思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和已有的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的教學(xué)方法，并且已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多，效果也十分顯著。將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，英語(yǔ)教學(xué)方法在一定程度上得到創(chuàng)新。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用具有重要意義。本文對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意義進(jìn)行了分析，探究了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；運(yùn)用實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李芙蓉，金昌市第七中學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教學(xué)更多要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)其思維能力以及提升文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人作用；在新課標(biāo)的要求下，英語(yǔ)教師需要探究有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的革新，英語(yǔ)教學(xué)改革取得了豐碩成果，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有所創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況有所提升。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)都得到了培養(yǎng)。但在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)的機(jī)械性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠。

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械化

學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械化，指的是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性不高。教師常常使用直接教授的方法，將一些重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只被動(dòng)地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行自主探究，也很少開動(dòng)思維，形成自己的學(xué)習(xí)方法，建立知識(shí)框架。這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，運(yùn)用效果不好，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到提高。

（二）學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解只是停留在表面，沒(méi)有進(jìn)行深入分析，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成系統(tǒng)化的脈絡(luò)。知識(shí)點(diǎn)較為零散，學(xué)生的記憶效果欠佳，無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)得快、忘得快的情況，無(wú)法深入理解英語(yǔ)知識(shí)，更缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力，英語(yǔ)思維也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺伎嫉倪^(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)，既能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，又能夠在系統(tǒng)化中體現(xiàn)細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行清晰地歸納總結(jié)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)以清晰的邏輯串聯(lián)起來(lái)，既有利于對(duì)知識(shí)的記憶，又能夠?qū)⒅R(shí)之間的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（一）有利于英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化

利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化。英語(yǔ)知識(shí)涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生既要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)閱讀、寫作等綜合性的知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提升英語(yǔ)成績(jī)。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架極其重要。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，英語(yǔ)知識(shí)包含各個(gè)模塊，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)模塊之間的知識(shí)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠展現(xiàn)各模塊之間的聯(lián)系，從細(xì)枝末節(jié)到整體框架，學(xué)生都能夠一目了然。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要積累基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)思維能力。學(xué)生的思維能力包括分析、綜合、邏輯判斷等，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程中能夠主動(dòng)思考，形成自己的思考方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高，同時(shí)思維能力也得到了鍛煉。

（三）有利于降低學(xué)習(xí)難度

思維導(dǎo)圖能夠降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。英語(yǔ)中詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)較多，并且各種知識(shí)點(diǎn)具有交叉性，錯(cuò)綜復(fù)雜。有時(shí)在某一單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，也需要在之后的單元中進(jìn)行運(yùn)用。在交叉中學(xué)習(xí)新的知識(shí)難度提高，學(xué)生往往會(huì)感到困惑。而利用思維導(dǎo)圖就能將每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)習(xí)難度。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生分析英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使其深入理解所學(xué)知識(shí)等，降低學(xué)習(xí)難度。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要有效地利用思維導(dǎo)圖，探究有效的策略。在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、掌握和靈活應(yīng)用。

（一）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容都建立在詞匯的基礎(chǔ)之上，只有掌握了英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，才能進(jìn)行閱讀理解、寫作和表達(dá)。但在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題就是詞匯內(nèi)容太多，學(xué)生記憶存在困難。要破除詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械性，避免學(xué)生進(jìn)行死記硬背，可以充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶詞匯、理解詞匯，在理解的基礎(chǔ)上掌握運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2“This is my sister”的單詞時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。這一單元的重點(diǎn)單詞包括map、cup、ruler以及what、this、that、it等。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞根據(jù)詞性進(jìn)行分類，在思維導(dǎo)圖中列出名詞性的詞語(yǔ)，讓學(xué)生將名詞性的重點(diǎn)單詞歸類到一個(gè)框架中，然后列出代詞的分類，將that、 this等詞匯填入到另一框架中。通過(guò)列框架能夠直觀地將各個(gè)詞匯的詞性呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)這些詞匯的詞性，在應(yīng)用的時(shí)候才不會(huì)弄混單詞詞性，有助于之后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。除了對(duì)每個(gè)單元的詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖整合，還可以以詞根為基礎(chǔ)進(jìn)行整合。以post為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以post為中心畫出其思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中列出與post有關(guān)的英語(yǔ)單詞。如postage、postman、post office、postcard、postbox等，在這樣的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠以post為中心，記憶相關(guān)的詞匯。以一個(gè)單詞導(dǎo)出其他單詞，學(xué)生能夠進(jìn)行聯(lián)想記憶，積累更多的詞匯，能夠減輕記憶負(fù)擔(dān)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，理解語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)相對(duì)困難。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候都存在問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)減輕語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)與名詞有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將與名詞有關(guān)的語(yǔ)法進(jìn)行歸類，列出思維導(dǎo)圖。在列出思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生一起思考，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其思維能力。語(yǔ)法知識(shí)包含名詞的數(shù)、名詞所有格、名詞的分類。名詞的數(shù)這一框架中可以填入可數(shù)名詞的數(shù)、不可數(shù)名詞的數(shù)、名詞單復(fù)數(shù)的特殊用法。在名詞的所有格中，可以列出S屬格和雙重所有格。在名詞的分類中，可以列出普通名詞和專有名詞。在這樣的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)與名詞有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，一目了然，在之后的復(fù)習(xí)記憶中也更加清楚明了。將與名詞有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖歸納整理在一起，學(xué)生能夠進(jìn)行有效記憶，也能夠?qū)Ω鱾€(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)效率更高。而針對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)，也可以采取思維導(dǎo)圖的方法，利用思維導(dǎo)圖讓每個(gè)單元的語(yǔ)法更加清晰，學(xué)生能夠?qū)卧M(jìn)行深入掌握。例如，在“This is my sister”的 grammar focus部分，這一部分通過(guò)表格將語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖再梳理一遍這一部分的語(yǔ)法知識(shí)。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌朔Q進(jìn)行提問(wèn)，將“that's =that is， who're=who are， who's=who is， they're= they are”列出來(lái)，并在每一個(gè)縮略形式之后跟上相應(yīng)的英語(yǔ)例句。結(jié)合例句，學(xué)生能夠更好地理解記憶這一部分的語(yǔ)法，能夠更好地理解語(yǔ)法知識(shí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，降低閱讀難度

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在閱讀文章之后自行解構(gòu)文章或者對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)梳理，將文章的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既能夠降低閱讀難度，又能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5“Do you have a soccer ball？ ”這一單元的內(nèi)容時(shí)，閱讀部分一共提到了三個(gè)人物，三個(gè)人物講述了自己的故事。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生有可能會(huì)混淆人物中包含的故事。為了讓學(xué)生更清晰地理解文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，閱讀之后列出思維導(dǎo)圖，將三個(gè)人物是否有足球進(jìn)行一一列舉，并列舉出三個(gè)人物對(duì)于足球的態(tài)度。（學(xué)生的思維導(dǎo)圖如下）“Frank brown doesn't have a soccer ball”他認(rèn)為“Soccer ball is relaxing.”“Gina Smith has two soccer ball. she loves sports， but doesn't play them. Wang Wei doesn't have soccer. ”，在他看來(lái)“Soccer is difficult.”。通過(guò)列舉思維導(dǎo)圖。學(xué)生能夠?qū)θ齻€(gè)人物是否擁有足球更加清晰，也能夠?qū)λ麄兊膽B(tài)度進(jìn)行認(rèn)知。這樣的思維導(dǎo)圖能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于閱讀文章呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，會(huì)有更加深入地了解。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，能夠?qū)W會(huì)自己分析閱讀文章，突破閱讀中的難題，避免在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)過(guò)度依賴教師。

（四）利用思維導(dǎo)圖，做好寫作準(zhǔn)備

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備。寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，很多學(xué)生在拿到材料后，往往不知道怎么入手。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生分析、整合，充分理解材料，做好思路的鋪墊，整理寫作思路，為之后的寫作做好準(zhǔn)備。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生完成作文“How to learn well”時(shí)，如果作文僅僅給出了一個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到困惑，不知道該如何開始寫作，有的學(xué)生即使寫出了作文，內(nèi)容也十分空洞。那么，教師在進(jìn)行寫作之前，可以引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，列出思維導(dǎo)圖。首先對(duì)作文的框架脈絡(luò)進(jìn)行分析，一篇英語(yǔ)作文包括了開頭、主體部分和結(jié)尾。在“How to learn well”這篇文章的寫作中，開頭可以提出一些當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括學(xué)習(xí)精力不集中、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)?。然后在主體部分，可以以課堂為主線，設(shè)計(jì)before class、in class、after class、 during free time幾個(gè)部分，學(xué)生從這幾個(gè)部分進(jìn)行拓展，寫出how to learn well。例如，在before class部分，可以在listening、speaking、reading、writing等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在in class部分，也可以從listening、speaking、 reading、writing等幾個(gè)部分入手。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)散，在寫作時(shí)才有內(nèi)容可寫，寫出來(lái)的作文才不會(huì)空洞，才能提高寫作教學(xué)的效果。

（五）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)

教師還要考慮對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的成績(jī)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，內(nèi)容比較多，也很復(fù)雜，詞匯、語(yǔ)法、閱讀等各個(gè)方面都需要考慮到。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，將重難點(diǎn)一一呈現(xiàn)，如此框架會(huì)更加清晰，復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。

以第一單元的復(fù)習(xí)為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以畫出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以從詞法、句法、文化、寫作四個(gè)方面切入。在詞法中，包括be動(dòng)詞用法、代詞用法。句法中包括一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句的用法；在文化中列出中國(guó)人姓前名后，西方人名前姓后；在寫作中寫出自我介紹。然后還可以對(duì)二級(jí)框架進(jìn)行拓展。例如在一般疑問(wèn)句二級(jí)框架的拓展中，第三級(jí)可以包括辯法、回答。通過(guò)單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)Φ谝粏卧乃兄R(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系會(huì)更加清晰，學(xué)生能夠鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從詞法、句法到文化、寫作等各方面切入，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合具有十分重要的意義。能夠破除英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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