基于“兒童立場(chǎng)”，打造音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”

趙藝

摘? ?要：基于“兒童立場(chǎng)”，如何打造學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的“情感生長(zhǎng)點(diǎn)”“樂(lè)感生長(zhǎng)點(diǎn)”“美感生長(zhǎng)點(diǎn)”？對(duì)此，教師要積極、主動(dòng)地設(shè)計(jì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)路徑；要規(guī)劃學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)策略，深度挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵；要把握音樂(lè)作品的外延，突出音樂(lè)性與實(shí)踐性；要引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)課中學(xué)會(huì)欣賞與發(fā)現(xiàn)，從而不斷地打造學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：“兒童立場(chǎng)”? ?音樂(lè)學(xué)習(xí)? ?“生長(zhǎng)點(diǎn)”

作為一門藝術(shù)性學(xué)科，音樂(lè)是一種最徹底、最直接、最動(dòng)人的藝術(shù)。叔本華說(shuō)，音樂(lè)是直接表現(xiàn)意志的。兒童是與藝術(shù)學(xué)科聯(lián)系密切的一個(gè)群體，在音樂(lè)教學(xué)中，教師只有基于“兒童立場(chǎng)”，秉持“兒童視角”，才能找到音樂(lè)教學(xué)成功的“密碼”。從某種意義上說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)天才的藝術(shù)家，只有讓學(xué)生在音樂(lè)的殿堂中遨游，讓學(xué)生的心靈與音樂(lè)形成共鳴、共振，才能有效培育學(xué)生的“樂(lè)感”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)情感的生長(zhǎng)

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)情感生長(zhǎng)。針對(duì)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的打造，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理需求，又要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，要以學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，讓音樂(lè)課堂教學(xué)“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”“順序而導(dǎo)”。

以教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第二單元《小寶寶睡著了》為例，如何才能讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)、輕柔地演唱呢？如何才能讓學(xué)生充分地體驗(yàn)這首搖籃曲的特點(diǎn)呢？如何才能讓學(xué)生感受到這首歌曲柔美的基調(diào)呢？在教學(xué)過(guò)程中，筆者大膽地重組音樂(lè)課程資源與素材，將教學(xué)內(nèi)容定位為“搖籃曲”，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)搖籃曲、學(xué)唱搖籃曲、創(chuàng)編搖籃曲，進(jìn)而把握搖籃曲的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生基于自我的興趣，通過(guò)演唱的力度、速度、音色變化等，來(lái)表現(xiàn)歌曲的情緒與風(fēng)格。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣與內(nèi)在需求，要潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感，洗滌學(xué)生的心靈，在音樂(lè)的體驗(yàn)、探索、感悟、創(chuàng)造等一系列的活動(dòng)中，提升學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力、音樂(lè)體驗(yàn)力。情感教育是人格教育的基礎(chǔ)，教師激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，能讓學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)情感生長(zhǎng)。

二、探索學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)“樂(lè)感”的生長(zhǎng)

音樂(lè)作品是人類表達(dá)思想與情感的一種藝術(shù)。每一首曲子，從某種意義上來(lái)說(shuō)，都是藝術(shù)家精神、情感交織的產(chǎn)物。在音樂(lè)教學(xué)中，教師既要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感，也要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)通感與“樂(lè)感”。因此，教師要積極探索學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)“樂(lè)感”生長(zhǎng)。

比如，在教學(xué)《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師不能將預(yù)設(shè)的節(jié)奏、舞步分配給學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出膚淺的、被動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)缺乏積極性與主動(dòng)性。雖然學(xué)生對(duì)此有一定的理解，但是這種理解不能有效地發(fā)展學(xué)生的“樂(lè)感”。在教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體聆聽(tīng)，激活學(xué)生的“樂(lè)感”。其次，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，喚醒學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造，發(fā)散學(xué)生的音樂(lè)思維，催生學(xué)生的音樂(lè)想象。最后，學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲中的B樂(lè)段時(shí)，說(shuō)自己仿佛看到一位王子在彈奏鋼琴，一位公主在翩翩起舞。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)編。如此一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)就不再是機(jī)械與被動(dòng)的，變得靈動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造就是一種自我感悟、自我覺(jué)醒、自我創(chuàng)新。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要以學(xué)生的“聽(tīng)賞”為主，尊重學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感覺(jué)，讓學(xué)生用自己的音樂(lè)情感體驗(yàn)進(jìn)行自主音樂(lè)學(xué)習(xí)；要有意識(shí)地發(fā)散學(xué)生的音樂(lè)思維，催生學(xué)生的音樂(lè)感知，豐富學(xué)生的音樂(lè)想象、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造。實(shí)踐證明，學(xué)生的音樂(lè)想象力越豐富，對(duì)音樂(lè)作品的理解與感受就會(huì)越清晰、越深刻。

三、挖掘音樂(lè)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)美感生長(zhǎng)

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要深入挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生能感受到音樂(lè)的內(nèi)在魅力；要叩響音樂(lè)之弦，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)“心動(dòng)”，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)；要營(yíng)造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與交流。

在音樂(lè)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地感受、體驗(yàn)音樂(lè)作品，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)“美感”的生長(zhǎng)。音樂(lè)課是敲開(kāi)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)大門的鑰匙。音樂(lè)作品充滿“詩(shī)情畫(huà)意”，彰顯著音樂(lè)獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力，充分挖掘音樂(lè)作品中的美育因子，發(fā)揮音樂(lè)作品的美育功能，彰顯音樂(lè)作品的美育價(jià)值，是音樂(lè)教學(xué)的根本目的。以教學(xué)歌曲《送別》為例，這是中國(guó)著名音樂(lè)家李叔同創(chuàng)作的一首歌曲，根據(jù)美國(guó)音樂(lè)家約翰·龐德·奧特威所作的歌曲《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》的曲調(diào)改填歌詞而成。在教學(xué)過(guò)程中，筆者先引入約翰·龐德·奧特威的《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》，指導(dǎo)學(xué)生做高低不同的手勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)旋律的高低變化。每一次的旋律下行，都能讓學(xué)生感受到一種憂傷之情。這種憂傷之情，表現(xiàn)出了離開(kāi)家鄉(xiāng)的惆悵，表現(xiàn)出了對(duì)親人的思念。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲《送別》的意蘊(yùn)?！袄钍逋蛣e誰(shuí)？”“歌詞中呈現(xiàn)了怎樣的一種場(chǎng)景？”“結(jié)合歌詞的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你有怎樣的感受？”這樣一來(lái)，歌詞中的“長(zhǎng)亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“夕陽(yáng)”“垂柳”等，能給學(xué)生一種寂靜清冷的感覺(jué)與氛圍。最后的“今宵別夢(mèng)寒”“惟有別離多”則表現(xiàn)了作者對(duì)人生離別的一種無(wú)奈。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的審美。音樂(lè)課堂充滿“詩(shī)情畫(huà)意”，需要學(xué)生身臨其境地感受與體驗(yàn)。因此，教師要遵循學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知規(guī)律、探尋學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，以音樂(lè)作品為主線，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)課堂中學(xué)會(huì)欣賞；要給予學(xué)生全方位、立體的感受與體驗(yàn)；要讓學(xué)生喜歡音樂(lè)課，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上美好地“生長(zhǎng)”；要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，“教”只是手段不是目的；要從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”轉(zhuǎn)向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”。教師要通過(guò)聽(tīng)、唱、動(dòng)、創(chuàng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)音樂(lè)，通過(guò)“以學(xué)定教”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。實(shí)踐證明，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)情感、“美感”“樂(lè)感”的生長(zhǎng)。

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