摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》在聽、說、讀、寫四個語言技能之外新增了一個“看”技能。教材中的多模態(tài)語篇也越來越受關(guān)注，當(dāng)多模態(tài)和文字相結(jié)合時，模態(tài)之間互相協(xié)作，共同建構(gòu)意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了如何科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生“看”多模態(tài)語篇，不僅要學(xué)會觀察感知，更要投入積極的思考、分析、推斷和評價，不斷挖掘多模態(tài)語篇在意義建構(gòu)中重要性，發(fā)揮“看”的理解性和表達性功能，最終實現(xiàn)導(dǎo)趣、意義共建、口語表達、思維提升、學(xué)科育人等目的。

關(guān)鍵詞：語言技能“看”；多模態(tài)語篇；閱讀教學(xué)

作者簡介：曹升，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》在語言技能中新增了“看”技能，形成“聽、說、讀、寫、看”五個技能?！翱础笔侵浮袄枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能”。在英語課程標(biāo)準中，“看”的英文釋義是“view”，這也意味著“看”不僅要觀察多模態(tài)資源的表面信息，還要投入積極的思考、分析、推斷和評價。在初中英語教材中充滿著豐富的多模態(tài)語篇，而自如地使用“看”技能，可以彌補文字的不足，幫助學(xué)生更加透徹地理解細節(jié)，內(nèi)化文本，還可以幫助學(xué)生進行深度閱讀，穩(wěn)抓主題意義，培養(yǎng)高階思維，提升文化素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

然而，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師或是錯誤地認為語篇中的多模態(tài)資源會分散學(xué)生的注意力；亦或是狹隘地認為多模態(tài)資源僅具有抓人眼球、激發(fā)興趣的作用，沒能深度挖掘其他作用。殊不知，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去“看”多模態(tài)語篇，可以起到事半功倍的效果。

一、多模態(tài)理論

“看”作為一種新的語言技能，它的理論支撐主要源自多模態(tài)理論。該理論主要用于描述人類交流的現(xiàn)象。作為一種交際現(xiàn)象，多模態(tài)指文本交際或口語交際中的不同的符號資源或模式的組合，比如圖片、表格、言語、視頻、動畫、手勢等，這些組合與文字或語言本身一起共同進行意義建構(gòu)，而文字代表的含義與其他模態(tài)代表的含義也各有側(cè)重。

Jewitt指出在文本的分析中加入多模態(tài)理論研究，主要基于以下四個基本假設(shè)：第一，所有的人類交流都是多模態(tài)的；第二，僅僅集中于文字的分析無法充分完整地闡釋意義；第三，模態(tài)的物質(zhì)性和社會歷史性使得它能夠滿足交際的需要；第四，模態(tài)之間互相協(xié)作，共同建構(gòu)意義。所以當(dāng)多模態(tài)和文本相結(jié)合時，它們不再只是文本的裝飾，相反，它們與文本符號一起承載意義的建構(gòu)。

基于此理論，Stein提出了多模態(tài)教學(xué)，指教師通過不同的教學(xué)活動設(shè)計，利用多媒體和教材里的多模態(tài)語篇，來幫助學(xué)生從不同的角度去深化文本信息的輸入和理解。所以，在初中英語閱讀課中，“看”懂教材中的多模態(tài)語篇可以幫助和加深學(xué)生對于語篇的理解。

二、教材中的多模態(tài)語篇

學(xué)生在打開譯林版初中英語教材的時候，第一時間會被豐富精美的多模態(tài)語篇所吸引。在初中英語閱讀課中，這些多模態(tài)語篇除了可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之外，還可以與文字相輔相成，幫助學(xué)生從多種角度去解讀語篇，共同表征和傳達意義與內(nèi)涵。同時，它們還為語篇的主題語境服務(wù)，幫助促進人文教育，化解教學(xué)難點。因此面對這些多模態(tài)語篇，學(xué)生要以細心的、探究的、分析的態(tài)度去“看”多模態(tài)語篇并努力獲取重要信息。

除了理解性技能，“看”還與表達性技能息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生能夠“看”明白多模態(tài)語篇的內(nèi)在含義之后，就可以反過來借助這些多模態(tài)來幫助自己復(fù)述文章、組織觀點和傳遞思想。此外，教師還要深挖多模態(tài)語篇內(nèi)在的教育意義，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇更深層次的內(nèi)涵和主題意義，實現(xiàn)立德樹人，樹立正確的價值觀。

三、多模態(tài)語篇中“看”的運用與實踐

筆者將以初中英語教科書譯林版八年級下冊Unit 7的reading部分“An interview with an ORBIS doctor”為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生“看”懂多模態(tài)語篇。語篇以采訪的形式展開，ORBIS醫(yī)生Dr Ma講述了ORBIS的創(chuàng)立原因、工作方式、自己的工作感受以及對治愈更多患者的美好期望。

（一）確立主題，導(dǎo)入文章，預(yù)測語篇大致內(nèi)容

在課堂導(dǎo)入時，教師先向?qū)W生展示教材第93頁的插圖（如圖1），快速確立主題語境，再以問題鏈為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生去觀察圖片，積極思考并展開合理想象：

Q1： This is the logo of an international organization— ORBIS. What is the logo made up of？ What do they look like？

Q2： According to the logo， what do you think ORBIS works for？

Q3： Could you predict how ORBIS helps people？

精妙的插圖可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的相關(guān)認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從圖到文，以圖過渡，有利于減少學(xué)生對文本閱讀的畏難感?；趫D片和問題鏈，有助于學(xué)生對ORBIS的工作做出大致預(yù)測，之后學(xué)生帶著預(yù)測再去讀文章，可以減少對文字的排斥。同時，有目的地讀文章，驗證自己的猜想，有助于提升閱讀興趣和效率，順利實現(xiàn)從圖片的“看”到文字信息的收集和驗證，由易到難，提升學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生感受ORBIS的logo設(shè)計之精妙，更為后續(xù)文章的細節(jié)處理打好基礎(chǔ)。

（二）理解細節(jié)，歸納語篇，提升口語表達能力

為了促進學(xué)生對語篇的細節(jié)性理解，教師可以展示教材第96頁的思維導(dǎo)圖（如圖2），指導(dǎo)學(xué)生“看”思維導(dǎo)圖，并根據(jù)語篇內(nèi)容自主提煉關(guān)鍵信息，摸清細節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

“看”思維導(dǎo)圖作為一項理解性技能考驗了學(xué)生是否真正地讀懂語篇，比如是否明白ORBIS的創(chuàng)立初衷，了解ORBIS是通過環(huán)球飛行的方式來幫助當(dāng)?shù)氐呢毨嗣裰委熝奂?，以及向?dāng)?shù)氐尼t(yī)生護士普及和教授先進的醫(yī)療知識的援助方式。最終，語篇的主要內(nèi)容凝練成一幅簡單直觀的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以使連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成非連續(xù)性文本，是一種細節(jié)整理與歸納的高效工具。靈活的使用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉語篇關(guān)鍵信息、理清語篇內(nèi)在邏輯關(guān)系、精簡語言表達和概括的能力。而提供半成品導(dǎo)圖作為支架可以降低理解難度，如此循序漸進，為學(xué)生后續(xù)獨立繪制思維導(dǎo)圖提供輔助作用，也為學(xué)生后續(xù)的深度閱讀和思維拓展打下基礎(chǔ)。

完成思維導(dǎo)圖之后，教師幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來復(fù)述語篇，以此判斷學(xué)生是否真正理解語篇，能否內(nèi)化新學(xué)的語言知識來進行口頭表達，最終也為鍛煉學(xué)生的表達性技能提供了平臺和有力支架。“看”思維導(dǎo)圖可以使語篇的學(xué)習(xí)化繁為簡，大大提高教與學(xué)的效率，滿足了其理解性技能和表達性技能的運用。

（三）深度閱讀，發(fā)展思維，培養(yǎng)高尚道德情操

當(dāng)學(xué)生理解語篇細節(jié)和表層含義之后，教師可以展示教材第94頁的人物插圖（如圖3），并展開提問“How does Dr Ma feel as an ORBIS doctor？ Why？”，這種開放式問題，需要學(xué)生調(diào)動思維，研讀語篇，需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘語篇中更深層次的因果關(guān)系進行深度閱讀，再給出思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生獨立填寫（如圖4）。

與單模態(tài)語篇相比，多模態(tài)語篇更利于將潛在的信息外顯化。這些多模態(tài)資源圍繞語篇主題語境產(chǎn)生例證、想象、和增強的作用，通過觀察多模態(tài)語篇，深度閱讀，可以幫助學(xué)生關(guān)注主題意義，體味作者的寫作目的和感受，發(fā)散思維，打開想象力，與作者的觀點產(chǎn)生碰撞，去分析、去判斷，最后樹立正確的價值觀。所以，教師在多模態(tài)語篇教學(xué)時，除了要讓學(xué)生關(guān)注文字本身外，更要讓學(xué)生關(guān)注它的多模態(tài)資源，積極思考，去與作者對話，幫助學(xué)生將思維可視化，進行模態(tài)轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生“內(nèi)部言語”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階英語閱讀思維。

學(xué)生通過不斷地研讀、挖掘，分析和探究出讓Dr Ma感到開心和自豪的原因之后，教師指明本單元的主題“International Charities”，再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多模態(tài)語篇和主題語境，思考作者想要傳遞的真實情感，即盡我們力所能及的力量去幫助身邊需要幫助的人們，領(lǐng)會慈善的意義在于互幫互助、共同成長，它不僅限于物質(zhì)的幫扶，更體現(xiàn)在給予他人關(guān)心和愛護，讓學(xué)生體會到幫助他人給自己帶來的快樂。

整個環(huán)節(jié)，從“看”圖片展開，圍繞語篇，活躍思維，再利用導(dǎo)圖，整理思路，去思考、去分析、去判斷，真正地走進語篇，走近作者，深度閱讀，感悟意義，各抒己見，立德樹人，使得學(xué)生的思維品質(zhì)、語言表達和道德情操都得到發(fā)展和提升。

（四）多維思考，展開想象，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力

在讀后活動中，教師播放教材配套的動畫資源，讓學(xué)生邊“看”邊思考以下問題：

Besides Dr Ma and the interviewer， who else can you find in the video？

How do they feel about ORBIS？ Can you make a role play and have an interview with them？

Please watch the video carefully and pay attention to their body language and the proper way to ask questions.

通過以上三個問題，學(xué)生會關(guān)注到語篇中其他被一帶而過的主體以及他們對ORBIS又抱有什么樣的情感態(tài)度，這些都屬于語篇中的留白部分，可以讓學(xué)生結(jié)合語篇和自身生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，站在不同人的角度出發(fā)去思考ORBIS對他們生活的影響，沉浸式閱讀和體驗，并以采訪的形式進行展現(xiàn)。這可以幫助學(xué)生代入角色，切實體驗人物的所見所聞所想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

隨著語言技能“看”的提出，越來越多的焦點集中于這項新的技能之上。本文以教學(xué)實踐為例，探究了“看”教材中的多模態(tài)語篇在初中英語閱讀課中的重要性和設(shè)計方法。

首先，“看”可以發(fā)揮它的導(dǎo)趣作用。教材中的圖片生動形象，且與語篇主題息息相關(guān)，科學(xué)的利用圖片可以激發(fā)學(xué)生好奇心，激活學(xué)生的相關(guān)認識圖式，在讀前進行預(yù)測，弱化了學(xué)生面對文字的畏難情緒。其次，“看”懂教材中形式多樣的思維導(dǎo)圖作為一項理解性技能可以幫助學(xué)生提煉語篇關(guān)鍵信息，理順細節(jié)之間的邏輯關(guān)系，提高總結(jié)和歸納能力，同時學(xué)生還可以利用導(dǎo)圖復(fù)述語篇大致內(nèi)容，發(fā)展表達性技能。再次，“看”還發(fā)揮著多模態(tài)轉(zhuǎn)換的作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)部言語”，培養(yǎng)閱讀的高級思維能力，俯視語篇，發(fā)掘語篇的主題，感悟作者的寫作意圖，形成學(xué)科育人的作用。最終，在讀后活動中，學(xué)生通過讀語篇“看”視頻，關(guān)注到語篇中的留白，結(jié)合主題語境，進行二次創(chuàng)作，發(fā)展多維思考能力和創(chuàng)造能力，深化主題思考。

所以，科學(xué)且合理地運用多模態(tài)語篇，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，可以從多方面提升學(xué)生的理解、思維和表達能力，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

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