摘 要：本文以翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用作為研究對象，從課前布置任務并引導學生自主學習、課堂上學生分組展示自學成果和課后進行拓展教學并鞏固所學三個方面進行了探討，還提出了相應的建議，以期為相關教師提供些許借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語閱讀教學；應用

作者簡介：郭薇紅，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院。

翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學形式，在高職英語閱讀教學中得到廣泛應用，這與高職“三教”改革的要求高度契合。閱讀教學是高職英語教學的重要模塊，其面臨的主要問題是學生對英語閱讀缺乏興趣，活動參與度較低。而翻轉課堂則可以有效解決這一問題，學生成為學習的主人，自主安排學習，積極主動地參與學習過程。在翻轉課堂教學模式下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)、手機App及多種教學平臺等工具和手段，使學生擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，從而在英語閱讀學習過程中突破時空界限，得到充足的素材。因此，在高職英語閱讀教學中引入翻轉課堂這一教學形式十分必要。

一、翻轉課堂在高職英語閱讀教學過程中的應用分析

（一）課前發(fā)布多種教學資源，引導學生自主學習

課前，教師應根據(jù)教學大綱、授課計劃和教學內(nèi)容設定課堂教學的具體目標。從學習目標、重點、難點、學習技巧等方面，借助多種教學平臺及手機App將以上內(nèi)容以任務形式發(fā)布給學生。例如，在進行“Door closer， are you？”的教學時，教師可以把課文里的單詞、詞組及課文的語音朗讀文件、課文的交互式教學軟件，以及超星學習通、U校園手機App等提供給學生，讓他們進行自主學習。

教師是課堂教學的引領者，學習任務的布置及要求應做到因材施教。這里的“材”既指教材，又指學生。教師的備課是在備學情、備教學內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)的。翻轉課堂的成功與否首先離不開教師這位課堂教學的“導演”。教師對課堂整體的架構、步驟、層次、節(jié)奏都要了熟于胸，看似是以學生為主體的翻轉課堂，其實質(zhì)是教師把學生推到了臺前，自己退到了臺后。單詞、詞組、句型和段落是篇章的必要組成部分，學生需要進行深入細致的學習，只有掌握其用法才能更好地理解文章。因此，教師要把同義詞替換、同義闡釋、反義詞、例句延伸和句型分析作為重點內(nèi)容進行教學。以句型來說，從句就分為主語從句、表語從句、賓語從句、狀語從句、定語從句。其中最難的當屬定語從句，教師應要求學生對課文中出現(xiàn)的定語從句進行語法結構分析。學生只有厘清從句的語法結構之后，才能更好地理解長難句，這也對他們的寫作和翻譯能力提升大有裨益。

教師可以將學生分成若干小組，各小組負責課文中幾個段落的學習任務，并要求各小組在課堂上講解分析課文，從篩選重點單詞、提煉關鍵詞組，再到對段落中長難句的解析等。小組內(nèi)學生要分工合作，基礎好的學生帶領基礎弱的學生一起學習，按任務難易程度將任務分配給相應基礎的成員。各組學生可充分利用各種教學資源，通過聽單詞、課文錄音，學習單詞、詞組的用法及朗讀，分析句型結構來掌握單詞、詞組和句型等知識點；通過交互式課件進行人機互動問答，加深對課文段落的理解。在此基礎上，通過網(wǎng)易有道詞典等手機App鞏固單詞的用法。此外，學生還要整理相應段落中的詞、句等語言點并制作成PPT，組內(nèi)選出代表在課堂進行講解。

（二）課堂上學生分組展示自學成果，進行積極互動

1.學生分組展示，分析課文知識點。課堂上，學生分組上臺講解各自負責段落的要點，經(jīng)過課前對單詞、句型的錄音模仿、自我糾錯，對單詞的發(fā)音有了一定程度的掌握。因此，在課堂上，學生可以自信地進行展示。從學生講解的表現(xiàn)來看，他們對知識點進行了深入學習。例如，課文第一段中的“rival”這個單詞，不僅要知道其“競爭的，對抗的”的詞義，還要了解該詞除了用作形容詞外，它還能作名詞。同時，還要進行近義詞的延伸，即與“opponent”作對比，了解這兩個詞的相同點及和不同點，對這兩個詞加以區(qū)分。再如，課文中有個詞組“be attached to sth./sb.”，表示“喜歡（依戀）某物或某人”，學生已在課前自主學習，在課堂講解時，教師提供了一個例句“He should attach great importance to practice so as to improve his oral English. ”，這個例句中的短語“attach great importance”意為“重視……”，學生在課堂上展示課前學習成果，有利于掌握高效的學習策略并營造良好的英語學習氛圍。

2.各小組間“互難”，加強學生對知識點的理解與掌握。各組學生講解段落結束后的下一個環(huán)節(jié)是每個小組接受來自其他各組的提問，即“互難”。這是對小組自學成果的一次大考驗，也是其他各組學生對課文內(nèi)容學習的一次細化，即雙向檢驗，在考查別人的同時其實也在考查自己的學習結果。在這個環(huán)節(jié)，學生會細讀課文，積極思考，發(fā)掘?qū)W習中的難點和問題解決過程中的痛點。各組學生在你來我往的問答回合既緊張又興奮，把課堂氣氛推向高潮。眾多知識點在多輪問答回合中碰撞、升華，通過這樣的方式使得學生對課文進行再一次探究式學習。例如，第一段中，針對單詞“primary”，學生就同義替換詞提問，答案是“major”；同在這一段，“secondary”的替換詞也被提問，即“minor”，而“major”和“minor”也是一組反義詞，學生又就這兩個詞提問“What do you major in？ What do you minor in？ ”。類似于這樣的知識點拓展數(shù)不勝數(shù)，學生沉浸于課堂，游弋于高質(zhì)量的學習活動中。

3.教師合理有效的評價方式，大大激發(fā)了學生參與活動的熱情。高職生由于其年齡特點，不再像中小學生那樣能積極主動地投入課堂活動中。要想改變這種局面，教師只有通過合理有效的評價方式，才能激發(fā)學生參與活動的熱情。超星學習通教學平臺有一個項目是課程積分，它會把學生在課堂活動中的各種表現(xiàn)記錄下來，以積分的形式呈現(xiàn)，最后計入課程總成績。課堂活動分為簽到、主題討論、隨堂練習、課堂搶答、隨機選人、分組任務等。教師可以充分利用這一平臺所提供的多維度、多層次的活動，并根據(jù)其難易程度，用積分將學生的表現(xiàn)記錄在平臺系統(tǒng)中。比如，教師可以在學習通發(fā)布討論主題“In your opinion， what is an irrational behavior？ Give some examples.”，學生在課堂上積極參與討論，教師可以根據(jù)他們回復內(nèi)容的質(zhì)量及用時長短進行打分，如此極大地提升了學生的課堂參與度。

（三）課后進行拓展教學并鞏固所學內(nèi)容

課堂教學的時間有限，隨著信息技術的發(fā)展，各種線上線下的教學資源層出不窮。教師可以合理利用這些資源指導學生鞏固所學內(nèi)容。例如，對于課文中詞匯的復習，可以借助詞達人教學平臺，既有學生的自學任務，又有檢查學生詞匯掌握程度的練習測試。學生可以自行安排時間進行學習。超星學習通教學平臺也開設有各類學習活動，比如分組學習，學生以小組為單位，上傳課文朗讀語音，完成朗讀接力任務。借助多種新媒體教學資源，既突破了課堂教學的時空限制，給師生的教與學提供了無限可能，又使教學內(nèi)容得到了前所未有的延伸。

此外，基于學生備考大學英語四六級考試的要求，教師可以充分利用教學平臺實現(xiàn)課外的翻轉課堂。比如，教師可以通過超星學習通平臺給學生提供英語四六級閱讀練習。教師還可以要求學生在平臺的討論交流區(qū)上傳他們的閱讀筆記，師生實時瀏覽點評，實現(xiàn)即時教學互動。對于學生而言，能感到教師就像在身邊進行學習指導；對于教師而言，能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)缺點，進行調(diào)整后續(xù)的教學。

二、翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用建議

首先，教師要非常熟悉各教學平臺的功能。在備課時，除了備學情、備教材以外，還要把教學資源巧妙地穿插應用于教學過程中。根據(jù)學生的學習特點，把教學內(nèi)容與各種教學平臺有機結合起來，精心設計課前、課中及課后的教學活動，發(fā)布合理高效的學習任務，引導學生主動參與。而不是為活動而活動，為任務而任務。

其次，將課程思政有機融入閱讀教學。教師可以結合英語閱讀材料的主題，引入中國文化元素，指導學生講好中國故事，做中國文化的品鑒人和推廣者。教師可以在課堂上設置一個專題“A glimpse of Chinese culture（中國文化一瞥）”，給學生發(fā)放大綱，從哲學、文學、藝術、教育、科技、體育，到美食文化、旅游、建筑、服飾、城市、世界文化遺產(chǎn)等，啟發(fā)學生進行頭腦風暴，調(diào)動學生的創(chuàng)新思維。學生可以以小組為單位，搜集與課文內(nèi)容相關的材料，進行整理并編寫文字，制作視頻，現(xiàn)場進行展示。比如，某課文引用了中國歷史上項羽“破釜沉舟”的故事。這是一個很好的切入點，學生可以介紹破釜沉舟這個成語的來歷。同時，他們還能借助這個成語故事進行語言知識的拓展，學習“conduct a desperate fight（背水一戰(zhàn)）”“honor permits no turning back（義無反顧）”和“go for broke（孤注一擲）”等成語。學生在課文學習的基礎上，又能對五千年燦爛的中國文化進行深入細致的學習。學生在展示中國文化的同時，不禁感嘆千年文明的輝煌，從而激發(fā)他們的愛國情懷。

最后，在翻轉課堂的應用中，師生要通力合作。教師布置任務時要考慮到難度指數(shù)，不同難度的任務可以指派給不同水平的學生，以體現(xiàn)分層教學的理念。這樣，學生才有完成任務的熱情和執(zhí)行力，任務的完成度也會更高。此外，教師在指導學生時，可以給學生提供合適的“腳手架”。就拿“中國文化一瞥”這個教學環(huán)節(jié)來說，學生剛接觸這個命題茫然不知所措，不知道該從哪里入手。教師可以給學生舉例說明，拋磚引玉，啟發(fā)學生開闊思路、放手去做。從課堂教學效果來看，學生高質(zhì)量地完成了“中國文化一瞥”這個項目。

三、結語

本文結合教學實例從課前、課中、課后三個方面分析了翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用，使高職英語教師對翻轉課堂教學模式有了更深的認識，并開拓了教學思路。翻轉課堂是課堂教學的一種高效互動形式，它既是課堂教學模式的一種創(chuàng)新，又能夠推動學生高質(zhì)量學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要及時更新教育教學理念，努力學習信息化教學手段，以學生為中心，精心設計豐富多樣的教學活動，積極引導學生參與課堂活動全過程，從而大力提升課堂教學效率。

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