小學數學教學中學生數學思維培養(yǎng)的策略探究

【摘要】小學數學教學是幫助學生積累數學知識、掌握數學技能、發(fā)展數學思維的重要課程，是小學階段的基礎課程之一，能夠為學生后續(xù)其他學科的學習奠定基礎。思維是學生思考、判斷和行事等需要具備的能力，能夠推動學生學習觀念和學習方式的轉變和更新。數學思維是思維中的重要組成部分，能夠推動學生的個性化學習?；诖?，文章對小學數學教學中學生數學思維培養(yǎng)的重要性和策略進行了細致的分析，希望能夠為數學教師的相關教學實踐提供幫助。

【關鍵詞】小學數學教學；數學思維；培養(yǎng)策略

作者簡介：蔣麗春（1981—），女，福建省寧德市福鼎市實驗小學。

數學思維是抽象的，包含數學邏輯、創(chuàng)新、空間和應用等思維。這些思維能力的培養(yǎng)能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的數學學習和生活發(fā)展奠定基礎［1］。培養(yǎng)學生的數學思維是落實素質教育的有效途徑，能夠促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數學教學中學生數學思維培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高學生的數學學習效率

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學思維有利于提高學生的學習效率。學生的數學學習效率會受到教師的教學觀念、教學設計、教學方式、教學內容和教學評價，以及學生自身的學習觀念、學習方式和學習思維等方面的影響［2］。學生的數學思維包括邏輯、空間和創(chuàng)新思維等。提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能夠幫助學生學習豐富的數學知識，掌握相應的數學技能；培養(yǎng)學生的數學空間思維能夠讓學生更好地學習幾何、圖形等數學知識，提高學生的空間想象能力；培養(yǎng)學生的數學應用思維能夠讓學生將數學理論知識應用到實際問題中。培養(yǎng)學生的數學思維能夠讓學生建立完整和個性化的認知，從而有效提高數學學習效率。

（二）有利于推動學生個性化和綜合化發(fā)展

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學思維有利于推動學生的個性化和綜合化發(fā)展。每一個學生的學習基礎和數學學習情況都是不同的，對數學學習的需求也是不同的。學生數學思維的培養(yǎng)能夠讓學生在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，從而推動學生個性化發(fā)展［3］。同時，培養(yǎng)學生的數學思維能夠讓學生在掌握數學知識的同時提升創(chuàng)新能力和合作能力等綜合素質，還能夠讓學生在學習中逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

（三）有利于提高教師的教學水平

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學思維有利于提高教師的教學水平。培養(yǎng)學生的數學思維需要教師具備先進的教育理念。教師在整合數學教學內容和理念的過程中能夠革新自身的教育理念。同時，培養(yǎng)學生的數學思維需要教師改變之前錯誤的教學方式，選擇先進的教學方法和手段。教師在教學的過程中通過設計多樣化的問題、引導學生思考、鼓勵學生合作學習等方式可以提高自身的教學水平，落實素質教育。

二、小學數學教學中學生數學思維的培養(yǎng)策略

（一）運用啟發(fā)式教學法，引導學生思考

啟發(fā)式教學法是一種以引導學生思考為核心的教學方法，可以幫助學生主動探究問題，發(fā)現問題的本質，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力［4］。在小學數學教學中，教師可以運用啟發(fā)式教學法，通過提出問題的方式引導學生思考，讓學生在思考中學習。例如，教師在教學蘇教版數學三年級下冊“混合運算”時可以結合內容提出以下問題：

1.比較回顧，練習鞏固。

78-16+4 84÷6×2

78-16÷4 84+6×2

78-（16+4） 84÷（6×2）

2.比較大小，練習鋪墊。

78-16+4 84÷6×2

78-（16+4） 84÷（6×2）

在第一題中，教師可以引導學生獨立觀察，思考每組數中各題的計算順序有什么不同，分別要按照怎樣的順序進行計算。在第二題中，教師在學生比較大小后可以引導其說出思考的過程。這樣能夠讓學生在學習的過程中了解混合運算的運算順序。

教師在教學的過程中還應該注意問題的多樣化和層次性。多樣化的問題能夠讓學生在學習的過程中了解更加豐富的知識，拓展學生的思維；層次性問題能夠幫助各個層次的學生發(fā)展個性化的學習思維。

此外，教師還應該鼓勵學生提出問題。小學階段的學生有較強的表達欲，在學習數學的過程中容易遇到許多問題，但部分學生由于不會提出問題，導致出現問題滯留等情況。教師在小學數學教學中應鼓勵學生提出問題，讓學生能夠在此過程中培養(yǎng)思維能力。

最后，教師還應該在啟發(fā)式教學后傳授學生多樣化的解題方法，如翻閱教材和查找資料等，引導學生自主解決問題。

（二）創(chuàng)設主題情境，拓展學生思維

小學數學教師應該創(chuàng)設主題情境，拓展學生的思維［5］。創(chuàng)設主題情境是一種以情境和選定的主題為基礎的教學方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，從而拓展學生的思維。教師在教學中可以利用故事情節(jié)、游戲活動和多媒體資源等豐富的內容來創(chuàng)設主題情境。其中，故事情境教學法是指教師在教學過程中利用文字、圖片和動畫來創(chuàng)設有趣的故事情境，推動學生在故事情節(jié)中學習知識的教學方法。這樣的情境有一定的趣味性和導向性，能夠讓學生在情境中掌握相應的知識，發(fā)散思維。教師利用實際場景創(chuàng)設主題情境，能夠讓學生從不同的視角出發(fā)，在實際場景中學習數學相關知識和內容，體會數學知識在生活中的運用，促進學生想象思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師利用游戲活動創(chuàng)設主題情境，能夠激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，讓學生在游戲中發(fā)展空間和邏輯思維。這一教學方式有效利用了此階段學生愛玩的特點，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在教學的過程中利用多媒體創(chuàng)設主題情境，能夠讓學生在良好的氛圍中理解和掌握知識，促進學生空間、想象和邏輯等思維能力的發(fā)展。

例如，在教學蘇教版數學四年級下冊“多邊形的內角和”時，教師可以通過創(chuàng)設主題情境的方式來引導學生學習。在確定主題“多邊形的內角和”后，教師結合教學主題設置如下教學情境：“大熊貓花花的背影被人們稱作‘三角飯團’。那么，除了三角形，生活中還有哪些圖形呢？”學生立即回答：“四邊形、五邊形?！苯處熇^續(xù)引導學生：“那么，我們應該如何區(qū)分這些圖形呢？”學生回答：“三角形有三條邊，四邊形有四條邊?！苯處熇^續(xù)提問：“那同學們知道‘內角和’的意思是什么嗎？”學生回答：“內角和就是指圖形每個角度數的總和。其中，三角形的內角和為180度，長方形和梯形等四邊形的內角和為360度?！苯處熃又鴮搿澳敲赐瑢W們知道其他多邊形的內角和是多少度嗎？今天我們就來研究一下”，由此引入本次課程的學習內容。

此外，教師還可以利用故事情節(jié)來創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的思考。例如，在教學蘇教版數學一年級上冊“數一數”時，教師可以創(chuàng)設如下故事情境：“同學們，你們的家人平時會帶你們去哪里玩呢？今天，老師會帶同學們去熱鬧的動物園玩一玩。同學們準備好了嗎？”接著，教師可以利用多媒體展示圖片，引導學生進入情境，激發(fā)學生數數的興趣，讓學生初步探索知識：“同學們，動物園到了！動物園可熱鬧了，我們快去和動物朋友們玩耍吧！接下來，請同學們仔細觀察動物園中有幾只動物?！边@樣的教學情境能夠幫助學生學會數數，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象和邏輯思維。

（三）推動合作交流，促進學生思維碰撞

小學數學教師在開展教學的過程中應該讓學生相互合作交流，促進學生間的思維碰撞，培養(yǎng)學生的數學思維。合作交流是小學數學教學中經常運用的教學方法之一，能夠幫助不同學習基礎和水平的學生在同一小組中學習知識，就同一數學知識點和問題從不同的角度和方面進行思考和學習。此外，小學數學教師在教學的過程中推動合作交流，還能夠幫助學生增進對彼此的了解，拓展數學資源，從而提升學生學習數學知識的深度和廣度。在合作交流的過程中，學生們能夠提升思維能力，更加積極地探索知識點。

例如，在教學蘇教版數學一年級上冊“有趣的拼搭”時，教師可以讓學生四人一小組，開展“滾一滾”“堆一堆”“摸一摸”“搭一搭”“數一數”等實踐活動，運用長方體、正方體、圓柱和球搭建數學模型。小組成員之間的數學學習基礎和學習能力不同，學生能夠在合作交流的過程中搭建各種奇特有趣的數學模型，經歷比較、觀察和說明等過程，促進空間思維、動手操作能力和觀察能力的發(fā)展。各個層次的學生能夠在小組合作學習的過程中形成合作意識，學會聽取他人的意見和想法，從而選擇適合自己的學習方式?；A較好和學習能力較強的學生能夠在幫助其他基礎較弱、學習水平較低的學生的過程中獲得成就感?；A較差、學習能力較弱的學生能夠在基礎較好的學生的幫助下建立個性化的學習模式。這樣能夠讓學生更加了解彼此，從而改變自己錯誤的學習思維。合作交流能夠推動學生在學習的過程中發(fā)展創(chuàng)新、邏輯和空間等思維能力，讓學生之間建立更加友好、和諧的關系，促進學生全面發(fā)展。

（四）重視教學評價，優(yōu)化數學思維

小學數學教師在教學的過程中應該重視教學評價的作用，優(yōu)化學生的數學思維。學生在教師的教學評價中能夠認識到自己數學知識學習的不足，但很難了解自己數學思維的不足以及具體表現。因此，教師在評價的過程中應該重視學生思維的評價，并給予學生相應的指導和幫助，讓學生明確自己的不足，幫助學生形成正確的數學思維，從而促進學生思維的發(fā)展。

教師應該重視教學評價的綜合性，從學生數學知識的掌握、數學思維的培養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)等多方面出發(fā)進行評價。例如，在教完蘇教版數學一年級上冊“認識11～20各數”后，教師給予A學生這樣的評價：“A同學在學習的過程中積極努力，能夠基本掌握11～20的正確讀法以及20以內數的正確順序和讀法。同時，A同學在學習這些知識的過程中能夠運用數學邏輯思維，在頭腦中形成自己的知識網絡。老師希望A同學能夠在下一階段的數學學習中繼續(xù)加油。”這樣的評價綜合、全面，能夠讓學生認識到自身各方面的情況。

結語

總而言之，小學數學教師應該在教學中運用啟發(fā)式教學法，創(chuàng)設教學情境，開展合作學習，重視教學評價，讓學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，培養(yǎng)學生的數學思維，促進學生邏輯、創(chuàng)新、應用和空間等思維的發(fā)展，形成一套完整的數學學習系統。

【參考文獻】

［1］韓召群.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)［J］.讀寫算，2019（31）：55.

［2］孔彥萍.小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)［J］.新課程（上），2019（8）：137.

［3］李文翰.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)［J］.課程教育研究，2020（26）：9-10.

［4］段國榮.探究小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)策略［J］.新課程，2020（20）：196.

［5］秦靜.立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數學思維：小學生數學思維能力的培養(yǎng)研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（3）：132-134.