雷麗

〔摘? ? 要〕? 核心素養(yǎng)背景下，學科融合成為必然。通過數學綜合實踐活動與信息技術融合，將信息技術知識滲透進數學教學，解決數學教學實際問題，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的同時，形成信息意識，有助于學生全面發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 信息技術；綜合實踐活動；學科融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 037-039

一、活動背景

在數學學科教學“統(tǒng)計與分析”內容時，教師容易過于重視與統(tǒng)計相關的計算，如平均數、中位數、眾數等，導致學生死記硬背數學概念而未能真正理解統(tǒng)計的價值和掌握數據分析的方法。核心素養(yǎng)指出，要通過學科教學培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力。在此背景下，數學學科應突破教學學科性知識的局限，將實踐性知識融入教學過程，使學科性知識和實踐性知識相互滲透、共同作用?；谝陨侠砟睿P者嘗試開展學科融合教學探索，并總結了滲透式、并列式和整合式等學科融合模式。本文將數學學科與信息技術學科融合，將信息技術滲透進數學教學，在解決數學教學實際問題、發(fā)展學生數學素養(yǎng)的同時，形成信息意識，有助于學生全面發(fā)展。

教育部印發(fā)的《義務教育質量評價指南》提出關于“作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質”五項管理要求，并出臺相關政策文件。那么，義務教育階段聽障學生的手機（包含電話手表）使用情況到底怎么樣呢？筆者決定開展一次綜合實踐活動，讓學生自主探索這個問題。師生通過討論，將綜合實踐活動命名為“我與手機的故事”，并明確活動目的、各子活動時間節(jié)點。學生異質分組分配角色、分工協(xié)作設計問卷、收集信息統(tǒng)計數據、分析圖表得出結論、撰寫報告給出建議。

二、實踐探索

（一）活動目標

第一，結合實際情境，在教師指導下，經歷設計解決問題的具體方案，并在實施方案中學習用數學語言表達問題、分析問題，經歷建立模型、解決問題的過程，獲得數據整理與統(tǒng)計的活動經驗；第二，能夠借助信息技術簡化信息收集和統(tǒng)計工作，小組分工合作收集、整理數據信息與資料，分析形成調查結論，嘗試將自主或合作探究過程和結論撰寫成簡單報告或小論文，提升小組合作問題解決的能力。

（二）探索內容

對學校聾小學部、聾初中9個班共計98名學生的手機使用情況進行調查研究。

（三）實踐過程

1.說理動員，組建小組

第一課時，教師進行實踐活動之前的動員，并指導學生異質分組和分配角色。首先，教師說明活動目標和探索內容，告訴學生“我與手機的故事”是一次有關統(tǒng)計與分析的綜合實踐活動，向學生說明依據統(tǒng)計得到的結論相對客觀的道理，并告知學生本次調研結論會反饋給學校學工處，幫助學工處做出合理規(guī)定，從而勉勵學生開動腦筋積極行動。接下來，采用異質分組，將班級9名聾生分成2個小組，每組4～5人。小組成員推舉或教師指定其中一人為組長，協(xié)調推進調研活動，其余學生為成員，服從組長安排，完成子活動任務。由于每個小組是以學情分析和長期分組為基礎，能夠兼顧學生之間的差異，讓不同思維碰撞和融合，每位學生在小組活動中感受競爭與合作的魅力。

2.設計問卷，收集信息

第二課時，教師幫助學生進一步界定問卷內容、問卷方法和問卷形式。很快，學生查閱資料，自主學習問卷構成，細化問卷內容，教師審核后形成最終問卷，交由學生展開下一步驟。

關于問卷內容。師生充分討論有關手機使用的核心要素，最終確定“手機來源”“使用時長”“手機用途”等關鍵內容。我們認為，對聽障學生問卷調查的題目數量不宜過多，五條左右最好。每題設定為判斷、單選或多選與自由發(fā)揮相結合，如“你每天使用手機大約多長時間？A.1～2小時；B.2～4小時；C.4～8小時；D.8～12小時；E.其他時間長度?！?/p>

關于問卷方法。教師幫助學生辨析普查和抽樣調查的區(qū)別，進一步明確樣本、樣本容量、總體和個體等統(tǒng)計概念。因為學校里聽障學生人數不多，我們討論后決定采取普查。具體操作是：由一個小組負責聯(lián)系被調研班級的班主任，爭取各班主任對我們問卷調查活動的支持，尤其是1～2年級學生還需要班主任讀題，輔助學生作答，另一小組負責打印紙質問卷。

關于問卷形式。在打印紙質問卷時，有學生提出紙質打印容易造成浪費，建議借助問卷星小程序設計電子問卷，然后轉發(fā)給被調查的所有班級的班主任或者班長。這樣不僅節(jié)約資源，而且能很清楚地辨別答卷時間過短的無效問卷。師生討論后決定采納這條建議。學生第一次使用問卷星軟件，通過自我摸索和網絡搜索，很快就能編輯問卷內容并發(fā)送給其他同學。

3.統(tǒng)計數據，分析圖表

學生征得被調研班級班主任同意后，從問卷星小程序上直接發(fā)送給各班班主任或者班長，由班主任或班長轉發(fā)到班級群，各班級同學填寫后上交給小程序匯總。第三課時，上課地點在學校計算機室，小組成員從問卷星內導出匯總好的Excel表格。接著小組人工剔除無效問卷。有小組組員認為，作答時間短于5秒的問卷說明答題人未經認真回憶，故應認定為無效問卷，還有的組員認為，同一道題答案互相排斥應定為無效問卷。筆者鼓勵學生小組討論，制定本組評判規(guī)則。最終兩個小組兼顧意見，統(tǒng)一了無效問卷的標準，整理出有效問卷119份。

下面就要對數據進行統(tǒng)計了。學生發(fā)現(xiàn)Excel表格內滿眼看去都是文字和數據，如果靠人力統(tǒng)計的話，工程量將是巨大的。有更便捷的方法嗎？教師借機帶領學生認識Excel菜單欄內的幾個常見操作圖標，如排序、插入函數、插入圖表等，然后讓學生動手操作感受信息技術的便捷與適切。例如，小組想了解被調查對象的手機用途，他們先將Excel中有關手機用途的數據列選中，然后依次點擊“順序”“降序”，接著“插入”“圖表”，點擊“柱狀圖”，或者選中數據列，然后點擊“插入”“三維餅圖”，數據信息便可輕松準確地被轉化為可視化的柱狀圖或餅圖。兩種圖形對比，學生發(fā)現(xiàn)此題調查意義是反映手機各種用途的占比情況，所以使用餅圖進行分析更加直觀和合理。

4.撰寫報告，給出建議

第四課時，學生小組利用Excel生成餅圖后，開始著手寫調研報告。教師明確調研報告包含主題、方法、過程和結論四個部分，尤其是結論部分要能提出解決問題的建議。學生一開始依習慣用作文紙撰寫，后來發(fā)現(xiàn)這樣修改起來比較麻煩，于是在教師的建議下改用Word文檔。聾生拼音能力較弱，學校信息技術課上一般教學五筆輸入法。小組中相對擅長打字的學生負責將寫好的部分輸入Word文檔，然后小組重新梳理思路，對文檔內容查漏補缺，最終上交兩篇有一定價值的調研報告。下文選取報告中的結論部分進行展示。

學生小組一：我們發(fā)現(xiàn)1～4年級小學生中，只有一名有電話手表，其他的都沒有。因為這名學生有殘余聽力，電話手表能幫助他及時與家長聯(lián)系，比如送個作業(yè)本什么的。5～9年級學生的手機90%來源于自己，就是家里人購買了送給學生的。這與我們的預想是相符的，因為我校聾生絕大多數住宿，學生不可能每天拿家長手機使用，而且需要跟家長保持聯(lián)系，所以家長肯定會為學生購買手機。我們組建議學工處加強對學生手機的管理，上課期間最好將手機關機或者靜音。另外，不提倡家長購買新款的昂貴手機，畢竟存在丟失、損壞、攀比等風險。

學生小組二：我們組關注到學生每天使用手機以2～4小時最多，且以看視頻和打游戲為主。由此我們推斷：第一，學生課余時間全部用來看手機了；第二，存在不正當使用手機的現(xiàn)象。我們建議：班主任要加強引導學生健康上網、文明上網，注意身心健康；學工處可考慮夜間關閉學校無線網，促進學生養(yǎng)成早睡早起的好習慣；家長要多關注學生手機費用，費用過多可能是夜里開流量打游戲所致。

三、活動思考

（一）信息技術融入數學綜合實踐活動的必要性

“數學應用”是數學學科核心素養(yǎng)的重要構成，是指運用數學知識、技能、思想和方法分析實際問題，并研究整理和解決問題的過程。數學應用能力是學生未來生活必備的基本素質之一。2022年版《義務教育數學課程標準》在“課程性質”中明確指出：學生通過數學課程的學習……發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)……。要發(fā)展實踐能力，就離不開數學應用意識和應用數學解決實際問題的能力。然而，在常規(guī)教學中，因為一些教師理念更新不及時、學校硬件設備不到位等原因，影響了學生數學應用能力的發(fā)展。教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果將“數學應用”納入學科融合的大背景，將數學教學從課內引向課外、從分科引向融合，往往會有意想不到的效果。筆者嘗試開展學科融合教學探索，并總結了滲透式、并列式和整合式等學科融合模式。

（二）信息技術融入數學綜合實踐活動的實效性

在此次綜合實踐活動中，學生使用了問卷星小程序和Excel表格幫助信息快速收集和有效處理，使用五筆輸入法和Word文檔撰寫報告。聾小學生雖然受聽障的影響，接受信息受限，但他們同樣樂于也善于接受新生事物，對解決實際問題有濃厚興趣。從首次接觸問卷星小程序感到無從下手，到很快通過自主摸索和網絡搜索順利進入小程序創(chuàng)建新問卷，再到將電子問卷發(fā)放給其他班級和回收整理，學生展現(xiàn)了良好的信息技術素養(yǎng)和實踐操作能力。Excel表格在人們的生活和工作中經常被使用，學生利用Excel強大的數據處理功能，不僅解決了問卷調查結果處理難的問題，而且感受到了利用信息技術快速解決問題的魅力。使用五筆輸入法在word文檔里打字，學生從一開始打出很多錯別字，漸漸地正確率提升，速度也快起來。在信息技術的輔助下，學生經歷了完整的統(tǒng)計與分析過程，對應用數據分析解決現(xiàn)實問題有了更深刻的體驗。這是一次數學學科與信息技術融合的有益嘗試。

（三）信息技術融入數學綜合實踐活動的注意點

核心素養(yǎng)背景下，學科融合成為必然。要克服學科本位思想，教師應具備綜合育人視野，以解決教學實際中的問題為導向，開展學科融合探索，提升學生的綜合素養(yǎng)。在本次信息技術融入數學綜合實踐活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂學科壁壘并沒有想象中那么堅固，我們堅持“遇到問題解決問題”這一宗旨，“強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素養(yǎng)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”。然而，我們必須看到目前學科融合教學面臨的一些問題：一方面，教材編排順序使相融合學科的課時安排可能無法統(tǒng)籌；另一方面，開展融合教學的教師對其他學科教學情況缺少了解。針對上述問題，開展融合教學的學科教師要加強集體備課研課，適當微調課時或教材順序，以助推學科融合的順利進行。

參考文獻

[1]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58-67.

[2]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的“深度融合”[J].教育研究，2017（10）：88-92.