王培峰

最近讀了清華大學(xué)原副校長、教育研究院教授謝維和先生的《小學(xué)可以有大作為》一文，里面的一段話讓我深受啟發(fā)：“小學(xué)是義務(wù)教育體系中最基礎(chǔ)的層次，是為人的成長奠基的層次，也是一個可以有大作為的層次。做小學(xué)教員不算小，做大學(xué)或中學(xué)教員不算大，大小乃是對學(xué)生而言，并非事業(yè)本身有什么分別。福祿貝爾、佩斯泰洛奇和杜威都是小學(xué)教員出身，事無大小，全在自為之。”小學(xué)有大作為，中國的教育才能夠有大希望。

人們對小學(xué)教師有不少的偏見———“一個小學(xué)教師能干啥？”確實，我們的工作看上去很平凡，但我們可以踏踏實實地把小事做好，慢慢解決一個個“難題”，同樣也很了不起。所以我認(rèn)為，只要潛心去研究一些小問題，小學(xué)確實也是可以大有作為的。

歷經(jīng)這么多年的課堂教學(xué)，我們不得不談一個奇怪的教學(xué)現(xiàn)象：無論我們課前如何絞盡腦汁設(shè)計教學(xué)，上課如何盡心盡力講解，換來的卻是很多學(xué)生作業(yè)中“幼稚”的錯誤，有學(xué)生能把老師寫在黑板上的錯誤反例搬在作業(yè)本上，甚至有一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也會犯同樣的錯誤。我們課后常反思，甚至?xí)鷼狻⒈г?，“不管如何認(rèn)真對待這節(jié)課，結(jié)果總不盡如人意，但一直找不到癥結(jié)在哪兒”。細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生似乎很忙。我們回想幾個教學(xué)場景：

當(dāng)我們站在講臺上準(zhǔn)備上課時，學(xué)生在干什么？有的在等老師開講，有的還未進入上課狀態(tài)，有的在漫無目標(biāo)地發(fā)呆；當(dāng)講解學(xué)生的共性問題時，學(xué)生在干什么？有的忙于改錯，有的在走神，有的在發(fā)呆；當(dāng)提出問題讓學(xué)生思考時，學(xué)生在忙什么？他們正忙于翻書看例題；當(dāng)小組合作探究時，學(xué)生在忙什么？他們大多數(shù)人在玩弄學(xué)具；當(dāng)展示個別同學(xué)的成果時，學(xué)生在忙什么？有的在研究自己剛剛未完成的任務(wù)，有的在糾正自己的錯誤……

通過這些場景，我們不難發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)———學(xué)生總跟老師不在“同一頻道”。對此，我認(rèn)為可以從以下幾點抓起：

第一，當(dāng)我們登上講臺時，用眼睛先巡視一圈，眼神要關(guān)注到每一個孩子，讓他感受到老師的信號已覆蓋到他。第二，講課時盡量不用課本中的例題，徹底切斷學(xué)生依賴課本的思想；要求學(xué)生課堂上不看課本，課本是用來預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)的。第三，講解共性問題時，調(diào)整音量，順便再次用眼神信號覆蓋全班，把全班學(xué)生的注意力全部集中到老師的講解上。

課堂效率直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果我們把這些費解的“小問題”解決了，將是“無量的功德”。作為學(xué)生人生的奠基者，小學(xué)教師可以有大作為，并且應(yīng)該有大作為。

（作者單位：河曲縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯田薇