葉云

摘?要：課程思政教學(xué)是保障“為黨育人，為國育才”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵舉措。近年來，課程思政在各大高校遍地開花，但教學(xué)效果參差不齊。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其重要性一直受到師生的高度重視。本文擬從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)問題出發(fā)，從豐富教學(xué)方法、挖掘思政元素、提升教師素養(yǎng)和健全課程評價方面進(jìn)行研究，探討在專業(yè)知識傳授過程中“潤物細(xì)無聲”地塑造學(xué)生正確“三觀”，引導(dǎo)其關(guān)注和了解中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)新成就。

關(guān)鍵詞：課程思政；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)路徑

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.075

1?進(jìn)行課程思政探索的必要性和意義

1.1?有助于發(fā)揮課程官方引導(dǎo)性，助力塑造大學(xué)生正確經(jīng)濟(jì)觀

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)中夾雜和傳播著多維的經(jīng)濟(jì)觀、價值觀，其中自利的、自我的思想不在少數(shù)；功利的、拜金的，甚至是推崇個人利益至上的視頻或文章偶爾可見。這些與我們自小所受“先人后己”“有舍才有得”“靜以修身，儉以養(yǎng)德”等中國傳統(tǒng)美德是完全違背的。大學(xué)生處于正確三觀形成的關(guān)鍵時期，他們的價值觀、經(jīng)濟(jì)觀尚不夠完善和穩(wěn)定，如果不加以引導(dǎo)，極其容易被一些錯誤觀念帶偏。

1.2?有助于厘清經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科使命，深刻理解課程育人內(nèi)涵

在新的教育教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)舉步維艱。適合大學(xué)生個性化、多樣性需求、滿足其好奇心、創(chuàng)造力的新型教學(xué)模式將是高校教師不斷探索和追求的永恒課題。充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律和原理解釋身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，剖析問題本質(zhì)，找尋客觀規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的社會使命，亦是課程思政期望實(shí)現(xiàn)的主旨，兩者相伴相生。

1.3?有助于豐富課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生情懷的養(yǎng)成

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其基本原理源于現(xiàn)實(shí)，又解釋現(xiàn)實(shí)。課程教學(xué)中常常聯(lián)系中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，特別是改革開放以來中國取得的新成就案例，學(xué)生通過了解、分析和討論社會現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而引發(fā)其主動關(guān)注、思索和探究。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)視角觀察問題，不再停留書本表面；他們也會更了解中國制度、民族文化和我國國情，本土思維和國家情懷將漸漸深植于心。

2?課程思政建設(shè)中尚存在的不足

從對景德鎮(zhèn)學(xué)院調(diào)查訪談的結(jié)果可見，目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施過程中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1?課程思政教育方法傳統(tǒng)而單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為“講授”，那種“填鴨式”的教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)中早已被取代，更多的是“講授+討論”“講授+反思”“講授+情境”等等模式。課程思政尤其需要注重教學(xué)形式和內(nèi)容創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體。教學(xué)方式只有他們喜愛并接受，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)思想共鳴，課程思政的教學(xué)效果才能得以保障和彰顯。目前，我校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政所采取的教學(xué)方法雖較傳統(tǒng)方法有了一定改變，但其流暢性、無痕化、時效性等方面還存在較大的提升優(yōu)化空間，如討論環(huán)節(jié)時長受限、反思深度有待加強(qiáng)、情景模擬頻率不夠等情況，學(xué)生主體意識的轉(zhuǎn)變程度和教師調(diào)動其積極性的途徑等都需持續(xù)研究。

2.2?思政元素時效性和完整度待加強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系頗為緊密，為深挖思政元素提供了廣闊土壤和良好契機(jī)。大學(xué)生接受新鮮事物快速，信息渠道來源多樣且廣泛，如果沒有引起學(xué)生共鳴或契合其興趣的點(diǎn)，只是一味地輸出，其教學(xué)效果是顯而易見的。從對近三個學(xué)期的調(diào)研來看，課程思政工作開展得較為平穩(wěn)，但結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)而完整的挖掘還需進(jìn)一步深入。經(jīng)濟(jì)事件更新變化得快，需要任課教師與時俱進(jìn)地關(guān)注時事，并將習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想有意、有機(jī)、有效地融入課程，加強(qiáng)融合性，提升創(chuàng)新性，夯實(shí)協(xié)同育人效果。

2.3?教師思政意識和素養(yǎng)有待提升

課程思政教育成功的關(guān)鍵在于“人”，即包括“輸出方”的教師隊(duì)伍和“輸入方”的學(xué)生團(tuán)體，兩者缺一不可。長期以來，思政教育被認(rèn)為是思政教師的專長，課程思政遍地開花也是近十年來的事。所以，專任教師結(jié)合專業(yè)特征和屬性進(jìn)行思政教育的意識存在步調(diào)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，其授課水平也參差不齊。十年前，大家均處于“摸著石頭過河”的局面，但有些學(xué)校和教師對課程思政領(lǐng)域的精神領(lǐng)會快、舉措落實(shí)快，所以效果和成果也顯現(xiàn)得快。有了先進(jìn)隊(duì)伍的示范和引領(lǐng)，我們得加快步伐，積極學(xué)習(xí)和探索，努力建設(shè)更適合本校特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生水平的校本課程思政示范課程。

2.4?課程內(nèi)容和評價環(huán)節(jié)指向性不足

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容理論性很強(qiáng)，章節(jié)間銜接較為緊密，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸感知到其難度，特別是一些有公式的知識點(diǎn)，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)抵觸和畏難情緒。常規(guī)的課程考核基本采取“一卷定論”的模式，雖平時成績中有作業(yè)、課堂表現(xiàn)等成分，但對引發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)參與度的積極效用是相當(dāng)不足的。課程思政旨在解決：課程功能不健全、過程考核不完備、高階資源不充足和內(nèi)容枯燥單一等現(xiàn)狀。

3?健全和完善課程思政教學(xué)路徑的思考

3.1?采取多樣化的教學(xué)方式

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生思維較為活躍，他們特別不喜歡“按部就班”和“一眼望到頭”的教學(xué)模式，當(dāng)前能契合大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升興趣的教學(xué)方式有很多，如案例分析、小組研討等，可通過線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等模式應(yīng)用于教學(xué)。

（1）案例分析法。選取思政素材、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、政治時事等，確定主題后由學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)材料，通過了解、認(rèn)知、分析、理解中國經(jīng)濟(jì)故事，用經(jīng)濟(jì)原理分析現(xiàn)象，明辨其中經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教師挖掘和詮釋素材“思政點(diǎn)”，把正能量傳遞給學(xué)生，以先進(jìn)思想影響和感染學(xué)生，提升其價值判斷和選擇能力以及對新趨勢、新知識的接受應(yīng)變能力和創(chuàng)新運(yùn)用能力，使其樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

（2）小組研討法。對思政案例分析，可采用小組研討并總結(jié)的方式，亦可采用辯論賽的方式；可一個角度進(jìn)行定向討論，也可多角度啟發(fā)式討論。通過討論來梳理知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對思政材料和經(jīng)濟(jì)原理的理解，培養(yǎng)其運(yùn)用理論分析實(shí)踐、小組協(xié)作、語言表達(dá)、辯論思維等方面的綜合素養(yǎng)。

（3）比較分析法。該方法給學(xué)生更強(qiáng)的視覺和內(nèi)心感受沖擊力。如播放電影《長津湖》片段，其中志愿軍與美軍的伙食對比，聯(lián)想到科技進(jìn)步在任何年代都十分重要；2023年熱映的《流浪地球2》，不像西方電影把重點(diǎn)放在哲學(xué)和人性反思總結(jié)上。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，加深對思政點(diǎn)的理解，培養(yǎng)揭示問題本質(zhì)、探索一般規(guī)律的能力，同時歸納各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，促使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練和發(fā)展。

3.2?遵循章節(jié)脈絡(luò)深挖思政點(diǎn)

課程選擇馬工程系列教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（上冊），根據(jù)章節(jié)內(nèi)容確定教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)挖掘思政點(diǎn)，制定思政教學(xué)目標(biāo)并研究嵌入角度。保證每個知識點(diǎn)至少有1-2個思政元素，每章思政點(diǎn)8-20個不等。如果思政點(diǎn)在章節(jié)中直接包括，就直接列出；如果思政點(diǎn)間接包含，就引申總結(jié)，再通過小組討論、情境創(chuàng)設(shè)等途徑融入日常教學(xué)，同時將思政思考題、思政調(diào)查報告等成績納入綜合測評。在學(xué)期中、學(xué)期末通過課程平臺發(fā)布問卷，調(diào)查了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，包括調(diào)查學(xué)生對思政材料的理解、吸收及應(yīng)用情況，以便更好地改進(jìn)課程思政方案。

3.3?提升高校教師課程思政教學(xué)能力

教師是傳播知識和塑造靈魂的中堅力量，是奠定和推進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要基石。課程思政浪潮中，高校教師應(yīng)持續(xù)并堅定地?fù)?dān)負(fù)起“育人”的重任。專任教師不僅要熟悉教材，更要熟悉每一個知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的“思政元素”，如前所述將其挖掘并注入教學(xué)，充當(dāng)好“價值觀的傳導(dǎo)者”。同時，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，同一知識點(diǎn)會在不同章節(jié)中出現(xiàn)，或是在后面章節(jié)中詮釋前面的知識點(diǎn)，層層漸進(jìn)地深入，就需要教師將課程內(nèi)容進(jìn)行高度整合，有意識地、有規(guī)劃地將馬克思主義基本觀點(diǎn)和習(xí)近平經(jīng)濟(jì)論述貫穿其中，充當(dāng)好“內(nèi)容的整合者”。

3.4?完善多維度考核評價體系

（1）過程性考核。包括出勤率（占5%）和隨堂測試（占20%）。出勤展示學(xué)生自我管理和遵守紀(jì)律的狀態(tài)；隨堂測試圍繞教學(xué)重難點(diǎn)或思政點(diǎn)展開，考核學(xué)生知識掌握及思政點(diǎn)的接受情況。該部分考核的原則為“理論考核+實(shí)踐考核”“線上考核+線下考核”“知識考核+素質(zhì)評價”，由“課堂問答”“學(xué)生座談”“考核結(jié)果”“作業(yè)論文”等成績構(gòu)成。

（2）形成性考核。思政作業(yè)/思政調(diào)查報告質(zhì)量（占15%），以開放性題目為主，依托時政素材、經(jīng)濟(jì)案例或社會熱點(diǎn)，學(xué)生以線上作業(yè)或小組PPT匯報的方式展示?？己嗽瓌t為“主觀評價+客觀評價”，測試成績由“教師評價”“小組互評”和“生生互評”構(gòu)成。

（3）綜合性考核。由期末考試成績構(gòu)成（占60%），試卷命題適度加大開放性主觀題分值，鼓勵學(xué)生從思政角度作答，實(shí)現(xiàn)理論與思政協(xié)同發(fā)展，為持續(xù)改進(jìn)課程思政提供參考。

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