【摘 要】在課程綜合視域下，將勞動教育融入小學(xué)道德與法治教學(xué)中具有較強的必要性和可行性。在實施過程中，應(yīng)充分挖掘勞動教育素材，將勞動知識與技能教育落到實處，突出勞動在道德與法治課程評價中的地位，保持課程教育與家庭教育的協(xié)同。將勞動教育巧妙地滲透到道德與法治課程中，體現(xiàn)課程綜合的價值。

【關(guān)鍵詞】課程綜合 道德與法治 勞動教育 協(xié)同育人

【中圖分類號】G40-015? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-23-04

德智體美勞“五育融合”是我國長期以來堅持的育人方針，而勞動教育往往容易被一些學(xué)校、教師忽略?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中提到，“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義?！蓖ㄟ^勞動教育，要“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)”。勞動教育和道德與法治教育具有很強的關(guān)聯(lián)性和交叉性，熱愛勞動、熱愛勞動人民是良好的思想品德。在課程綜合的教育背景下，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育具有較強的必要性和可行性，是勞動教育課程協(xié)同育人的重要體現(xiàn)，對勞動教育目標的實現(xiàn)具有重要的促進作用，同時也有力促進小學(xué)道德與法治立德樹人教育任務(wù)的實現(xiàn)。

一、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育的必要性

課程綜合是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人的重要的課程教學(xué)模式，在實施過程中要確保兩門課程之間確實存在跨學(xué)科教學(xué)的銜接點。小學(xué)道德與法治教學(xué)和勞動教育的聯(lián)系主要表現(xiàn)為勞動教育是道德與法治課程的重要內(nèi)容，熱愛勞動、熱愛勞動人民是傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)涵。

（一）勞動教育是道德與法治課程的重要內(nèi)容

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出了構(gòu)建綜合性課程的要求，課程內(nèi)容選擇“突出中華民族傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)和法治教育，有機整合社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育等相關(guān)主題”，要求學(xué)生“在日常生活中養(yǎng)成誠實守信、團結(jié)友愛、熱愛勞動等個人美德和優(yōu)良品行”。勞動教育主題知識章節(jié)在小學(xué)道德與法治中低年級教材中占較大的編排比重，例如一年級下冊第一單元“我的好習(xí)慣”中的“我們愛整潔”“我們有精神”，第三單元“我愛我家”中的“讓我自己來整理”“干點家務(wù)活”；二年級上冊第一單元“我們的節(jié)假日”中的“周末巧安排”，第二單元“我們的班級”中的“裝扮我們的教室”；二年級下冊第一單元“讓我試試看”中的“試種一粒籽”；四年級上冊第二單元“為父母分擔(dān)”中的“這些事我來做”“我的家庭貢獻與責(zé)任”；四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”中的“我們的衣食之源”“生活離不開他們”等。從個人衛(wèi)生勞動，到家庭勞動、集體勞動，再到生產(chǎn)勞動與社會勞動，構(gòu)成了系統(tǒng)性的勞動教育體系。可見，勞動教育主題知識章節(jié)在整個小學(xué)道德與法治教材中占較大的比重，勞動教育是小學(xué)道德與法治課程的重要內(nèi)容。

（二）熱愛勞動、熱愛勞動人民是傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)涵

立德樹人是教育的根本任務(wù)，更是思政課程的功能和價值體現(xiàn)。道德與法治課程以培養(yǎng)小學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)為教育目標，道德修養(yǎng)、人格修養(yǎng)與勞動意識和情感息息相關(guān)。中華民族是一個崇尚勞動、艱苦奮斗的民族，熱愛勞動、熱愛勞動人民是中華傳統(tǒng)美德的重要體現(xiàn)，也是每個公民應(yīng)當具備的思想、道德和人格修養(yǎng)。勞動教育是對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，因此在小學(xué)道德與法治課堂中滲透勞動教育，能更好地立德樹人，讓熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感更深入人心，讓學(xué)生自覺傳承和弘揚中華傳統(tǒng)美德。

（三）當前部分小學(xué)生勞動能力素養(yǎng)有所欠缺

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，一些學(xué)生參與勞動的機會有所減少，加上一些家長錯誤的勞動觀念，對孩子勞動能力的培養(yǎng)不夠重視。這都導(dǎo)致一些學(xué)生勞動能力素養(yǎng)較低，具體表現(xiàn)為勞動意識薄弱、勞動能力較低、勞動情感欠缺。

首先，勞動意識薄弱。部分小學(xué)生缺乏基本的勞動意識，不理解勞動的價值，不知道自己在家庭、集體和社會中應(yīng)承擔(dān)的勞動義務(wù)。在小學(xué)道德與法治課堂中滲透勞動教育，有助于增強學(xué)生的勞動意識，讓他們對勞動更重視。其次，勞動能力較低。部分學(xué)生在家中未承擔(dān)必要的勞動責(zé)任與義務(wù)，缺乏參與各類勞動的經(jīng)驗，勞動知識與技能的積累不足。以小學(xué)道德與法治課堂為載體，在勞動教育主題教學(xué)中開展必要的勞動知識與技能實踐，能有效地發(fā)展學(xué)生的勞動能力。最后，勞動情感欠缺。有的學(xué)生排斥勞動，不熱愛勞動，對父母、教師布置的勞動任務(wù)反應(yīng)不積極；有的學(xué)生不珍惜勞動成果，鋪張浪費，漠視勞動人民的付出?；谛W(xué)道德與法治課程開展勞動教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的積極情感。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中勞動教育的滲透策略

課程綜合是打破學(xué)科和課程本位思想的教學(xué)嘗試，是大課程理念下的跨學(xué)科教學(xué)方式。勞動課程的課時比重較小、課程體系不健全，尤其需要聯(lián)合其他課程開展綜合教學(xué)，而小學(xué)道德與法治在培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容方面與勞動教育具有高度的契合性。

（一）深耕教材，充分挖掘勞動教育素材

勞動教育主題教學(xué)在小學(xué)道德與法治的第一、第二學(xué)段教材中占較大比重。因此，教師要用好教材，通過主題式教學(xué)來挖掘道德與法治教材中的勞動教育素材。

1．準確定位，明確勞動教育目標

在課程標準的指導(dǎo)下深耕教材，尋找道德與法治教學(xué)和勞動教育的契合點，合理開發(fā)、挖掘教材中的勞動教育內(nèi)容，才能將勞動教育融入道德與法治課堂中。小學(xué)道德與法治中的勞動教育內(nèi)容主要集中于一至四年級，其中低年級教材中的勞動主題教學(xué)內(nèi)容尤為豐富，可供挖掘的勞動教育素材也較多。以二年級上冊的道德與法治教材為例，將其中的勞動教育資源整理如表1所示。

通過準確地定位，找出道德與法治教材中的勞動教育主題以及與勞動相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的勞動教育價值，明確勞動教育的培養(yǎng)目標，可為勞動教育的滲透打好基礎(chǔ)。

2．合理開發(fā)，突出勞動教育價值

基于道德與法治教材中的勞動教育相關(guān)單元和課時，對教材進行二次開發(fā)和設(shè)計，合理安排勞動教育主題活動，彰顯勞動教育的價值，將隱性課程顯性化。例如二年級下冊教材編排了“挑戰(zhàn)第一次”的教學(xué)內(nèi)容，生活中有很多的第一次，包括第一次購物、第一次當家、第一次乘坐公共交通工具等。對于學(xué)生而言，他們有很多事情沒有嘗試過，將第一次嘗試某項勞動引入課堂，便能水到渠成地滲透勞動教育。教師通過詢問學(xué)生是否有為家人做早餐、整理房間的體驗，再引導(dǎo)學(xué)生大膽地邁出第一步，嘗試第一次開展某項勞動，潤物細無聲地向?qū)W生滲透勞動意識和勞動習(xí)慣。

（二）立足課堂，將勞動知識與技能教育落到實處

小學(xué)生應(yīng)該具備基本的勞動知識和技能，這也是小學(xué)勞動教育的基礎(chǔ)目標。但是道德與法治課程的勞動教育主要從道德認知層面出發(fā)，偏重于勞動習(xí)慣、思想和情感的培養(yǎng)，而鮮少涉及勞動知識和技能教育，這在一定程度上降低了勞動教育的效度。圍繞道德與法治的勞動教育主題，適度滲透勞動知識和技能教育，具有一定的現(xiàn)實必要性。

1．教師示范，傳授勞動知識與技能

在小學(xué)道德與法治課堂中開展勞動教育，可以設(shè)計相應(yīng)的勞動知識技能現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能更好地實現(xiàn)勞動教育目標。在課堂中為學(xué)生講解和示范日常生活中的勞動知識與技能，讓學(xué)生親身體驗和操作，從而學(xué)習(xí)“活”的勞動知識。例如在“這些事我來做”一課中，教材呈現(xiàn)了喂羊、掃地、淘米煮飯三個勞動場景，基于淘米煮飯是一項更為實用的生存技能，教師特意準備了幾個家用電飯鍋，以及適量的米和水，在課堂中給學(xué)生講解淘米煮飯的知識技能。盡管這一勞動難度較小，但很多四年級學(xué)生沒有嘗試過，教師借此機會將學(xué)生分成幾個小組，每個小組負責(zé)煮一鍋米飯。從根據(jù)人數(shù)確定米量，到淘米，再到根據(jù)米量放水，最后到定時，教師一步步地給學(xué)生講解示范，再讓學(xué)生進行操作，并在放水的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上把好關(guān)。在等待飯熟的期間講解本節(jié)課其他知識，一節(jié)課的時間剛好能完成一次煮飯活動。當教室里飄出米飯香氣，打開鍋蓋看到粒粒飽滿的米飯時，學(xué)生收獲了滿滿的成就感。選擇幾項常用且便于在教室示范操作的家庭勞動進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在道德與法治課堂中學(xué)到實用的勞動知識和技能，這樣的勞動教育十分生動，學(xué)生參與度也較高。

2．家長助教，分享勞動知識與智慧

教師長期處于教書育人的崗位，可能對于一些社會生產(chǎn)性勞動知識和技能不甚了解。而一個班級學(xué)生的家長從事的職業(yè)種類十分豐富，掌握的勞動知識和技能也更為廣泛，因此可以采取家長助教的方式，讓勞動經(jīng)驗豐富、勞動技能精湛的家長進入課堂與學(xué)生分享勞動知識和智慧。教師可以在班級家長群中征集建議，爭取家長的支持，從中選擇一兩位具有代表性的“勞動達人”給學(xué)生講授相關(guān)勞動知識和技能。例如生活在城市的很多孩子對田園勞動認知較淺，教師結(jié)合“這些東西哪里來”一課的教學(xué)內(nèi)容，邀請一名學(xué)生的有三十多年種田經(jīng)驗的爺爺?shù)秸n堂上向大家講解“大米是怎么來的”。這位爺爺從根據(jù)農(nóng)時整地，到催芽、播種、插秧、施肥、除草、打藥，最后到收割、晾曬、打米，有條不紊、如數(shù)家珍地講解。一節(jié)課下來，教師和學(xué)生對水稻種植的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動有了較為深入的了解。還有學(xué)生的家長熟悉非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——福建紅糖制作技藝，教師圍繞“多姿多彩的民間藝術(shù)”的教學(xué)，邀請家長到課堂上給學(xué)生講解和示范福建紅糖的制作過程，將部分便于攜帶的工具、開展的環(huán)節(jié)在課堂上向?qū)W生展示，時間較長、過程復(fù)雜的工序則讓學(xué)生觀看視頻。學(xué)生聽得十分專注，并從中了解了家鄉(xiāng)特色的勞動技藝，從而厚植勞動情感。

（三）測評導(dǎo)學(xué)，突出勞動在道德與法治課程評價中的地位

測評一方面具有考查學(xué)科知識掌握情況的功能，另一方面還可以起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的作用。小學(xué)道德與法治課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的維度很多，一些教師在實際的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價過程中很難做到細致入微，對學(xué)生的測評相對籠統(tǒng)，這不利于學(xué)生對勞動教育的重視。因此，要在道德與法治的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中突出勞動教育的地位，實現(xiàn)以學(xué)業(yè)測評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。具體而言，在評價過程中，教師可以從以下三個維度來對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行測評：

1．勞動知識與技能測評導(dǎo)學(xué)

在開展勞動知識與技能教學(xué)、勞動實踐之后，教師可通過勞動知識與技能競賽的方式來考查學(xué)生對勞動知識與技能的掌握。例如圍繞四年級上冊“這些事我來做”一課安排家務(wù)擂臺賽，讓學(xué)生在班級現(xiàn)場展示疊衣服、掃地、擇菜、煮飯等生活勞動技能，教師和觀賽學(xué)生作為評委評選出各項勞動技能的優(yōu)勝者。教師在觀察過程中進行記錄和評價，并將平時的學(xué)習(xí)活動作為勞動學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。

2．實踐活動測評導(dǎo)學(xué)

開展豐富多彩的勞動實踐活動是在道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育的重要途徑。常態(tài)化的勞動實踐活動可以作為教師評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要依據(jù)，每個學(xué)期班級都組織兩到三次勞動主題綜合實踐學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在勞動實踐中的綜合表現(xiàn)將作為勞動素養(yǎng)測評的參考。通過制訂具體的賦值標準，督促學(xué)生以認真的態(tài)度來對待每一次勞動實踐活動，這既能培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，又有助于豐富學(xué)生的勞動知識和技能。

3．勞動情感測評導(dǎo)學(xué)

勞動情感態(tài)度和價值觀是勞動測評的情感維度，要求學(xué)生在勞動過程中保持較高的勞動積極性、樂于助人、奉獻集體，可以通過學(xué)生自評、教師評價和同學(xué)互評來進行綜合評價。通過勞動情感態(tài)度和價值觀的評價，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感，為勞動教育提供情感支持和精神動力。

將勞動素養(yǎng)評價作為道德與法治教育綜合評價的重要部分，能增強學(xué)生和家長對勞動教育的重視，從而促使學(xué)生在課堂上、在生活中更加認真學(xué)習(xí)和積極參與勞動，掌握勞動知識和技能，鍛煉勞動實踐能力。

（四）家校共育，保持課程教育與家庭教育的協(xié)同

無論是道德與法治教育還是勞動教育，都離不開家庭的參與?！敖逃钠瘘c是家庭，應(yīng)該發(fā)揮家長們在孩子勞動品格形成、勞動技能提升等方面的基礎(chǔ)性作用?！保?］一方面，作為思政課的道德與法治課程具有政治性、思想性、綜合性和實踐性特征，需要堅持知行合一、理論與實踐相結(jié)合，需要從課內(nèi)教育向家庭教育和社會教育延伸，這離不開家庭教育的支持和配合。另一方面，勞動教育具有突出的思想性、社會性和實踐性，并且“得法于課內(nèi)，得益于課外”，需要學(xué)生進行大量的家庭勞動實踐，因此勞動教育也需要家庭教育的支持和配合。在道德與法治課堂中堅持家校共育，有助于使勞動教育更具有協(xié)同性，對促進道德與法治課堂融合勞動教育至關(guān)重要。

1．家長配合教師敦促子女完成勞動實踐任務(wù)

教師通常會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置適當?shù)木C合實踐性的勞動作業(yè)，這需要家長的支持和配合，家長要督促和幫助孩子有效地完成課后勞動作業(yè)。需要注意的是，家長要樹立正確的勞動觀念和育兒思想，不能包辦代替，應(yīng)敦促孩子高質(zhì)量地完成勞動作業(yè)。例如教學(xué)“我的家庭責(zé)任與貢獻”這一課時，教師在課中圍繞“我的家庭勞動責(zé)任與貢獻”進行授課，讓學(xué)生明白了在家中應(yīng)主動承擔(dān)家庭勞動，做一些力所能及的事情，切實為父母分擔(dān)。在課后，教師布置了“我為家人做早餐”的家庭勞動實踐作業(yè)。家長不能以孩子起不來、孩子不會做、做早餐太辛苦等理由來替代其完成，而是積極支持和響應(yīng)，敦促孩子切實地完成勞動實踐作業(yè)，在孩子完成勞動任務(wù)之后可給予表揚和鼓勵。這有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的思想品德和行為習(xí)慣。

2．開展親子勞動實踐提高學(xué)生勞動技能和情感

親子勞動是一種十分有意義的陪伴形式，不僅可以教會孩子實用的勞動知識和技能，培養(yǎng)良好的勞動情感，而且還可以增進親子情感。鑒于學(xué)生在日常生活中體驗的大多是學(xué)校集體勞動和家庭勞動，可以給學(xué)生和家長適當布置以社會勞動體驗為主題的親子勞動任務(wù)，讓學(xué)生利用節(jié)假日的時間體驗社會生產(chǎn)性勞動。例如有的學(xué)生的親戚住在農(nóng)村，家長可以利用探親的契機帶孩子體驗插秧、割稻子、播撒蔬菜種子、除草、采摘蔬菜和瓜果、飼養(yǎng)家禽等勞動。學(xué)生在參與真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動過程中體會到勞動的辛苦和收獲的愉悅，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動情感。

勞動教育是“五育融合”、實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，隨著國家勞動課程的統(tǒng)一開設(shè)，勞動教育的重要性得到進一步彰顯。勞動教育一方面需要立足勞動課程，發(fā)揮其主陣地作用，另一方面需要開展跨學(xué)科的課程綜合育人，使其他課程成為勞動課程的重要協(xié)同因素。以小學(xué)道德與法治課程為載體滲透勞動教育，是進行思想品德教育、培養(yǎng)熱愛勞動和熱愛勞動人民的學(xué)生的需要，同時也是堅持課程綜合，發(fā)揮課程協(xié)同育人作用的有益嘗試。應(yīng)充分地挖掘和利用道德與法治教材中的勞動教育素材，以豐富有效的方式巧妙地將勞動教育融入道德與法治課堂中，助推勞動教育目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

［1］欒林．小學(xué)低年級道德與法治課勞動教育由知到行的轉(zhuǎn)化策略［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（11）：106．

翁火鑾 / 福建將樂縣水南學(xué)校，一級教師，從事小學(xué)道德與法治教學(xué)（將樂 353308）

【基金項目】三明市2023年度“名師名校長培養(yǎng)對象”專項課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)思政知行合一的實踐研究”（ZXKTM-2354）