至中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)了中華民族的振興。教師可將相關(guān)的素材引入到英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)熱情。在英語教學(xué)過程中，教師還可以在網(wǎng)上搜索與水和水文化相關(guān)的諺語素材，如“To treasure water is to cherish our life.”（珍惜水就是珍惜自己的生命）、“To conserve water and protect water resources is the common responsibility of the whole society.”（節(jié)約用水保護(hù)水資源是全社會(huì)的共同責(zé)任）等。這些諺語的增補(bǔ)也能激發(fā)水利專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，理工院校的英語課程可以補(bǔ)充跟工科類相關(guān)的專業(yè)英語，如engineering cost（工程造價(jià)）、soft engineering（軟件工程）、network technology（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）等，給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)性拓展。這樣，通過在教學(xué)中隱性地融入課程思政元素，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)中樹立正確的三觀和文化自信。

4.以教材教法為依據(jù)

在高職英語與課程思政元素的融合過程中，教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，還要注意教學(xué)過程中方式方法的選擇，構(gòu)建“知識(shí)+技能”跨文化線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到英語教學(xué)與思政元素的相互滲透與融合[6]。目前，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院選用的新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材《實(shí)用綜合教程1-2》，是高職院校必修的通識(shí)基礎(chǔ)課程教材，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，每本教材按照進(jìn)度選擇性地講述五個(gè)單元，分別涉及五個(gè)不同的主題，每個(gè)主題都蘊(yùn)含了值得挖掘的思政元素。下面以《高職英語2》前五個(gè)單元為例，梳理分析教材中隱性的思政元素，具體內(nèi)容見表1。

下面以第一單元“Gratitude”為例，論述如何在英語教學(xué)中合理融入思政元素。課文“A Glass of Milk”是講述作者自己受益于他人的過程經(jīng)歷，教師可在課前提出“What is gratitude？”（什么是感恩？）“Why should we live a grateful life？”（為什么我們應(yīng)該過一種感恩的生活？）“How to express our gratitude？”（怎樣表達(dá)我們的感恩之情？）等問題讓學(xué)生自己探究。在課堂教學(xué)中，教師可用英語講中國成語故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如“The grace of dripping water should be repaid by a gushing spring.”（滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)。）等。然后，教師可組織學(xué)生觀看抗疫電影《沒有一個(gè)春天不會(huì)來臨》的片段，引導(dǎo)學(xué)生致敬抗疫英雄，學(xué)會(huì)感恩，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過“Gratitude and Health”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩與健康教育的主要渠道，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課前小組討論：生活中你是如何處理消極情緒的？當(dāng)你心存感激時(shí)，你的身體是什么感覺？通過學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生能形成一種理性的生活方式，形成感恩之心。由此可見，只有深入理解現(xiàn)有英語教學(xué)素材，以特定學(xué)習(xí)材料為抓手，才會(huì)發(fā)掘其與思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是如今高等教育改革與創(chuàng)新的主要議題。高職英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心、從研究怎么教到研究怎么學(xué)、從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。英語課程思政建設(shè)要注重將課程、教材、教法融為一體，通過“分析—篩選—增補(bǔ)”來挖掘和補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)素材的思政內(nèi)容，圍繞教學(xué)中的各個(gè)主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富英語課程思政素材，不斷積累成功教學(xué)案例，將課程思政理念落到實(shí)處。只有這樣，才能使學(xué)生通過高職英語課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)從不同的角度分析和解決問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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Exploration of the Path of Curriculum Ideological and Political EducationConstruction in Higher Vocational School English Teaching

Zeng Lijuan

（Changjiang Institute of Technology， Hubei Province， Wuhan 430212， China）

Abstract： Higher vocational school English is a core basic course in general education， which contains rich ideological and political elements. It can help students form correct emotions， attitudes， and values， cultivate their cultural confidence and cross-cultural communication ability， and make them qualified socialist builders and successors. To reasonably integrate ideological and political elements into vocational English teaching， curriculum， textbooks， and teaching methods should be integrated for teaching design. Teaching paths should be explored with student development as the center， subject knowledge characteristics as the guide， school professional characteristics as the basis， and teaching materials and methods as the basis， in order to cultivate technical talents of the new era with both morality and talent.

Key words： higher vocational school English； curriculum ideological and political education； path； foster character and civic virtue； ideologicaland politicaleducation