楊靚 李娜

【作者簡介】楊靚，一級教師；李娜，高級教師。

【基金項目】江蘇省2022年重點規(guī)劃課題“基于‘教—學—評一致性的小學英語課堂表現(xiàn)性評價研究”（B/2022/03/245）；江蘇省教研課題“單元統(tǒng)整下的小學英語項目化作業(yè)設計實踐研究”（2021JY14-L393）

【課堂聚焦·課堂新探】

【摘 要】學情分析是教學設計中的關鍵一環(huán)，它是教學目標設置的依據(jù)，也是教學內(nèi)容統(tǒng)整的基礎，還是教學實踐的導向。教師對學情分析的深度和廣度直接影響教學設計的科學性、教學流程的順暢度和教學的實效性。教師除了依據(jù)學生已有經(jīng)驗、認知水平、年齡心理特征和學習風格展開學情分析外，還可以通過作業(yè)設計這種顯性任務來完成學情分析。作業(yè)不僅指課后練習，還包含課前導學練習和課中活動練習。文章通過例析一節(jié)課課前、課中、課后的不同作業(yè)設計，精準預判學生的學習起點，體察學生的學習狀態(tài)，評估學生的學習結(jié)果。

【關鍵詞】小學英語；作業(yè)設計；學情分析；預判學情

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，教師要開展基于學情的精準教學，即教師要基于學生已有基礎和學習需求，把促進學生學習的真正發(fā)生作為教學的出發(fā)點和落腳點，依據(jù)學生不同的學習風格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，設計、實施和評價教學活動［1］76。學情分析是課堂教學中的重要一環(huán)，也是教師有效教、學生有效學的有力保障。

當前研究對“學情分析”的內(nèi)涵理解尚未形成共識。鐘祖榮認為，學情分析是對學生學習的情況，包括對學習的認識、態(tài)度、動機、興趣、方法等方面展開分析［2］。鄭明江認為，學情分析是對學生某一時間段或某一項學習活動中的表現(xiàn)展開分析，具有客觀性、多樣性、動態(tài)性和可知性特征［3］。周一貫認為，學情分析是教師在學習過程中對學生所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點展開分析［4］?？梢姡瑐鹘y(tǒng)意義上的學情分析更多的是被理解為教師在課堂教學前對學生可能具備的學習基礎、學習需要、學習狀態(tài)、學習結(jié)果等基本情況展開分析。然而，基于這些情況分析開展的課堂教學會存在不斷重復學生早已掌握的或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，導致教學效率低下，甚至無效，學生真正的興趣點或難點不能被很好地重視和解決。這一困境形成的原因很復雜，從學情分析角度看，主要源于教師對“學生學”的忽視，即教師缺乏對學生學習過程中所產(chǎn)生學情的觀察和應對，缺乏對學生學習結(jié)束后所生成學情的評估和反思，導致學生的學情得不到深度分析與有效轉(zhuǎn)化。

隨著教學改革的不斷深入，教師越發(fā)意識到：教學的本質(zhì)在于“學”，學生是學習的主體，課堂教學實效的表達者和實現(xiàn)者是學生，因此我們應不斷豐富與延展學情分析的內(nèi)涵與外沿。本文認為，學情分析的內(nèi)涵應包含三個層面。第一個層面，本節(jié)課前教師“想教什么”，即教師在課前圍繞教學內(nèi)容和學生身心特點分析學生的基礎與需要，為優(yōu)化教學流程、提高教學效果做準備。第二個層面，本節(jié)課中教師實際“教了什么”，即教師對學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)展開分析，如學生在課堂學習過程中的學習興趣是否濃厚，學生活動參與度是否高，學生在參與課堂活動任務時是否經(jīng)歷了“從不會到會、從不能到能”的過程等。第三個層面，本節(jié)課結(jié)束后學生實際“學了什么”，即教師對學生學習結(jié)果的評估，如學生較難掌握的知識點和易錯問題是什么。日常教學中，教師依據(jù)學生作業(yè)完成情況分析學情是常用的方式之一。

二、作業(yè)設計在學情分析中的作用

《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》明確指出，教師要科學合理地布置有效作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能?？茖W合理的作業(yè)設計不僅能“促學”，幫助學生鞏固所學知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，還能“促教”，幫助教師檢驗自己的教學效果，對形成生長性學情展開分析，從而改進下一階段的教學方法和教學流程，不斷提高教學質(zhì)量?？梢?，“學情分析”和“作業(yè)設計”是相輔相成、相互促進的關系。教師從“學”的角度設計課前導學作業(yè)能夠預判學生的學習起點，確定學生“想學”的內(nèi)容；設計課中活動作業(yè)能夠體察學生的學習狀態(tài)，明確學生“能學”的內(nèi)容；設計課后實踐作業(yè)能夠評估學生的學習結(jié)果，明晰下一階段學生“需要學”的內(nèi)容。

1.明確學生學習的方向

作業(yè)設計作為教學流程中的重要一環(huán)，應圍繞教學目標展開。教師依據(jù)學情準確找到學生最近發(fā)展區(qū)，在兼顧學生個體差異的基礎上，設計好作業(yè)的內(nèi)容、難度。因為，基于學情的作業(yè)設計不僅可以幫助學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感，而且還可以幫助學生明白自己在學的過程中需要做什么、能夠做什么、做到什么程度，避免偏離靶心而做無用功學習。

2.調(diào)整學生學習的路線

教師圍繞教學內(nèi)容制訂的學習路線圖不是一成不變的，它只是學生學習的一個風向標或藍圖，會根據(jù)學生在課堂上的真實表現(xiàn)不斷修正、補充、刪減、創(chuàng)新，具有不確定性和多元性特征。教師通過設計一系列課堂作業(yè)，關注學生學習過程中的狀態(tài)，并基于動態(tài)學情不斷修正教學路線，能夠增強學生學習動機，彌補學生學習不足，挖掘?qū)W生學習潛能，促進學生自主學習。

3.改良學生學習的方式

小組討論、同伴合作探究等學習方式在一線課堂隨處可見。學生學習方式雖然改變了，但學習效果并沒有顯著提高。主要原因在于教師忽視課堂上的動態(tài)學情或把握不準學情變化，對學生課堂上生成的教育資源或問題沒有因勢利導。作業(yè)設計能夠?qū)⑿〗M討論、同伴合作探究等學習方式可視化，有利于學生根據(jù)自己作業(yè)完成情況了解、檢驗自身學習效果，發(fā)現(xiàn)、診斷自己學習中的問題，及時調(diào)整和改進自己的學習方式。同時，教師通過分析學生作業(yè)的完成情況可以了解學生的學習狀態(tài)，調(diào)整自身教學方式，尋找學生學習發(fā)展點。在對學生作業(yè)進行跟蹤評價時，教師也能夠關注到學生成長進步的過程，有利于促進學生良好習慣和態(tài)度的養(yǎng)成。

三、基于作業(yè)設計落實學情分析的案例評析

《新課標》指出，作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習問題、調(diào)整和改進教學提供依據(jù)［1］57。譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park屬于“人與自然”范疇下“自然生態(tài)”主題群，子主題是“季節(jié)與生活”，語言功能是感受大自然的美，要求學生能夠聯(lián)系自己，生動描繪美好生活的畫卷。筆者以本單元第一課時Story time板塊教學中三個階段性作業(yè)設計為例，評析作業(yè)設計在學情分析中的具體運用。

（一）課前導學作業(yè)，預判學生學習起點

現(xiàn)階段大部分教師課前都能從學生知識基礎、生活經(jīng)驗、新舊知識間的關聯(lián)等方面展開學情分析，特別是一些經(jīng)驗豐富的教師對學生的學情分析很深入，但他們往往是從“教”的角度，即依據(jù)多年教學經(jīng)驗進行判斷。當今學生獲取信息的渠道非常廣泛，“教師經(jīng)驗”不能完全替代“學生狀態(tài)”。教師主觀臆斷下的“學情”分析常會導致學習起點過高或過低，不夠準確。課前導學作業(yè)能很好地彌補這一點，通過表格填寫或問題回答等方式幫助教師調(diào)查了解、準確預判學生的學習起點，包括學生已經(jīng)知道或擁有哪些學習起點；學生進入學習系統(tǒng)后必須習得哪些知識和技能。

Story time板塊呈現(xiàn)了Mike和弟弟Tim在公園里一邊看風景，一邊畫畫的情景。對話中，Mike詢問Tim在公園里看到的事物并追問Tim是否能畫出來，弟弟Tim對此做出相應的回答。話題內(nèi)容非常貼近學生的生活實際。四年級學生已具備一定的英語基礎。通過學習，學生能夠運用所學到的單詞、句型（What can you see？I can see...）嘗試用書面語對身邊的事物進行描述和評價，將課本知識應用到具體的、真實的情境中，提高語言交際能力。

【課前導學作業(yè)】圖1是公園中的一處景色?？磮D完成下列兩項任務。

任務1：在橫線上寫出圈中景物的英文。

任務2：根據(jù)以下情境，完成下列問題。

1.你想詢問在公園里你能看到什么，可以這樣說：

2.你想表達你能在公園里看到一艘小船，可以這樣說：

3.你想知道在公園里是否能看到小山，可以這樣說：

4.你想在公園里畫出一幅不錯的作品，會這樣做：

【診斷學情】教師基于課前導學作業(yè)完成情況，從學生已有知識、認知能力、生活經(jīng)驗、心理特征等角度重新做了學情分析。絕大部分學生能夠正確拼寫park、flower、boat、tree，但容易把river寫成lake，說明學生不了解river和lake之間的區(qū)別，成為學習難點；能夠較好運用“I can... Can you...？”句型表達，但對于“What can you see...？”的表達不夠準確；能夠較為豐富地進行內(nèi)容表達，具備一定的語言規(guī)律概括能力，但表達角度單一。

根據(jù)學生對park、flower、boat、tree單詞掌握良好的學情，教師可以適當開展語音遷移；區(qū)別river和lake，對于學生來說是學習的難點，教師可以借助圖片、視頻等方式，啟發(fā)學生觀察、對比，找出兩者的不同，或?qū)W生帶到本地湖泊和運河實景中區(qū)別運用，增強語言學習的真實性和趣味性；hill發(fā)音是難點，需要學生反復操練。本課主要學習內(nèi)容是運用“I can see...”句型描述公園里的事物，與四年級上冊第四單元句型“I can... Can you...？”關聯(lián)；學習難點句型“What can you see...？”時，可以引導學生關注其語序與漢語的不同之處。同時，教師應啟發(fā)學生從多角度觀察事物，將新舊知識形成關聯(lián)，調(diào)動學生多模態(tài)感官意識（聽覺、視覺、觸覺、味覺等），在真實具體情境中描述常見景物，并在小組合作中展開評價。

（二）課中活動作業(yè)，體察學生學習狀態(tài)

《新課標》秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學習理念，倡導學生踐行學思結(jié)合，在學習理解類活動中建立知識間的關聯(lián)；堅持學用結(jié)合，在應用實踐類活動中加深理解和初步運用所學知識；提倡學創(chuàng)結(jié)合，在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系自身實際，解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。在教學過程中，教師還要精心設計項目化、任務型、活動式作業(yè)，增強基礎性、探究性、實踐性、綜合性的作業(yè)，體察學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學。

【課中活動作業(yè)1】學習理解類：閱讀Story time板塊的對話，完成歌謠。

What can you see？? ? ?I can see

，? ? ? ? ? ? ? ?Theyre/Its

事物：flowers，trees，a bird，grass，a river...

顏色：blue，green，red，yellow...

地點：in the tree，on the river，on the grass...

形容詞：beautiful，colourful，nice...

……

【診斷學情】學生通過完成歌謠的方式操練本課重點詞匯和句型，能夠激活已有知識體系，連接本課時內(nèi)、本單元內(nèi)、本冊教材內(nèi)和跨年段的同類或相關聯(lián)的知識，建構(gòu)知識內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言框架的多維和螺旋上升，形成知識結(jié)構(gòu)鏈。教師通過觀察學生語言操練過程中的狀態(tài)，及時了解學生對新知的掌握情況，便于進一步糾正和強化。

【課中活動作業(yè)2】應用實踐類：閱讀Story time板塊的對話，展開想象完成思維導圖。

【診斷學情】學生作業(yè)完成情況比較差，很多空格不會填寫?；谡n堂活動作業(yè)所表現(xiàn)出來的問題，教師可以通過繪本、聽音、觀看視頻等方式拓寬學生的感官渠道，增加學生對主題理解的深度和廣度。如在完成listen時，播放小鳥的嘰喳聲、河流的嘩嘩聲等，以聽的方式幫助學生生成tweet、splash等；在完成smell時，拿出實物花、青草等，讓學生聞一聞，生成sweet、nice等；在完成feel時，以教室課桌為例，讓學生摸一摸，感受物品的軟硬程度，啟發(fā)學生生成soft、hard等。

【課中活動作業(yè)3】遷移創(chuàng)新類：看圖（圖略，可呈現(xiàn)四幅中西方不同風格的風景繪畫圖），四人一組，拼一拼、說一說。

I can see? ? ? ? ? ? ? ? . Its/Theyre? ? ? ? ? ? ? ?.

I can smell? ? ? ? ? ? ? ? ? . I can hear? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

I can? ? ? ? ? ? ? ? ? .

【診斷學情】整個活動中，學生能夠欣賞、感受、品味中西方繪畫，并嘗試運用所學句子進行描述，初步具備觀察、識別、比較中西文化的意識，增強對中國傳統(tǒng)國畫藝術(shù)的認同感，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。有個學生非常激動地舉手表示，他已經(jīng)迫不及待地想畫畫了。教師可將之后的教學環(huán)節(jié)“畫一畫”提前，讓學生四人一組，選擇自己喜歡的繪畫方式共同創(chuàng)作。這一教學內(nèi)容的拓展在課前教案設計中是留白的，其調(diào)整完全是依據(jù)學生學習過程中的狀態(tài)而實施的。此刻學生對學習的專注度、興趣點、思考力都處于最佳狀態(tài)，教和學的效果遠比照著教案一步步實施要好很多。

（三）課后實踐作業(yè)，評估學生學習結(jié)果

教師在教學結(jié)束后除了要布置抄寫、跟讀等復習鞏固類作業(yè)，更要適當布置綜合實踐類作業(yè)，及時有效評估學生對所學知識的遷移運用能力，進而調(diào)整本課時的學情分析，并作為下一課時學情分析的重要基礎，讓課堂教學更具科學性、合理性和邏輯性。

【課后實踐作業(yè)】閱讀繪本，完成以下任務。

Farm Animlas

I am a duck. I have a yellow bill. My baby is called a duck. I waddle and swim in the pond. I eat vegetables and worms. I say quack！quack！I am a hen. I am small and brown. My baby is called chick. I give you eggs. My home is called a chicken coop. I eat worms and grains. I say cluck！cluck！I am a sheep. I am big and white. My baby is called a lamb. I give you wool. Wool can be made into clothing. I graze on fresh grass. I say baa！baa！I am a pig. I am fat and pink. My baby is called a piglet. I like rolling in the mud. I use my shout to search for food. I live in a sty. I say oink！oink！

任務1：聽繪本錄音，閱讀繪本，完成自我評價表。

任務2：根據(jù)繪本內(nèi)容，改編歌曲，唱一唱。（注：歌曲選自譯林版小學英語三年級下冊第48頁）

On the farm

on the farm go“? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ?”.? ? ? ? ? ?on the farm go“? ? ? ? ?，? ? ? ? ”.? ? ? ? on the farm go“? ? ? ? ?，? ? ? ? ?，? ? ? ? ?”.? ? ? ? ?on the farm go“? ? ? ? ?，? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ”.

任務3：周末和父母去農(nóng)場，畫一畫農(nóng)場的景物。下節(jié)課把畫帶來與同伴分享。

【診斷學情】課后綜合實踐類的三個任務兼顧了聽、說、讀、寫、看等學習技能的培養(yǎng)，地點從公園轉(zhuǎn)到農(nóng)場體現(xiàn)了對本單元話題的遷移與運用。同時還兼顧了學生的個體差異，體現(xiàn)出作業(yè)的梯度和彈性，能夠多方位評價和檢測學生對所學知識的理解和運用，讓學生在社會綜合實踐中運用知識、解決問題、完成作業(yè)。教師依據(jù)學生課后作業(yè)完成的情況展開全面、客觀、有效分析，了解學生學習的難點和知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并以此作為下一課時教學導入的素材。這樣不僅能有效鞏固所學知識，與前一節(jié)課無縫銜接，還能精準找到學生新的生長點，為后面系列教學的順利推進打下堅實的基礎，讓教學活動更契合學生的認知。

四、結(jié)語

學情分析的目的在于轉(zhuǎn)變課堂評價視角，從“對學習結(jié)果的評價”轉(zhuǎn)到“為了學習的評價”和“作為學習的評價”［5］。教師應秉持“以學生為中心”的理念，將學情分析作為貫穿教學全過程的連續(xù)體。教師對作業(yè)設計在學情分析中價值的探究充分體現(xiàn)了對“學生學”的重視：通過課前導學作業(yè)設計，預判學生學習起點，分析學生已有的靜態(tài)學情；通過課中活動作業(yè)設計，體察學生學習狀態(tài)，分析學生的動態(tài)學情；通過課后實踐作業(yè)設計，評估學生學習結(jié)果，分析學生可能的發(fā)展學情。此外，教師還可以從學生的學習經(jīng)驗（如知識經(jīng)驗、活動經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等）、學習心理、特殊學生群體或個體的需求等維度，適時轉(zhuǎn)換不同的身份，從執(zhí)教者、觀課者、學習者等角度分析學生，進而準確掌握學情。只有基于學情、尊重學情、順應學情的教學，才是真正意義上尊重學生的教學，也才能促使課堂教學的高效發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］鐘祖榮. 學習指導概論［M］. 北京：華文出版社，2001.

［3］鄭明江. 構(gòu)建“學情理論”全面關注學情［J］. 小學語文教學，2005（5）：6-7.

［4］周一貫. “學情”：不該遺忘的教學資源［J］. 語文教學通訊，2003（6）：13-14.

［5］CHENG L. Assessment in the language classroom：teachers supporting student learning［M］. London：Palgrave Macmillan，2017.

（責任編輯：周彩珍）