摘 要：英語作為伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終的基礎(chǔ)課程，英語學(xué)習(xí)技能是學(xué)生在成長發(fā)展的過程中必備的，并且隨著學(xué)段的提升，英語學(xué)習(xí)難度也明顯提升，因此小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的關(guān)鍵時期，在此期間增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語思維，也是提高英語教學(xué)效率的重要途徑。而教育游戲正是對寓教于樂教學(xué)理念的貫徹，因此如何將教育游戲有效運用于小學(xué)英語教學(xué)中是每個小學(xué)英語教師都應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；教育游戲；應(yīng)用與推廣策略研究

作者簡介：趙嘉冰，南京外國語學(xué)校仙林分校。

由于中西方的文化差異導(dǎo)致漢語和英語在用詞和語法邏輯上存在很大差別，兩種語言在感情表達上也有很大的不同。當(dāng)前是我國快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，多元化的人才培養(yǎng)才是適應(yīng)時代發(fā)展潮流的舉措。小學(xué)階段正是學(xué)生認知的啟蒙時期，這時期通過游戲教學(xué)法構(gòu)建高效的英語課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生多元化文化和思維意識，通過營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍也能有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。英語作為應(yīng)用性技能，僅僅通過教師的知識灌輸是起不到良好的教學(xué)效果的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在教學(xué)活動中占據(jù)了絕對地位，學(xué)生只能被動接受，沒有考慮到學(xué)生間存在的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大大降低，為后續(xù)的英語教學(xué)帶來了負面影響。而利用游戲教學(xué)法打造高效的英語課堂能夠讓師生間建立良好的溝通交流渠道，能夠有效激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的興趣，使學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，為學(xué)習(xí)效率的提升打好基礎(chǔ)。

所謂游戲教學(xué)法，即以游戲的形式開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造積極歡快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松的情境下完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)法也能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這一教學(xué)方法主張激發(fā)學(xué)生對游戲活動的積極熱情，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位，而是給予學(xué)生更多對教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，教師在教學(xué)活動中的作用也更加偏向于引導(dǎo)和監(jiān)督。游戲教學(xué)法最早由國外教育學(xué)家提出的Game-based Learning（簡稱為gbl）理念發(fā)展而來，他們認為將互動性游戲活動和教學(xué)活動進行充分結(jié)合對于達成教學(xué)目標(biāo)更加有利，因此在教學(xué)實踐中顛覆了教學(xué)和游戲整合成一個有機統(tǒng)一體，這一教學(xué)方法將傳統(tǒng)教學(xué)理念中課堂教學(xué)和游戲活動相對立的觀念，通過對任務(wù)的巧妙設(shè)置以及游戲主題的選擇，實現(xiàn)對學(xué)生的思維能力和實踐能力的鍛煉，并且通過對游戲活動進行分類能夠符合不同年級學(xué)生的實際情況，例如針對低年級的學(xué)生，在游戲設(shè)置上更加注重趣味性；對于中年級的學(xué)生則更加注重具體性；而對于高年級的學(xué)生而言，則更加強調(diào)社會性，對于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作能力以及競爭意識等都大有裨益。隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于小學(xué)英語課堂，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生對英語教學(xué)的參與積極性，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革的重點方向。在英語教學(xué)中推廣教育游戲，通過創(chuàng)設(shè)愉快輕松的游戲氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力和團隊合作能力等方面的培養(yǎng)，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、教育游戲在小學(xué)英語中的應(yīng)用意義

（一）活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

為了在考試中有更好的表現(xiàn)，教師每日給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其文章閱讀和單詞識記方面的任務(wù)量很大，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機械，在這種長期的學(xué)習(xí)壓力和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨殆盡，身心壓力也可能隨時超出本身負荷。而游戲教學(xué)法作為以游戲活動為主的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為英語教學(xué)注入了更多新的活力，其通過游戲活動來輔助教學(xué)的理念，為課堂增添了更多趣味性，學(xué)生在參與游戲活動的過程中不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也大大釋放了內(nèi)心的壓力，英語教學(xué)效率得以提升。

（二）綜合考查知識儲備，鍛煉學(xué)生的語言實踐運用能力

游戲教學(xué)和綜合實踐活動類似，作為以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備為背景，從英語學(xué)科的特點出發(fā)，整合其他學(xué)科的知識點，為學(xué)生設(shè)計考查學(xué)生實踐運用能力的活動，這種綜合性的游戲活動在實踐情境中對學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識點進行考查，能夠鍛煉學(xué)生對知識技能的實踐能力，促進學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化。尤其對于英語教學(xué)而言，由于英語并非使用母語，學(xué)生在日常生活中缺少使用英語的情境，因此對英語的學(xué)習(xí)更多停留在對理論知識的記憶上，這種教學(xué)模式并不能促使學(xué)生對知識進行融會貫通，并且在傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)中，教師只是單一地帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀練習(xí)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容分割，不僅加重了教學(xué)負擔(dān)，也不利于學(xué)生建立完整的知識體系。而游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中主動運用所學(xué)知識，極大地提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

由于英漢兩種語言的語法結(jié)構(gòu)存在較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，其尚未具備成熟的認知能力和理解能力，因此在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，容易產(chǎn)生挫敗感，進而逐漸喪失了對英語活動的參與興趣。而教育游戲以游戲活動的形式開展英語教學(xué)，一改傳統(tǒng)英語教學(xué)抽象性的弊端，將知識以更加生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且游戲活動也為課堂教學(xué)注入了更多活力，使得課堂氛圍更加活躍和輕松，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，英語學(xué)習(xí)熱情也逐漸高漲。在小學(xué)英語教學(xué)中開展的益智類活動往往都以團體活動的形式展現(xiàn)，在這種游戲活動中，更加強調(diào)學(xué)生發(fā)揮團隊合作能力對問題進行探究和解決，因此，教育游戲的開展并不僅僅適合教師進行英語知識教學(xué)，同樣能夠鍛煉學(xué)生的交際能力和團隊合作能力，有效實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、教育游戲在小學(xué)英語中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生的性格特點設(shè)計游戲

教育游戲之所以能夠在小學(xué)教學(xué)中運用，就是這類游戲的開展符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，因此教師在開展教育游戲活動時，要注重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，在對游戲內(nèi)容進行設(shè)計時，注重學(xué)生的主觀感受，而并非從教師的角度對游戲內(nèi)容進行設(shè)計。因此，教師首先要加強對學(xué)生的調(diào)研，了解學(xué)生的興趣愛好和性格特點，尤其要注意對小學(xué)高年級和低年級學(xué)生進行差異化游戲設(shè)計，小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力和理解能力方面的發(fā)展速度較快，因此低年級和高年級之間的差距較為顯著。例如針對低年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計以認識字母、認識單詞為主題的游戲活動，而對于高年級的學(xué)生則設(shè)計一些考驗學(xué)生閱讀能力和口語表達能力之類的游戲活動，加強游戲設(shè)計的針對性，既貫徹了寓教于樂的教學(xué)理念，同時又滿足了因材施教的教學(xué)要求，繼而真正發(fā)揮教育游戲活動在小學(xué)英語教學(xué)中的運用價值。游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是游戲活動更加靈活和多樣化，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)形式，對課堂教學(xué)進行大幅度改革和創(chuàng)新。例如，在練習(xí)考查文章主旨大意類的閱讀題目時，教師可以先將學(xué)生分組，隨后給出幾篇不同主題的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行討論，快速確定文章主旨。在每個小組回答完畢后，教師再引導(dǎo)表現(xiàn)最為出色的小組將其確定文章主旨的技巧進行分享，將其總結(jié)的經(jīng)驗和全班同學(xué)進行交流，這種競賽類的游戲活動，在激發(fā)學(xué)生競爭意識的前提下也大大提高了學(xué)生的思考效率。

（二）結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新教育游戲形式

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也為教育游戲的開展提供了更多創(chuàng)新形式，過去在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，由于客觀條件的限制，教師在開展游戲活動時能夠使用的道具有限，因此在對游戲內(nèi)容的設(shè)計上也缺乏創(chuàng)新，久而久之難免會給學(xué)生帶來疲倦感。而隨著多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師進一步開發(fā)學(xué)生的智力提供了更多有效的工具。通過將多媒體技術(shù)和教育游戲相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動立體的游戲情境，能夠大大增強學(xué)生在游戲活動中的代入感。并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用也使得教育游戲更加富有層次感，能夠?qū)⒂⒄Z知識中所涉及的一些語言環(huán)境或者文化背景更加形象地呈現(xiàn)出來，對于全面開發(fā)學(xué)生的智力有較大的幫助，也能提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探究思維。結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)建相關(guān)的情境也是幫助學(xué)生更加全面地理解知識點、激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要策略，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，熟悉的活動情境能夠大大降低學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的畏懼感和厭倦感，并且情境的創(chuàng)立也為學(xué)生的探究和創(chuàng)新搭建了合適的舞臺，對于促進學(xué)生全面發(fā)展能夠帶來巨大幫助。而在情境主題的選擇上，教師尤其要注意小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗少的特點，因此游戲情境設(shè)定要以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，從學(xué)生當(dāng)前的理解水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，這也是提升情境教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（三）注重難度分層，提高游戲教學(xué)的實效性

任何教學(xué)活動的高效開展都依賴于教師對學(xué)生實際情況的深入了解，游戲教學(xué)法同樣如此，在游戲活動具體開展之前，教師首先要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況做好學(xué)情分析，深刻掌握每一個學(xué)生當(dāng)前的認知發(fā)展水平以及個性特點，從而結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平設(shè)計適合的英語游戲，以此確保游戲活動能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要。另外，由于每個學(xué)生作為獨立的個體，其在成長背景或?qū)W習(xí)習(xí)慣等方面存在差別，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力往往也存在個體差異，因此，教師要正視這種客觀差異的存在，在游戲活動的創(chuàng)設(shè)中，也要注重對游戲難度進行分級，確保每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)腻憻?，從而提高游戲教學(xué)的實效性。例如，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在游戲活動中教師可以多給他們安排一些簡單直觀的任務(wù)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則要更加側(cè)重于安排創(chuàng)新性和探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）開展角色扮演，提高學(xué)生的游戲體驗感

開展游戲活動的根本目的就是為學(xué)生模擬一個逼真的場景，通過在該場景中展開活動來潛移默化地鍛煉學(xué)生的英語技能，而游戲活動的開展效率和質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生在游戲活動中的沉浸程度，而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，提高學(xué)生在游戲活動中的參與感和代入感無疑是增加學(xué)生沉浸程度的有效措施，因此，在游戲活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色，并引導(dǎo)學(xué)生扮演該角色，是游戲活動教學(xué)法的重要策略。例如，在鍛煉學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力時，教師可以先給學(xué)生分發(fā)卡片，每張卡片上都有一個簡單的單詞但是并不完整，隨后教師再讓學(xué)生依次上講臺念出自己卡片上的字母，然后和臺下的學(xué)生進行組隊，相互補充為一個完整單詞的學(xué)生則為一隊。而為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師還可以將這個游戲升級成競賽性質(zhì)的游戲，即讓學(xué)生自行尋找能夠和自己組成一隊的同學(xué)，看誰率先找齊所有的隊友。通過這種角色扮演類的游戲，不僅營造了活躍積極的課堂氛圍，也有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的游戲體驗感得以提升的同時，計算能力也切實得到了鍛煉。

綜上所述，新課改工作的推進也對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進行知識教學(xué)，同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維以及實踐應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法滿足這些要求，因此，教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的開展，也是順應(yīng)教學(xué)改革。身為小學(xué)英語教師要認識到教育游戲在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，在教學(xué)實踐中不斷完善教學(xué)模式，加強教育游戲和小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上的運用能夠大大降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，這一教學(xué)方法的運用也為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了更多思路，因此，小學(xué)英語教師要認識到游戲教學(xué)法的價值，在教學(xué)實踐中不斷進行摸索，以打造更加科學(xué)高效的小學(xué)英語課堂。

參考文獻：

[1]余萌.小學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)的設(shè)計與實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.