［摘 要］文章以小學科學為基礎、初中化學為進階，深入對比二者的課程性質、課程理念和課程目標，明確它們之間的銜接關系，并在此基礎上結合初中學生的知識基礎、學習習慣與發(fā)展需求等探討有效的銜接教學策略，以此搭建一個完整的科學育人體系，促進學生的良好成長與發(fā)展。

［關鍵詞］初中化學；小學科學；教學銜接

［中圖分類號］" " G633.8" " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）17-0073-03

小學科學是對多種科學知識的融合，這些知識多以趣味故事、具體現(xiàn)象來呈現(xiàn)，一般比較淺顯，既符合小學生的認知能力，又可以滿足他們的好奇心。進入初中后，自然科學被細分為化學、物理、地理、生物等具體學科，知識的完整度和深度有很大程度的提升。部分學生會感到學習困難、學習意愿低下，其中一個重要原因就是對小學階段的科學學習不夠重視，科學意識和知識基礎較差，這種情況在初中化學學習上體現(xiàn)得比較明顯。為了解決這一問題，幫助學生提高化學學習興趣，掌握知識與技能，培養(yǎng)他們的科學探索精神，可以將初中化學知識與小學科學中的化學知識進行銜接，由淺入深，層層引導，啟發(fā)學生的科學意識和探索意愿，使學生實現(xiàn)對化學知識的良好掌握，提升化學學科核心素養(yǎng)。

一、基于新課標的初中化學教學樣態(tài)

《義務教育化學課程標準（2022年版）》指出，化學是科學教育的重要組成部分，必須基于學生和社會發(fā)展需求，充分發(fā)揮化學的學科優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標導向，將科學探究作為課程改革的突破口，促使學生主動學習，使學生知曉化學知識與獲得技能的過程，也成為其自身深入理解化學本質、獲得科學探究能力、形成科學價值觀的過程?；诖?，新課標下的初中化學教學應滿足以下要求：一是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為導向。在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的科學思維和科學方法，促使學生形成深入思考和解決問題的能力。教師應引導學生理解化學知識的內(nèi)在邏輯和應用價值，幫助他們建立正確的學科觀念和價值觀。二是突出學生的學習主體地位。化學教師應根據(jù)學生的個性差異和學習需求，采取多樣化的教學手段和方式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生應被鼓勵參與討論和實踐活動，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新意識。三是要重視科學實踐活動?；瘜W實驗和實踐活動是化學教學的重要組成部分，學生通過親身實踐，探究化學現(xiàn)象和規(guī)律，并進行觀察、記錄、分析和總結，從而鞏固和應用所學知識。同時，科學實踐還能培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察和判斷能力，提高他們的科學研究能力和創(chuàng)新能力。

二、初中化學與小學科學的教學銜接分析

化學是科學的一個具體門類。雖然小學科學涉及部分化學知識，但是知識量相對較少，知識的層次較淺。小學科學往往只是簡單介紹一些化學現(xiàn)象和相關知識，并不像初中化學會進行針對性解析。因此，從總體上來看，小學科學與初中化學具有一定程度上的關聯(lián)，但二者之間存在基礎介紹與具體研究的層次差，這是由它們各自的階段性教學目標所決定的?？梢酝ㄟ^對二者的課程性質、課程理念和課程目標三個方面進行對比，進而找到它們的銜接關系。

（一）課程性質方面

小學科學和初中化學都重視知識的基礎性和實踐性。小學科學的基礎性在于強調(diào)對學生科學興趣的引導、科學思想的啟蒙；其實踐性強調(diào)讓學生觀察生活中的科學現(xiàn)象、參與科學小實驗，在實踐中得到良好的科學體驗。初中化學的基礎性則側重于對化學知識的講解、對學生知識基礎的鞏固，為學生今后的化學專業(yè)領域研究奠定基礎；其實踐性體現(xiàn)在強調(diào)學生親自參與化學實驗操作，將書本上的化學知識遷移運用到社會生活中，用于解釋和解決相關化學現(xiàn)象和問題等。整體上來看，小學科學的內(nèi)容具有綜合性，化學知識僅是其中的一個部分，屬于科學啟蒙課程；初中化學相對而言更加專業(yè)和細致，專注于化學領域的知識傳播，對自然與社會生活實踐中的化學現(xiàn)象、化學原理解析得更加全面。小學科學與初中化學之間存在知識內(nèi)容上的諸多銜接點，是地基和高樓的關系，具有銜接教學的可行性［1］。

（二）課程理念方面

小學科學與初中化學都是各自階段上的基礎學科，只不過小學科學的范圍更寬廣，涉及的知識領域更多。課程理念方面，小學科學強調(diào)“面向全體學生”，引導每一個學生都喜愛科學，并正確認識到科學的價值。這與初中化學所倡導的“為每一個學生提供平等的學習機會，讓每一個學生都能夠快樂地學習化學”有著共通之處。同時，小學科學還提出“尊重學生的主動性，保護他們的好奇心和求知欲”，這與初中化學主張“讓學生積極參與化學實驗、化學現(xiàn)象調(diào)查和自主探究活動；為學生創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境”有相似之處。由此可見，小學科學和初中化學在課程理念上比較接近，二者在這一點上也具有較好的教學銜接性。

（三）課程目標方面

不論是小學科學課程還是初中化學課程，它們的教學目標都以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主。只不過小學科學并不針對某一特定學科，是對學生宏觀科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而初中化學則具體落實到化學這個學科。同時，小學科學的培養(yǎng)目標按照低、中、高三個學段劃分為“科學知識”“科學態(tài)度”“科學探究”這三個階段性目標。而初中化學課程提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”課程培養(yǎng)目標。其中的“知識與技能”是指掌握基本的概念、定理、化學符號及會使用公式進行簡單計算，熟悉基礎化學實驗的操作方法和要求；“過程與方法”則突出強調(diào)教師教學方法的合理性、知識傳授的完整性和教學的連續(xù)性，以及學生探究學習的實施過程和方法，重視教與學的實際效果；“情感態(tài)度價值觀”則側重于學生的學習主動性、專注度和嚴謹態(tài)度，以及良好學習動機的培養(yǎng)。相對而言，初中化學課程的育人標準更高，任務更重。

三、新課標下初中化學與小學科學的教學銜接策略

（一）把握知識點間的關聯(lián)，進行由淺入深的引導

小學科學和初中化學的知識點之間存在著邏輯上的前后關系和承接關系。我們要發(fā)揮小學科學的啟蒙作用，以簡單的自然和社會中的科學現(xiàn)象來引出化學概念，進而揭示其中的化學原理，幫助學生實現(xiàn)認知和能力上的順利過渡與提升。這種由淺入深的教學方法，可促進小學科學與初中化學的有機銜接，便于一些基礎薄弱、興趣低下的學生有效理解化學原理，形成積極的學習意識。在教學中，我們可以先從小學科學的知識點出發(fā)，逐步引導學生在已知的基礎上去思考、探索新知，從對化學現(xiàn)象的好奇轉向對化學原理的探究，以此提升他們的知識水平和思維能力。如在教學“性質活潑的氧氣”時，先引導學生回顧小學科學中“鐵生銹了”相關內(nèi)容，再向學生呈現(xiàn)一半釘入木塊的鐵釘圖片，詢問學生：為什么鐵釘釘入木塊的部分未出現(xiàn)鐵銹，而露出來的部分則生銹了？學生結合已學知識可知，鐵生銹與空氣有關。在此基礎上，進一步引導學生思考具體是什么物質影響了鐵的化學性質，由此引出“性質活潑的氧氣”。學生通過學習明白了當鐵暴露在空氣中時，由于空氣中含有水、氧氣等多種物質，其中氧氣的化學性質非常活潑，因此鐵會與空氣中的水和氧氣發(fā)生氧化反應，生成鐵銹（Fe2O3）。通過知識點銜接，幫助學生建立起已學知識點和新學知識點之間的聯(lián)系，這樣更易于學生理解化學知識，提升學習效率。

（二）基于學生知識與能力，進行合理的教學設計

每個學生的知識基礎和學習能力各有不同，因此我們需要根據(jù)學生的實際情況，設計適合他們的教學內(nèi)容和方法。在教學實施過程中，應對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣和興趣偏好等進行調(diào)查了解，并采用分層教學。通常根據(jù)學生的學習能力和水平進行分層，一般分為較差、良好、優(yōu)秀三個層次，再根據(jù)各層次學生的實際情況進行相應的課程內(nèi)容、教學與指導方案以及課時作業(yè)等方面的設計。如在教學“常見的化學反應——燃燒”時，通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學生對小學科學五年級下冊的“熱”這章知識掌握得較好，熟知熱傳遞規(guī)律和原理。教學中可讓這部分學生思考熱傳遞與燃燒的關系，以及實現(xiàn)燃燒的充分條件，引導他們理解燃燒是一種熱的極致效果，氧氣等助燃物質加速了溫度的升高，而高溫高熱導致物質的性質發(fā)生了變化［2］。在此基礎上，讓他們進一步思考阻止燃燒的方法。而對于部分對“熱”概念和熱傳遞規(guī)律等基礎知識掌握不扎實的學生，應先引導他們對科學中的相關基礎知識進行回顧。如可以通過熱傳遞小實驗，讓學生進行觀察，直觀體會，進而復習和鞏固已學知識，隨后再適時引入新課。

（三）結合多樣化素材資料，進行跨學科教學銜接

為了更好地實現(xiàn)初中化學與小學科學的銜接，讓學生能夠實現(xiàn)對相關知識的系統(tǒng)化掌握，深入理解并拓寬知識范圍，明白化學就在我們身邊，學習化學知識具有重要意義，初中化學教師可以結合小學科學中的物理、生物等學科中列舉的素材知識來增加知識厚度，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們對生活、社會及自然的觀察力［3］。例如，在教學“自然界中的元素”時，可以結合小學科學三年級上冊的“我們周圍的材料”，讓學生觀察生活中經(jīng)常接觸到的各類物體，分析它們的主要材料構成，如桌椅可以由木材、塑料、金屬及石材等材料制成，衣服材質包括棉、麻和聚酯纖維等。在此基礎上進一步引導學生思考不同材料中是否存在不同的化學元素，以及主要有哪些元素。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強他們的學科思維能力。

（四）重視學生主動性激發(fā)，進行實驗和實踐探究

無論是科學課程還是化學課程都屬于自然科學范疇，實驗與實踐探究是揭示真理、探究科學奧秘的必要手段和重要方法。在初中化學與小學科學的教學銜接過程中，我們應該重視對學生的實驗和實踐主動性的激發(fā)，鼓勵他們通過親自實驗和實踐探究來形成深刻的知識印象，同時培養(yǎng)他們的實踐能力和科學探究精神。在化學實驗中學生親自動手操作，仔細觀察和詳細記錄化學實驗現(xiàn)象與結果，從而獲得直觀的學習體驗，有助于更好地掌握知識。例如，關于“鐵生銹”實驗，小學科學中只是簡單對比觀察三枚鐵釘分別置于水、植物油和空氣中的生銹情況和速度，讓學生初步了解鐵生銹與空氣中的氧氣和水分等物質有關，但沒有提及如何減緩生銹速度和預防鐵生銹。在學生學習了初中化學的“性質活潑的氧”“組成物質的化學元素”等知識內(nèi)容后，可以對該實驗進行以下優(yōu)化設計（見圖1）。

（1）將Ⅰ中的自來水換為蒸餾水，以此排除自來水中溶解氧、消毒劑等物質的干擾。

（2）實驗時增加步驟Ⅳ，以驗證鐵生銹與空氣中的O2密切相關。

（3）實驗步驟Ⅴ在軟塑料瓶中完成，一周后可觀察到鐵釘生銹，塑料瓶變癟，同時鐵釘靠近水面的部分銹蝕得最厲害。證明鐵生銹實際上是鐵與O2和H2O共同作用的結果。根據(jù)鐵生銹的條件和常見氣體的性質，可利用化學性質不活潑的稀有氣體和氮氣來防止鐵生銹。

（4）通過實驗步驟Ⅵ測定空氣中的氧氣含量。

綜上，將初中化學與小學科學進行有機銜接，做到教學系統(tǒng)化、層次化，既可以有效鞏固已學知識，激發(fā)學生的學習興趣，又可以將學生引向一個新的高度和深度，這對于提升化學教學效果、促進學生知識與能力增長、落實新課標培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的要求具有重要作用。在銜接教學實踐中，初中化學教師應注意把握、梳理小學科學課程和初中化學課程中相關知識點的聯(lián)系，由淺入深地對學生進行引導和啟發(fā)；要立足學生的學習實際，注意教學的層次化設計，以滿足不同學生的學習需求；要挖掘更多的相關知識點，進行跨學科教學，以拓展學生的知識空間和思維；要重視實驗和實踐活動，提高學生學習參與性，培養(yǎng)他們的科學探究意識和能力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 陳成.小學科學是基" "初中化學是樓［J］.化學教與學，2018（6）：20-22.

［2］" 劉洋，楊宏偉.小學科學與初中化學的銜接研究：以“物質的變化”為例［J］.中學化學教學參考，2020（4）：14-15.

［3］" 張丹.小學科學與初中理化生教學銜接的研究［J］.安徽教育科研，2022（20）：119-120.

（責任編輯" " 羅" " 艷）