周艷 朱廣

摘?要：差異化教學(xué)是高職院校推進個性化學(xué)習(xí)的有效手段。針對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)單一、評價維度較少、學(xué)生參與度低和教師教學(xué)改革壓力大等問題，本文設(shè)計了基于知識和技能的差異化教學(xué)評價指標(biāo)，以過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔，增值性評價為附加考核指標(biāo)，鼓勵學(xué)生縱向比較，關(guān)注自我進步；從學(xué)習(xí)者、同學(xué)、教師、企業(yè)等4個視角，設(shè)計了基于自我認(rèn)知和管理的差異化教學(xué)評價指標(biāo)，反映學(xué)生規(guī)劃、執(zhí)行、評價等能力的變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我成長和目標(biāo)達成度，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；評價指標(biāo)；體系構(gòu)建

中圖分類號：F27?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.036

0?引言

高職院校學(xué)生來源廣、能力參差不齊，教學(xué)內(nèi)容以實踐為主，就業(yè)方向和范圍廣，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求強烈，差異化教學(xué)與“培養(yǎng)人，提高每一個人的生命質(zhì)量和價值”的教育本質(zhì)一致，是推進個性化學(xué)習(xí)的有效手段，是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育范式，也是我國推進教育現(xiàn)代化的重要方向之一。差異化教學(xué)改革已廣受關(guān)注，相關(guān)研究顯示，差異化教學(xué)無法在課堂正常推行，差異化教學(xué)不但要有橫向比較，更要注重縱向?qū)Ρ?，評價過程操作復(fù)雜，對于教師要求過高，具有較強的挑戰(zhàn)性，難以適應(yīng)大班教學(xué)。進行差異化教學(xué)要有可行、有效方案，但教學(xué)改革的有效評價方法相關(guān)研究不足，如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，哪些指標(biāo)可以反映學(xué)生個人縱向發(fā)展變化，需要進一步探討。

1?高職院校差異化教學(xué)的評價研究現(xiàn)狀

1.1?教學(xué)目標(biāo)單一，無法公正、全面培養(yǎng)各級人才

目前差異化教學(xué)改革已經(jīng)考慮到學(xué)習(xí)者的差異，通常依據(jù)成績、個人能力等進行分組、分層處理，將學(xué)生分為優(yōu)秀組、一般組、后進組，在實際教學(xué)中，教師制定單一教學(xué)目標(biāo)，并依次制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵一般組和后進組通過組內(nèi)幫助、增加學(xué)習(xí)時間或額外輔導(dǎo)等方式達到考核標(biāo)準(zhǔn)。面對能力不同的小組，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)制定時通常會參考一般組能力水平，一方面，這會限制或犧牲優(yōu)秀組同學(xué)的自身潛力，也會增加后進組同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，教師將大部分時間和精力放在督促后進生成績達標(biāo)方面，對培養(yǎng)高精尖優(yōu)秀人才不利，也無法根據(jù)學(xué)生具體情況培養(yǎng)“高、中、低”各層級人才。

1.2?評價標(biāo)準(zhǔn)維度少，無法評估差異化教學(xué)效果

過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式已經(jīng)備受認(rèn)可，但差異化教學(xué)實施過程中，過程性評價以線上視頻觀看完成度、簽到、課堂提問加分等形式為主，結(jié)果性評價仍以期末考試成績?yōu)橹鳎瑑?yōu)秀組、一般組、后進組之間得分差距較大。由于評價標(biāo)準(zhǔn)維度少，系統(tǒng)生成的視頻觀看等客觀得分有水分，教師打分等主觀得分人為因素多、誤差較大，很難達到學(xué)生心中的公平預(yù)期，也無法反映學(xué)生個人縱向發(fā)展程度。

1.3?學(xué)生參與度不高，無法支撐差異化教學(xué)實施

分組、分層教學(xué)中，學(xué)生以考核標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，達到最低要求即躺平，學(xué)習(xí)動力不足；組間差距較大，優(yōu)秀組有天然競爭優(yōu)勢，學(xué)生未開發(fā)自己潛力；組內(nèi)“搭便車”現(xiàn)象普遍，主要壓力集中在一兩個人身上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠。

1.4?教師教學(xué)任務(wù)重，無法推動差異化教學(xué)落地

差異化教學(xué)改革需要處理學(xué)生差異、教學(xué)內(nèi)容差異、教學(xué)方法差異、教學(xué)評價差異，與中小學(xué)不同，高職院校教師主要面向教學(xué)班而非行政班，承擔(dān)每個班都2～3門課程，差異化教學(xué)改革任務(wù)繁重，完全由個別或幾位教師推動幾乎是不可能完成的任務(wù)。

2?高職院校差異化教學(xué)的評價體系設(shè)計原則

差異化教學(xué)需要尊重學(xué)生差異性，本著人人平等的原則，強化過程管理，突出公平原則，強化增值性評價，推動自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生團結(jié)合作，為學(xué)生和老師減負，追求高精度、高效率的有效學(xué)習(xí)。

2.1?實事求是，尊重學(xué)生差異性

高職學(xué)生生源廣，知識和技能基礎(chǔ)差距較大，差異化教學(xué)必須認(rèn)識到學(xué)生之間的差距，尊重學(xué)生個體差異，改變單一的教學(xué)設(shè)計和考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮個人智商和情商，因人施策，針對不同分組、不同層級學(xué)生，指導(dǎo)并幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，指導(dǎo)學(xué)生明確個人現(xiàn)有發(fā)展水平，即當(dāng)下自己解決問題的能力，探索個人潛在發(fā)展水平，即在教師指導(dǎo)或小組協(xié)助下解決問題的能力。

2.2?平等公平，強化過程管理與評價

差異化教學(xué)要遵從平等原則，改變“一考定結(jié)果”的評價方式，強化過程管理與評價，利用線上教學(xué)積累的資源和技術(shù)優(yōu)勢，通過教學(xué)平臺采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，豐富評價指標(biāo)的維度，全面評價學(xué)生知識和技能水平。差異化教學(xué)要遵從公平原則，教師盡量關(guān)注每個學(xué)生，強化增值性評價，考慮學(xué)生之間的客觀差距，關(guān)注學(xué)生的進步程度，重視學(xué)生自我認(rèn)知水平和自我管理水平的提升。

2.3?合作共贏，推動自主學(xué)習(xí)

差異化教學(xué)目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提升自我認(rèn)知和管理水平，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)差異化教學(xué)的根本動力，推動合作與監(jiān)督機制是差異化教學(xué)實施的必由之路。差異化教學(xué)可借助項目化教學(xué)、通過學(xué)習(xí)小組承接項目任務(wù)，制定組內(nèi)合作、組間競爭規(guī)則，激活小組學(xué)習(xí)活力，制定小組成員準(zhǔn)入退出機制，鼓勵新小組成立、激勵動力不足成員，制定組內(nèi)成員進步獎勵機制，提升組內(nèi)成員合作力度，制定組間監(jiān)督驗證機制，杜絕抄襲、搭便車等無效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動差異化教學(xué)自主運行。

2.4?雙重減負，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

差異化教學(xué)鼓勵有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度。對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和繁重的作業(yè)不斷檢驗學(xué)生知識與技能，未掌握內(nèi)容沒有針對性訓(xùn)練，已掌握內(nèi)容重復(fù)檢驗，優(yōu)勢學(xué)科沒有個性化突破，浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)時間、成長機會。對教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式因時間、精力限制，只能以中等水平為基準(zhǔn)開展教學(xué)設(shè)計覆蓋大多數(shù)學(xué)生，使優(yōu)者不優(yōu)、弱者更弱，差異化教學(xué)理想狀態(tài)是“一人一策”實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，但絕非由教師為每個學(xué)生量身定制培養(yǎng)計劃，而是引導(dǎo)學(xué)生自我評估、自我規(guī)劃、自主實施、自主評價。

3?高職院校差異化教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的差異教學(xué)評估方法主要以課堂觀察為主，主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間、材料、進度、評價和作業(yè)等內(nèi)容。本評價體系主要從知識和技能、認(rèn)知和發(fā)展兩方面開展研究。第一，在課前、課中和課后建立多個觀測點，構(gòu)建過程性評價、結(jié)果性評價和增值性評價結(jié)合的知識和技能評價體系；第二，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略，從學(xué)習(xí)者、學(xué)生之間、教師和個人職業(yè)發(fā)展等角度，觀察認(rèn)知狀況、自我管理和人際關(guān)系變化，設(shè)計面向?qū)W生認(rèn)知和發(fā)展的評價指標(biāo)。

3.1?基于知識和技能的差異化教學(xué)評價指標(biāo)

針對知識和技能的評價，設(shè)計以過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔，增值性評價為附加考核的評價指標(biāo)。其中，過程性評價占比60%，其二級指標(biāo)包括線上視頻學(xué)習(xí)、線上討論、線上閱讀、分組任務(wù)、課堂互動、作業(yè)，結(jié)果性評價占比40%，其二級指標(biāo)包括視頻知識點測試、章節(jié)測試、期末理論知識考試、期末實操訓(xùn)練考核，增值性評價作為獎勵分?jǐn)?shù)占比10%，其二級指標(biāo)參考學(xué)生學(xué)習(xí)進步程度、“1+X”等職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書、比賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目。知識和技能相關(guān)評價具有耗時長、工作量大、重復(fù)性高的特點，為保證評價的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，減輕師生評價負擔(dān)，應(yīng)盡量借助信息化手段實現(xiàn)自動評價、反饋與管理。

過程性評價的二級指標(biāo)數(shù)據(jù)均由教學(xué)平臺記錄分?jǐn)?shù)。線上視頻學(xué)習(xí)、線上討論、線上閱讀都可以依據(jù)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)自動生成，主要根據(jù)視頻學(xué)習(xí)的數(shù)量、學(xué)習(xí)時間等考察線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)主題討論、回復(fù)的點贊數(shù)量等數(shù)據(jù)反映學(xué)生的參與度、思考問題、解決問題的能力，根據(jù)閱讀時間、登錄次數(shù)等數(shù)據(jù)反映學(xué)生非視頻資源的學(xué)習(xí)情況，這3類指標(biāo)主要反映學(xué)生平時自學(xué)情況，在過程性評價中占比45%。分組任務(wù)需要小組內(nèi)部討論評估，主要根據(jù)個人在任務(wù)的貢獻度的表現(xiàn)相互評分，該指標(biāo)反映學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的貢獻程度，在過程性評價中占比15%。課堂互動、作業(yè)兩個指標(biāo)主要根據(jù)老師發(fā)布提問、測驗、討論、作業(yè)等活動，主要通過系統(tǒng)記錄學(xué)生得分情況，部分開放性任務(wù)可以設(shè)置學(xué)生自評、生生互評和教師評分等環(huán)節(jié)，企業(yè)屬性強的任務(wù)可增加企業(yè)點評，這2個指標(biāo)主要用于驗證學(xué)生知識和技能的掌握程度，在過程性評價中占比40%。

結(jié)果性評價遵循評分自動化、測試常態(tài)化、項目實操化的原則，增加平時測試和實操訓(xùn)練的比重，二級指標(biāo)中視頻知識點測試和章節(jié)測試都屬于常態(tài)化測試，在結(jié)果性評價中占比50%。視頻知識點測試指在教學(xué)視頻中設(shè)置檢測問題、錯題重學(xué)等環(huán)節(jié)，保障視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少掛機等無效學(xué)習(xí)。章節(jié)測試主要指章節(jié)結(jié)束或項目結(jié)尾部分的測試或任務(wù)，是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的手段。為更好地評估實操訓(xùn)練結(jié)果，期末考試分為期末理論知識考試和期末實操訓(xùn)練考核，增加期末考試的評價維度，注重學(xué)生技能等級評價。

增值性評價可以反映學(xué)生個人進步程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進步程度設(shè)置鼓勵加分，也可以成為激勵學(xué)生團隊合作的手段，根據(jù)小組內(nèi)成員進步程度，獎勵進步學(xué)生、獎勵提供幫助隊友、獎勵良好學(xué)習(xí)氛圍的團隊。增值性評價也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的補充，響應(yīng)國家“崗課賽證”教學(xué)改革任務(wù)，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)比賽，以賽促學(xué)，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，做好知識和技能應(yīng)用。

3.2?基于自我認(rèn)知和管理的差異化教學(xué)評價指標(biāo)

針對自我認(rèn)知和管理評價，以考查學(xué)生個人縱向發(fā)展為主線，從學(xué)習(xí)者、同學(xué)、教師、企業(yè)等4個視角入手設(shè)計評價指標(biāo)，以學(xué)生自評為主，師生評價為輔，反映學(xué)生規(guī)劃、執(zhí)行、評價等能力的變化。其中，學(xué)習(xí)者視角的評價占比50%，其二級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)路徑、目標(biāo)達成度、主題討論、課堂互動、作業(yè)，同學(xué)視角的評價占比20%，其二級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑、分組任務(wù)、課堂討論、監(jiān)督驗證，教師視角的評價占比20%，其二級指標(biāo)包括課堂互動、主動提問、組織和管理，企業(yè)視角的評價占比10%，其二級指標(biāo)包括崗位勝任度、職業(yè)能力評估、職業(yè)生涯規(guī)劃。自我認(rèn)知和管理相關(guān)評價具有自覺性、主觀性、連貫性的特點，必須發(fā)揮學(xué)生主觀能動性才能推動評價有序開展，保障評價結(jié)果的科學(xué)性、合理性，提高學(xué)生規(guī)劃、執(zhí)行、評價等能力。

（1）學(xué)習(xí)者視角下評價指標(biāo)的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)者視角主要以自我評價為主，反思自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的合理性、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo)達成度指標(biāo)可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、執(zhí)行和結(jié)果，在學(xué)習(xí)者視角的評價中占比60%。學(xué)習(xí)規(guī)劃指標(biāo)反映自我認(rèn)知的準(zhǔn)確性，必須合理評估自我學(xué)習(xí)狀態(tài)后，才能執(zhí)行合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不宜過低或過高，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)激勵作用。學(xué)習(xí)路徑指標(biāo)反映學(xué)習(xí)方法的適用性，鼓勵學(xué)生記錄積累個人學(xué)習(xí)筆記，記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間以及常用學(xué)習(xí)方法，通過縱向?qū)Ρ日业竭m合自己的學(xué)習(xí)方式，通過橫向?qū)Ρ日业綄?yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳方法。目標(biāo)達成度指標(biāo)反映學(xué)習(xí)過程的有效性，主要通過學(xué)生自評的方式評價，可以檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性，準(zhǔn)確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供反饋數(shù)據(jù)。主題討論和課堂互動指標(biāo)反映學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度，在學(xué)習(xí)者視角的評價中占比30%。主題討論指教學(xué)平臺上主題討論的發(fā)起和回復(fù)，考查發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，可通過獎勵熱門問題、點贊回答等評價發(fā)帖和回帖的質(zhì)量，用以活躍學(xué)習(xí)氣氛、增進學(xué)生交流、提升學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)資源。課堂互動指標(biāo)可通過主動提問、回答問題等互動環(huán)節(jié)評價，鼓勵學(xué)生主動提問，認(rèn)真思考，積極參與課堂活動，形成正向反饋，提高課堂學(xué)習(xí)興趣和效率。作業(yè)指標(biāo)不僅僅關(guān)注答案的正確性，更注重學(xué)生是否獨立完成作業(yè)、是否提出新的問題、如何思考并解決問題的過程，發(fā)揮學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

（2）同學(xué)視角下評價指標(biāo)的構(gòu)建。

同學(xué)視角可以評估、驗證個人能力的發(fā)展變化、評選活躍個人、認(rèn)可優(yōu)秀資源、監(jiān)督個人學(xué)習(xí)狀態(tài)、驗證個人評分的合理性。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑是從同學(xué)的視角驗證個人認(rèn)知、檢驗學(xué)習(xí)方法，在同學(xué)視角的評價中占比30%。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以發(fā)揮同學(xué)間的監(jiān)督作用，為目標(biāo)的推進和達成提供保障，學(xué)習(xí)路徑指標(biāo)可通過評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記等活動增加學(xué)習(xí)方法的交流討論，找到對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳方法，豐富學(xué)習(xí)資源。分組任務(wù)和課堂討論以小組為單位，評價組內(nèi)成員的參與度、貢獻度、活躍度，在同學(xué)視角的評價中占比40%。監(jiān)督驗證指標(biāo)用于監(jiān)督個人學(xué)習(xí)計劃是否執(zhí)行、作業(yè)是否獨立完成、學(xué)習(xí)路徑是否科學(xué)合理，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)不松懈、不放棄，該指標(biāo)還用于驗證個人自我評分是否合理，對不誠信的行為設(shè)置“一票否決”制度，保障評價有序開展，在同學(xué)視角的評價中占比30%。

（3）教師視角下評價指標(biāo)的構(gòu)建。

教師視角是從教師或領(lǐng)導(dǎo)的角度分析學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展，對學(xué)生未來職業(yè)晉升和發(fā)展有重要影響。課堂互動指標(biāo)主要評價各小組的活躍度和貢獻度，突出小組解決問題的能力，同時評價學(xué)生的參與度和貢獻度，在教師視角的評價中占比40%。主動提問指標(biāo)反映學(xué)生提問的主動性、有效性，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，在教師視角的評價中占比30%。組織管理指標(biāo)用于評價學(xué)生的管理能力，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，在教師視角的評價中占比30%。

（4）企業(yè)視角下評價指標(biāo)的構(gòu)建。

企業(yè)視角聚焦學(xué)生長期目標(biāo)，提升學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)晉升和發(fā)展水平、自我規(guī)劃能力。該維度指標(biāo)需要借助企業(yè)崗位、職業(yè)能力測試系統(tǒng)，將就業(yè)要求融入日常學(xué)習(xí)，職業(yè)規(guī)劃二級指標(biāo)需要學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合，參考畢業(yè)學(xué)長發(fā)展軌跡，將個人職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展路線進一步細化，對接學(xué)校教育和繼續(xù)教育，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4?結(jié)語

差異化教學(xué)是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的有效手段，針對差異化教學(xué)評價維度少、評價指標(biāo)不足等問題，本文制定了基于知識和技能的差異化教學(xué)評價指標(biāo)，評估學(xué)生知識和技能掌握程度，鼓勵學(xué)生縱向比較，關(guān)注自我進步；制定了基于自我認(rèn)知和管理的差異化教學(xué)評價指標(biāo)，評估學(xué)生自我認(rèn)知和管理水平，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我成長和目標(biāo)達成度，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。

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