夏莉琴

撰寫學(xué)生的期末評語是一項常規(guī)工作，也是一度讓我抓狂的工作。剛參加工作時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我寫的都是嚴肅的“模板化”評語，比如，“該生遵守校紀班規(guī)，尊敬師長，關(guān)心同學(xué)，熱愛勞動，熱愛運動。望上課積極舉手發(fā)言?！?/p>

多年以后，我在整理學(xué)生檔案時看到了這種評語，一股挫敗感油然而生：原來我只是一個面目模糊的路人甲。這種“模板化”評語沒有溫度，沒有情感，會破壞學(xué)生的自我價值感和班級歸屬感。

后來，我試著將第三人稱“該生”改為第二人稱“你”，試著用感嘆句代替陳述句，嚴肅冷漠的評語頓時變得活潑溫暖。比如，“你是一個優(yōu)秀的學(xué)生，能遵守校紀班規(guī)，尊敬師長，關(guān)心同學(xué)，熱愛勞動，熱愛運動。下學(xué)期如果能看到你的小手在課堂高高舉起，那該是多么美好的場景啊！”

現(xiàn)在，我每天都會拍幾張學(xué)生的校園生活照，配上簡單的文字，推送到班級群。“每日快訊”不僅讓家長看到孩子的點滴成長，也為我撰寫期末評語積累了豐富的素材。每個學(xué)期末，我會制作漂亮的信箋，為每名學(xué)生寫上暖心的寄語。我相信，他們一定會帶著驕傲和自豪欣賞來自班主任的肯定！

我沒有止步于此！評語的對象是學(xué)生，欣賞評語的人卻不只有學(xué)生。我能不能將家長也納入鼓勵、肯定、感謝、建議的對象中呢？為了寫好家長評語，我會有意識地觀察、記錄家長的言行：線上教學(xué)時，家長輪流值守，提醒孩子們準點進教室；排演班級情景劇時，小雅爸爸每天中午培訓(xùn)小演員，晚上熬夜剪輯視頻；奇奇媽媽帶著“紅領(lǐng)巾講解員”到武漢大學(xué)周恩來故居取景……家長盡自己最大的能力建設(shè)班集體，他們尊重孩子的每一位教師，也獲得教師由衷的欣賞和尊重。所以，每個學(xué)期末，我都會精心準備“最美家長”頒獎辭，將我的“看見”傳遞給每一位家長。

收到評語后，孩子和家長的積極反饋讓我備受鼓舞，也讓我深入思考還可以怎樣優(yōu)化評語。我給學(xué)生寫評語，引領(lǐng)學(xué)生成為更好的自己，那學(xué)生能否為教師寫評語，讓教師也成為更好的自己呢？我又發(fā)動學(xué)生為自己喜歡的科任教師寫評語，比真誠，拼創(chuàng)意，不限字數(shù)。

“我為老師寫評語”活動一推出，就得到學(xué)生的熱烈支持，不少學(xué)生真誠地寫下了他們眼中的老師。比如，“李老師，您是老師中最年長的一位，也是我最尊敬的老師。您很溫柔，您和藹的笑容時刻激勵著我認真學(xué)習(xí)，因為我舍不得讓您失望?！薄跋睦蠋煹恼Z文課很有趣，她總能把大家的注意力集中起來，教我們知識和為人處事的道理。如果有同學(xué)犯了錯誤，她嚴厲批評的同時會耐心地引導(dǎo)，是一位有強烈責(zé)任心的好老師。”……

學(xué)生寫給老師的評語，就是一段段愛的表白。原來，很多科任教師總埋怨學(xué)生不聽話，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)他們很懂事。小小的評語拉近了師生距離，那它能不能改善親子關(guān)系呢？去年暑假，我又推出5.0版評語，即“我給父母寫評語”和“父母給我寫評語”。

評語接龍時，情感流轉(zhuǎn)中。我給學(xué)生寫評語，表達的是我對他們的關(guān)注和殷切希望；學(xué)生給教師寫評語，傳遞的是他們對教師的欣賞和感激之情；孩子給家長寫評語，流露的是感激之情和敬意；家長給孩子寫評語，展現(xiàn)的是家長的責(zé)任與擔(dān)當。