核心素養(yǎng)下小學英語“教—學—評”一體化模式的實踐研究

【摘要】在小學階段的英語教學中，課堂教學的重點由培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，在進行教學實踐時，教師應抓住教學的前提、過程、結果三個關鍵點，探究如何設置多元教學目標、設計多樣學習任務、構建科學評價體系，從而有效運用“教—學—評”一體化教學模式。

【關鍵詞】小學英語；“教—學—評”一體化；核心素養(yǎng)

作者簡介：范錦萍（1982—），女，江蘇省靖江市實驗學校。

“教—學—評”一體化教學模式強調教學、學習、評價三位一體，重視三者的融合應用。在該教學模式下，教師需要認識到教、學、評三者相互影響和相互制約的關系，從而有效開展教學。在教學實踐中，教師需要借助“教—學—評”一體化教學模式，進一步提高課堂教學的完整性、自身的專業(yè)性、學生學習的積極性。

一、構建小學英語“教—學—評”一體化模式的意義

（一）提高課堂教學完整性

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教學內容的呈現(xiàn)往往以教師為主，學生則是被動聽講、機械記憶，且教師在進行評價時往往更重視結果，忽略學生學習的過程，導致教、學、評三者割裂，這不利于一體化課堂的構建。運用“教—學—評”一體化教學模式，能夠提高英語課堂教學的完整性。在該模式下，教師的教學、學生的學習、課堂的評價是相互影響、相互交織的關系，教師能從學生的角度出發(fā)進行教學、開展評價。

（二）提高教師教學專業(yè)性

在教學中，教師的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在對知識的專業(yè)講解上，還體現(xiàn)在對課堂的把控、與學生的互動上。對教師來講，一堂教學效率高、知識性強的英語課，是教學專業(yè)性強的體現(xiàn)。應用“教—學—評”一體化教學模式，教師能夠提升對教學、學習、評價的認知，進一步提高自身教學的專業(yè)性，使教學內容更貼合學生實際，教學評價更細致具體，學生的參與興致更高。

（三）提高學生學習積極性

在“教—學—評”一體化教學模式下，學生不再是被動地聽講，而是積極參與課堂活動。在此基礎上，教師所應用的教學手段、設計的教學內容都是圍繞學生展開的，且教學評價也是以學生為中心設計的過程性評價。因此，學生的積極性可以得到充分調動，學生能夠主動參與課堂，主動思考，扎實掌握知識。

二、小學英語“教—學—評”一體化模式的實踐

本文以譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”為例，探究小學英語教學中“教—學—評”一體化教學模式的應用策略。

（一）前提—設置多元教學目標

在應用“教—學—評”一體化教學模式時，教師應抓住教學目標這個教學前提，做好目標設計，才能讓教學活動有條不紊地進行。設置多元教學目標是為了讓學生能夠有的放矢、緊盯目標，提升英語素養(yǎng)［1］。對此，教師可以按照單元教學內容，先設計單元層面的教學目標，再在課堂教學中將單元目標具體化、細致化。

本單元的知識內容與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關，因此教師需要講授關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間、風俗習慣、飲食等內容，讓學生掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日知識。在此基礎上，教師應整合教材中“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”這七部分的內容，設置多元教學目標。根據教學內容，教師可以設置四個方面的教學目標。知識與能力目標為：熟練記憶Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等節(jié)日的英語詞匯；能流暢書寫January、February、May、June等月份的詞匯；能扎實掌握“The Spring Festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.”等有關具體節(jié)日信息的句子。思維與創(chuàng)新目標為：能夠邏輯清晰地表達節(jié)日內容；能夠進行簡單對話；能夠辯證看待傳統(tǒng)節(jié)日。情感與態(tài)度目標為：建立對傳統(tǒng)文化的正確認知，樹立文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。社會與文化目標為：能夠結合當下的社會現(xiàn)象，對傳統(tǒng)節(jié)日進行多角度分析。根據設置的多元教學目標，教師可以組織學生全面學習知識。這樣，學生可以熟練掌握關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，了解并發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，提高英語素養(yǎng)。

教師設置多元教學目標，能夠讓學生根據目標，掌握單元知識內容，提升英語核心素養(yǎng)。

（二）過程—設計多樣學習任務

1.設計文化類學習任務

文化類學習任務是以豐富學生的文化認知為主而設置的任務，能夠培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生對傳統(tǒng)文化形成更豐富的認知［2］。在開展教學活動時，教師需要結合實際教學內容，設計文化類學習任務，以培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的文化素養(yǎng)。

在“Story time”板塊中，教材闡述了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關內容?；诖?，教師可以設置兩個學習任務。任務一：翻譯這四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的內容，并提煉各個節(jié)日的主要活動。任務二：搜集其他中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，并進行簡單整理，用英語與同學分享。在完成任務一時，學生需要對課文進行逐詞逐句的翻譯，充分理解節(jié)日的英文表達。如課文的第一部分介紹春節(jié)在一月或者二月，又叫中國新年，且進一步說明在春節(jié)，人們會和家人聚在一起，一起吃餃子。學生需要掌握Spring

Festival、January、February等詞匯，以及“get together with sb”的搭配。同樣，學生需要按照上述過程完成其他三個節(jié)日內容的翻譯以及重點知識的提煉。在翻譯的過程中，學生能夠深入理解重點詞匯、句式，概括課文內容，了解語法知識的應用場景并運用到實際中。在完成任務二的過程中，教師可以為學生提供一定的資料，讓學生對資料內容進行梳理，匹配節(jié)日與描述節(jié)日的正確信息，進一步認識中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以提供關于元宵節(jié)、清明節(jié)、臘八節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息，如節(jié)日時間、節(jié)日內容、節(jié)日特點等，讓學生尋找線索，完成節(jié)日與節(jié)日信息的匹配。此外，教師可以讓學生搜集各個節(jié)日的具體活動，如在清明節(jié)應掃墓祭祖，臘八節(jié)應喝臘八粥等，讓學生了解每個節(jié)日的意義，掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日知識。通過完成文化類學習任務，學生的文化意識能夠得到增強，認知能力與分析能力能夠得到切實鍛煉。

2.設計語言類學習任務

語言類學習任務是以培養(yǎng)學生的語言表達與應用能力為主設置的任務。教師需要結合具體的教學內容，設計語言類學習任務，讓學生進行英語表達練習，從而提升表達與應用能力。

在學習“Grammar time”“Fun time”板塊時，學生需要熟練掌握月份的讀音與拼寫，并能運用相關句式描述節(jié)日所在的月份。因此，教師可以結合教材內容，為學生設計語言類學習任務。教師可以結合“Grammar time”板塊的內容，開展節(jié)日與月份的表達練習。在練習中，教師可以先進行示范，如“The Spring Festival is in January or February.”，讓學生模仿句式完成教材中的練習。在練習中，教師應提醒學生注意句子中的節(jié)日詞匯與月份詞匯，一邊練習，一邊拼讀詞匯，強化對詞匯的記憶。在學生完成基礎練習后，教師可以對學生進行適當檢查。例如，教師說出節(jié)日或月份的中文，學生需要準確回答出其英文，并進行拼讀。在掌握月份全稱的同時，教師還需要讓學生掌握月份的簡便寫法，便于在閱讀和寫作中運用。結合“Fun time”板塊的內容，教師可以進行月份表達的練習。教材中給出了示例：“Spring is in March， April and May.In spring， it's warm. We see... in spring. We... in spring.”。教師可以讓學生按照教材示例進行模仿練習，分別完成夏天、秋天、冬天所在月份的表達。在上述表達練習中，學生能根據教材中給出的示例，在教師的指導下掌握節(jié)日、月份的詞匯，并在句式練習中學會準確運用節(jié)日與月份的詞匯，提高自身的表達能力。

3.設計實踐類學習任務

實踐類學習任務是指以培養(yǎng)學生的實踐能力為主設計的任務。在英語教學中，實踐類學習任務包括口語表達、閱讀、書面寫作任務等，能夠幫助學生鞏固知識，提升綜合實踐能力。

在學習“Checkout time”板塊時，學生需要完成教材中“Ask and answer”和“Think and write”這兩部分內容，教師可以據此為學生設計實踐類學習任務。在“Ask and answer”任務中，教師可以讓學生根據教材提供的信息，完成雙人對話練習，以檢測自己對單元知識的掌握情況。教材中詳細列出了每個傳統(tǒng)節(jié)日的重點內容，學生需要根據已經掌握的句式，將重點內容融入句式中，從而完成雙人對話練習。在“Think and write”任務中，教師可以讓學生根據教材提供的內容，完成寫作任務。學生需要根據教材提供的句式信息，將自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的具體內容準確填寫在橫線上。在填寫的過程中，學生能夠鞏固所學知識，檢測自己的知識掌握情況。教師設置雙人對話與寫作實踐任務，能夠幫助學生鞏固基礎知識，提升實踐應用能力。

（三）結果—構建科學評價體系

教學評價作為貫穿課堂的重要內容，教師應給予充分重視。教師需要結合學生的真實學習情況，設計不同方面的評價內容，以過程性評價為主，以結果性評價為輔，構建科學的評價體系。

在具體設計過程中，教師應從情感態(tài)度、認知能力、調控能力、交際能力、應用能力等多個角度進行思考、設計［3］。比如，“Grammar time”和“Fun time”板塊側重對學生語言表達能力的培養(yǎng)。在教學這兩個板塊時，教師可以從認知能力的角度出發(fā)，結合學生的實際表現(xiàn)，對學生的學習狀態(tài)進行評價，讓學生了解自己的不足。在提問學生時，若學生因注意力分散而未回答出問題，則教師需要在評價表上記錄下學生的情況，給出“有效注意力分散，提醒后已改正”的評價；若學生能夠積極回答問題，則教師可以根據學生的思考程度，給出“能夠積極主動思考”“有要求才思考”“簡單思考”“機械模仿”等不同程度的評價，并記錄在評價表中。再如，“Checkout time”板塊重點考查學生的交際能力，要求學生能夠進行對話交流。因此，教師可以從能否流暢交流的角度進行評價，根據學生的實情，設置四個評價層級：能夠積極運用所學知識進行表達與交流；能夠進行表達與交流；能夠在特定場景下進行表達與交流；僅能進行簡單交流。這樣，學生可以結合教師的點評，努力提升自己的交際能力。進行合理有效的評價，不僅能夠讓學生了解自己在學習中的優(yōu)勢與不足，還能夠幫助教師掌握學生的整體學習情況，從而有針對性地開展教學，提升教學質量。

教師需要根據學生學習內容、學習場景的不同，構建科學的評價體系，給出科學合理、切合實際的教學評價，讓學生了解自身的優(yōu)勢與不足，提升英語核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，教師有效運用“教—學—評”一體化教學模式，通過設置多元教學目標、設計多樣學習任務、構建科學評價體系，能讓課堂教學變得更完整、更高效。在小學英語課堂教學中，教師應將教、學、評三者進行有效融合，在構建高效課堂的同時，提升學生的語言表達、思維品質、學習能力等英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］王藝真.小學英語“教—學—評”一體化教學策略［J］.基礎教育論壇，2022（21）：93-94.

［2］陳圣白.聚焦核心素養(yǎng)的小學英語“教—學—評一體化”建構［J］.教學與管理，2022（12）：99-101.

［3］鐘秀妍.核心素養(yǎng)背景下小學英語（PEP版）“教-學-評”一體化教學的實踐研究［J］.校園英語，2021（36）：228-229.