梁翰晴 洪方煜

摘要：以小說對“雪”與“火”的描寫為抓手，整合魯迅的《祝?！泛褪┠外值摹读纸填^風雪山神廟》，以比較閱讀的方式，將課堂分成“雪之味”與“火之韻”兩個版塊，以小組探究、橫向比較的方式，深入理解兩篇小說環(huán)境描寫的妙處，提升學生的審美能力，走向個性化閱讀，從而理解祥林嫂在魯鎮(zhèn)的“精神困境”和林教頭在糾結中的“精神突圍”。雪與火的交織，讓生命有了厚度。

關鍵詞：比較閱讀；雪與火；生命厚度

點評：這是安吉縣特級教師培養(yǎng)班來臺州中學交流，梁翰晴老師執(zhí)教的一節(jié)觀摩課。兩篇文章同屬統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元的小說單元，是經(jīng)典篇目，按照單元學習任務，需要分析環(huán)境對人物命運的影響。如何讓自己的教學不落俗套？如何在一節(jié)課中上出新意與深度？我們需要找到一個合適的點，進行重新整合，深入挖掘。梁老師抓住兩篇風格迥異的小說中共同的場景描寫——雪與火，和學生一起探討小說中的生命意味，可謂是慧眼獨具。

一、導入

師：我們南方很少得見雪，所以我們對雪的認知，很大一部分來自文學作品。大家能否舉舉例子？

生：《江雪》《白雪歌送武判官歸京》《沁園春·雪》《湖心亭看雪》……

師：那么，有關于火呢？現(xiàn)在似乎也不多見。

生：野火燒不盡、烈火焚燒若等閑、烽火連三月、烽火揚州路……

師：雪與火，本是相生相克的概念。在第六單元里，有兩篇經(jīng)典課文《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》，魯迅和施耐庵不約而同地讓“雪”與“火”反復交融。今天就讓我們以“雪與火”為切口，打通經(jīng)典，去探索小說中的生命意味。

點評：一節(jié)成功的課堂，需要一個好的導入，從一開始就能切近學生心理，點燃學習的熱情。這一點，梁老師做得很好：從回憶小學、初中的經(jīng)典詩文，進入新課學習，溫故知新，在平實中不疾不徐導入新課，親切平易，干脆利落；從雪與火的相生相克到課文中的反復交融，設置課堂懸念，既吸引了學生注意力，又將課堂定位在了較高的審美品鑒的層面上；以“雪與火”為切口，探索小說中的生命意味，以小見大，舉重若輕，又凸顯了設計的匠心。

二、雪之味

我們先來品品“雪之味”。

PPT呈現(xiàn)：

《祝福》中的雪

1.天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟。（現(xiàn)實）

2.冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂。（現(xiàn)實）

3.另叫柳媽做幫手……微雪點點的下來了。祥林嫂似很局促了，立刻斂了笑容，旋轉(zhuǎn)眼光，自去看雪花。（回憶）

4.我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。（現(xiàn)實）

《林教頭風雪山神廟》中的雪

1.正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。

2.信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。

3.仍舊迎著朔風回來?？茨茄?，到晚越下得緊了。再說林沖踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口……

4.先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了。

師：在課前，我們下發(fā)了預習案，將兩篇課文中主要的雪景描寫羅列了下來，并請大家概括兩篇文章“雪之共性”，從大家的預習案反饋來看，有幾種較為典型。

PPT呈現(xiàn)：

雪越下越大（李蕓琪、羅艷菲）

朔風與雪交織（陳羽琦）

都有動態(tài)的變化過程（吳曉霞）

雪都下得很大，積雪厚（包紫怡）

都渲染了陰郁凄冷的氛圍（N人）

都暗示了人物的凄慘命運（N人）

如果按照這樣的歸納，從自然角度和文學角度，這兩場雪似乎毫無不同。但是，有這么一些同學，他們對這些句子各有偏愛，發(fā)現(xiàn)了“雪之個性”。

PPT呈現(xiàn)：

喜歡《祝?！?處雪景的有：黃婧蓉、蔣雨恬、陳一航、蔣佳音、余奕瑾、潘雨佳

喜歡《祝?！?處雪景的有：邵蘇依、徐婷、上官敏芬

喜歡《祝福》3處雪景的有：朱怡寧

喜歡《祝?！?處雪景的有：李蕓琪、吳曉霞、林妍希、陳羽琦、李靜、李雨星、蔣佳音、何欣怡、包紫怡、蔡楊丹

點評：兩篇小說篇幅都較長，如何實現(xiàn)長文短教，在一節(jié)課之中解決幾個典型問題，實現(xiàn)課堂的聚焦？梁老師的做法是編寫預習案，在預習案中直接羅列主要雪景，讓學生在預習階段，深入品悟，歸納共性，讀出個性，為課堂的深入討論奠定堅實的基礎，實現(xiàn)了課內(nèi)外的融通。

活動一：品味——雪之個性

請這些同學做好準備，來為我們展示他們獨到的品味?？梢耘c周邊同學探討交流，完善自己的觀點。（3分鐘時間探討）

黃婧蓉：“我喜歡第1處。第1處雪景描寫不僅僅是寫雪，還帶有一點煙火氣，把魯鎮(zhèn)也帶到了?！疂M天飛舞的雪花不僅僅是自然的冰雪，也暗示魯鎮(zhèn)人們的紛亂與忙碌。”

師：“你敏銳地發(fā)現(xiàn)了雪花之外的因素，這就是‘個性所在。我突然想問你一個問題，‘將魯鎮(zhèn)亂成一團糟，雪那么潔凈，那么空靈，為什么會給人很‘亂的感覺呢？到底是誰覺得‘亂？”

黃婧蓉：“應該是魯鎮(zhèn)里的人。”

朱旖萱：“我認為不是。對于魯鎮(zhèn)里面的人來說，雪應該是平常的，因為祝福是他們每年都做的儀式，哪怕下雪他們也習以為常的。認為雪‘亂的應該是‘我?！?/p>

師：“君子和而不同，我們的思維碰撞點來了！有沒有同學補充？”

邵蘇依：“我支持第二種觀點。從第二段可以看出，祝福的程序是很繁瑣的，忙于祝福的人不會有心思看雪，但是對于‘我這個看不慣舊俗的人來說卻是‘亂的。我喜歡的第2句里面也可以體現(xiàn)出來，第2句說‘人們都在燈下匆忙但只有‘我聽到了瑟瑟有聲的雪聲。所以在賞雪的自始至終都是‘我一個人?！?/p>

（生鼓掌）

師：“大家的掌聲已經(jīng)是對你最好的支持。你的思維已經(jīng)進入到文本深處。如果按照你的想法，真正‘亂的是什么？”

邵蘇依：“是敘述者眼中的魯鎮(zhèn)祝福景象?！?/p>

師：“精彩。這三位同學對‘雪之個性的分析，幫助我們從自然意義上的雪景，進入到了人文意義上的雪景。對于有閑趣的人來說，江南的雪無疑是美的，但是對于忙于祝福的人卻是無暇顧及的，對于‘我這個接受過新思想的人來說是‘亂的——那么對于祥林嫂呢？祥林嫂想不想?yún)⑴c到祝福中去？但是她有沒有參與進來？有關這一點，我想請唯一的喜歡第3句的同學來解答?！?/p>

朱怡寧：“祥林嫂很想?yún)⑴c到祝福中來，但并沒有成功?！?/p>

師：“請說說喜歡第3句的理由?！?/p>

朱怡寧：“‘微雪點點預示柳媽的出場，祥林嫂聽從柳媽的話去捐門檻后，本以為可以加入祝福，但還是被拒絕。她最后的精神支柱垮了。”

師：“大家注意到了嗎？關于柳媽，有一個很重要的定語?！?/p>

生：“善女人?！?/p>

師：“祥林嫂死去了。是善女人柳媽壓垮的？是魯四嬸壓垮的？是那一點點微雪？所以，自從點點微雪落在祥林嫂身上時，她就注定走向死亡，‘死是祥林嫂唯一的‘生路。丁玲說過‘祥林嫂是非死不可的，何其殘忍，又何其現(xiàn)實?！?/p>

李蕓琪：“我喜歡第4處。但是喜歡的理由和黃婧蓉講的基本一致，也是帶有煙火氣?！?/p>

師：“喜歡第4處的同學有很多，大家是否有補充？”

（生沉默）

師：“看來，1和4基本是共通的。綜合以上同學的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)的雪不僅是自然意義上的雪，更是下在祥林嫂生命里的雪。這場下在民國年間的雪，來得那么急，那么快，它帶走了祥林嫂。接下來，讓我們穿越時空隧道，看看宋代的那場雪，又給林教頭帶來了什么？”

活動二：表達——我之色彩

PPT呈現(xiàn)：

喜歡《林教頭風雪山神廟》1處雪景的有：趙丹寧

喜歡《林教頭風雪山神廟》2處雪景的有：趙丹寧、陳奕軒、羅艷菲

喜歡《林教頭風雪山神廟》3處雪景的有：趙丹寧、羅艷菲

喜歡《林教頭風雪山神廟》4處雪景的有：趙丹寧、金瑤藝

（生笑）

師：“我們先來問問‘博愛的小趙同學。為什么都喜歡呢？”

趙丹寧：“我認為這篇文章里面的句子是一個整體，不能分開討論。雪越下越大，意味著外界環(huán)境對林沖的壓迫也越來越厲害，他最終奮起反抗。”

陳奕軒：“我喜歡第二處的那個‘緊字，有一種動態(tài)感，聯(lián)系趙丹寧說的，有一種很強的壓迫感。”

師：“我很喜歡你的煉字能力?！?/p>

金瑤藝：“4是側(cè)面描寫，另外幾句都是直接描寫。第4句通過林沖的衣服被雪打濕來反襯雪下得很大，也是外界對林沖壓迫的一種體現(xiàn)。融化的雪很冷，不僅僅是生理上的，林沖的心也冷下來，他徹底放棄不切實際的幻想，與過去的自己決裂?！?/p>

（生鼓掌）

師：“你說得太有文學味了，‘與過去的自己決裂，或許也正意味著他要和水泊梁山靠近，和未來抗爭，和自己的命運抗爭。最后一位，羅艷菲同學，給你一個挑戰(zhàn)，你可以概括一下雪是如何一步一步壓迫林沖的嗎？”

羅艷菲：“雪先是‘紛紛揚揚卷下，接著是‘正下得緊，隨后就‘越下得緊，最后濕了林沖衣衫，也冷了他的心。雪象征著外界的壓迫，一層深似一層的壓迫將林沖逼到絕境，并由此暗示出林沖將被逼上梁山的命運?！?/p>

師：“套用丁玲的話，林沖是非上梁山不可的。顯然，山神廟外的雪，絕不僅僅是自然意義上的雪，更是下在原八十萬禁軍教頭林沖生命里的雪?！?/p>

點評：課前的充分品讀，收獲了課堂的別樣精彩。老師尊重學生的閱讀體驗，學生自如獨到的表達，老師的導引、追問、歸納，使得對環(huán)境的探討由自然而社會，由社會而生命，層層深入，課堂相生相融，很好地展現(xiàn)了學生的思維廣度與閱讀深度，整個課堂漸臻佳境。

三、火之韻

師：剛剛我們交流了“雪之味”。看到了生命之中的冰雪給人帶來的刺骨的嚴寒。但是，生命之中絕不僅僅是冰雪，還有被壓抑著的火光。我們來品讀“火之韻”。

關于火，《祝?！分惺请[形的，它隱藏在初雪的“霧靄”里，隱藏在長夜的“爆竹”里；而《林教頭風雪山神廟》中的火是顯性的，它既是林沖“向火”時的“炭火”，檢查時的“火種”，也可以是陸虞侯放的那把大火。

點評：這是課堂的過渡環(huán)節(jié)，考慮到課堂只有40分鐘，且有導學案的支撐，教師用語簡明扼要，概括了兩篇文章中有關“火”的情節(jié)，直接導入到下面環(huán)節(jié)，使得整個課堂緊湊而從容。

活動三：品析——火之象征

請小組討論，說一說這兩篇文章中的火分別象征什么？

李蕓琪：“我們小組認為，火象征著人物內(nèi)心的希望。祥林嫂希望得到他人的慰藉，可惜魯鎮(zhèn)的人們極端冷漠，還以此為談資。同時她無比渴望去觸碰‘香火，參加到祝福中去，渴望得到認可，但即便她捐了門檻，人們也不接受她，最終她心中的火被風雪掩埋。林沖本來身處體制內(nèi)，只想做良民，然而受到逼迫，高俅的威壓、陸謙的背叛都推著他往‘反的方向走，正如他希望護住爐火，小心謹慎，逆來順受，但最后他終于對一切絕望，心中復仇的火焰吞沒了一切，最終他主動走向風雪，不再要那些火光的溫暖。”（生鼓掌）

師：“全面而深刻！這一小組認為，祥林嫂與林沖的生命中都有火光，也就是希望。外界的環(huán)境就是冰雪，這種冰雪表現(xiàn)為魯鎮(zhèn)人們對祥林嫂苦難的鑒賞，表現(xiàn)為官僚體系對林沖的步步緊逼。有沒有小組補充？”

吳曉霞：“我很贊同剛剛那一小組的想法，我認為雪是清冽的命運考驗，是冷漠的困境，火則象征著兩個小人物的反抗，祥林嫂一次又一次地反抗，她逃出婆家，嫁給賀老六時的舉動，還有后面的捐門檻，都是反抗。林教頭的反抗更是血淋淋的?！?/p>

師：“你講了一個關鍵詞——反抗，我想問問，這兩個人的反抗成功了嗎？”

吳曉霞：“我認為都失敗了，祥林嫂最終也沒有沖破冰雪，林沖雖然手刃仇人，但是他原本的安穩(wěn)追求也被徹底打破了?！?/p>

師：“是啊，盡管都在反抗，但祥林嫂最終還是無法觸碰到祝福的‘香火，她在生命的大雪中，在祝福的熱烈氛圍中死去。而林教頭盡心盡力呵護的那朵‘火苗也被風雪撲滅，復仇的火焰熊熊燃燒，所以他是被‘逼上梁山，而非主動上山。盡管兩團火苗都被大雪撲滅，但是生命的火光依舊熠熠生輝，因為可貴的不是結果，而是反抗本身，是在風雪中依舊燃燒的生命之光?！?/p>

點評：由渴望“香火”到掩埋，由“護住爐火”到“不再需要”，祥林嫂的反抗沒有沖破冰雪，林沖的反抗換來的是安穩(wěn)追求的破壞——學生對“火”與反抗的理解與歸納準確精到；冰雪表現(xiàn)為魯鎮(zhèn)人們對祥林嫂苦難的鑒賞，表現(xiàn)為官僚體系對林沖的步步緊逼，可貴的不是反抗的結果，而是反抗本身所透出的生命之光——老師的總結深刻有哲理。課堂真正實現(xiàn)了教學相長。

四、課堂總結

PPT呈現(xiàn)：

落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中孤獨地過冬。

——劉亮程

同學們，劉亮程先生說，每個人都在自己的生命中孤獨地過冬，而我們學了這堂課，卻應該有著新的了悟：盡管生命中的雪是寒冷刺骨的，但它依舊難以抹煞生命的熱度。雪與火的交織，讓生命本身有了厚度，也讓正在活著的我們有了體驗深情的權力。

點評：三語兩語，實現(xiàn)了課堂的升華，由他人的生命意味，到自我的生命意味，這是學習所需要的真正的內(nèi)化。

五、作業(yè)布置

拓展閱讀：

1.2020浙江卷《雪》，品析“雪”之余味。

2.《林教頭風雪山神廟》原文，林教頭雪夜殺人出走，莊客借烘，品析“火”之余韻。

點評：課堂的結束，只意味著時間上的結束，對于學生，還有文本的延續(xù)，應用的延續(xù)。梁老師作業(yè)的設計，由課內(nèi)到課外，由一篇文章到整本書閱讀，簡潔而實用。

總評：整合是當下許多聯(lián)讀與群文閱讀的共同做法，如何整合，愚以為，一是要突破課文甚至是單元限制，要有一定的跨度；二是要尋找恰切有效的單元內(nèi)整合點，同時又要展現(xiàn)經(jīng)典的深度與廣度；三是根據(jù)整合，設計能體現(xiàn)思維梯度的學習任務群。梁老師的做法很好的體現(xiàn)了這種整合理念，課堂聚焦于雪與火這兩個核心意象，由環(huán)境到人，再到生命意識的探究，抓住語言品讀，重視學生的思維發(fā)展與提升，在審美鑒賞中實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透與傳承，很好地落實了新課程理念。

這節(jié)課的突出優(yōu)點是，課堂討論很好地體現(xiàn)了廣度與深度：

《祝?！分械难旀?zhèn)上的人們司空見慣；“我”卻成了熟悉的外來者，以局外人的身份賞讀，是一種“亂”——這不單是滿天飛雪的“亂”，更是魯鎮(zhèn)的“亂”，是作者內(nèi)心的“亂”；而在祥林嫂眼中，這點點微雪則全部下進了她的心里，沒有一丁點的溫暖?！读纸填^風雪山神廟》中的雪，越下越緊，象征了對林沖的外在壓迫越來越嚴酷，林沖無處可遁，只能跟過去的自己決裂，只能實現(xiàn)精神突圍，走向重生。

祥林嫂在努力地接續(xù)“香火”，代價是半年的工錢，但其希望在漫天的飛雪之中顯得極其卑微，很快被魯鎮(zhèn)的風雪淹沒；林沖小心翼翼地護著爐火，護著最基本的生活需求，但最后還是被風雪與冰水澆滅。他們都進行了反抗，盡管祥林嫂在風雪中死去，林沖追求安穩(wěn)的生活被打破，但這種反抗本身，卻顯得尤為可貴，在風雪中仍可熠熠生輝。

這種尊重學生的閱讀體驗，引導學生們在課堂上大膽表達，并鼓勵學生對同學的感悟加以歸納和深層補充，進而對學生思維與思想進行拓展與提升的做法，確實值得我們每一位老師借鑒。

（作者：梁翰晴，浙江省臺州中學教師；洪方煜，浙江省臺州中學正高級教師，省特級教師）

[責編：張應中；校對：尹達]