摘? 要：近年來，小組合作學習在化學教學中逐漸得到廣泛應用，為學生主動學習、思考和交流提供了平臺，對提升學生綜合能力大有裨益.因此，教師要重視研究初中化學課堂中小組合作學習模式的構(gòu)建策略，提升初中化學教學質(zhì)量.本文據(jù)此研究了小組合作學習模式.

關(guān)鍵詞：小組合作學習；學習模式；初中化學

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0128-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：李新春（1966.3-），女，本科，高級教師，從事初中化學教學研究.

隨著素質(zhì)教育的深入和新課改的實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中化學教學的重要目標.當前小組合作學習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，受到教師和學生的廣泛認可，在初中化學教學中得到推廣應用.小組合作學習能夠很好地提升學生的學習興趣，充分激發(fā)其學習的主動性和積極性，為學生營造交流互動的機會，最大限度地激發(fā)學生潛力、提升化學學習質(zhì)量，因此，研究初中化學課堂中小組合作學習模式的構(gòu)建策略具有重要意義.

1 初中化學課堂中應用小組合作學習的優(yōu)勢分析

1.1 激發(fā)初中生對化學學習的興趣

化學學科本身難度較大，再加上學生的能力水平參差不齊，很多學生在學習過程中興趣不高，無法積極參與到課堂教學活動中.例如，很多學生化學基礎(chǔ)較差，學習積極性不足，他們感覺化學學習難度過大，因此對化學產(chǎn)生排斥情緒，在課堂中很少主動積極地參與學習、課堂活動或課堂提問.這不僅不利于教學質(zhì)量的提升，還會影響課堂教學氛圍，不利于學生化學綜合能力的提升［1］.小組合作學習可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性和參與度.小組合作學習將所有學生都劃入小組中，每個小組都有需要解決的問題和完成的任務，這樣一來小組成員之間會互相鼓勵、監(jiān)督，各司其職來完成自身任務，每個學生都會主動或被動的參與學習、思考、交流、討論.與此同時，由于小組合作的學習模式比較新穎有趣，學生的學習心態(tài)會變得輕松，枯燥的知識也變得生動，學生學習興趣和積極性能夠有效提升.

1.2 有利于促進師生間溝通交流

在以往的初中化學教學中，教師與學生之間溝通交流的機會很少，學生缺乏主動思考、探究、提問的平臺，化學教學質(zhì)量得不到保證，不利于學生化學綜合能力的提升.小組合作學習改變了以往的教學模式，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者，與學生處于平等地位.師生間可以就小組合作的分組、主題、形式、匯報等進行討論，在小組討論過程中，學生遇到困難也可以及時請教老師，師生間的溝通交流更加頻繁和順暢，學習氛圍變得輕松，教學質(zhì)量能夠得到有效保證［2］.

2 初中化學課堂上小組合作學習模式的構(gòu)建策略

2.1 科學地對學生進行分組

分組是小組合作學習模式實施的首要前提，只有進行科學分組才能保證每個學生都有學習和思考的機會，最大限度為學生提供學習討論的平臺，使每個學生的能力都得到鍛煉，因此教師在構(gòu)建小組合作學習模式時，要將分組作為核心任務對待.在進行分組時，教師要堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學生分為平行小組.首先，小組人數(shù)方面.教師要根據(jù)班級總?cè)藬?shù)科學設(shè)計小組人數(shù)，每個小組的人數(shù)不宜過多或過少，以6～8人為最佳，這樣每個學生在組內(nèi)都有存在感，不會出現(xiàn)邊緣化學生的問題.其次，小組成員的能力方面.教師要切實了解每個學生的綜合情況，如學習成績、學習態(tài)度、性格特點、興趣愛好等，然后進行科學分組.教師可以按照學生的成績、能力等先將所有學生分層.可分為A、B、C三層，A層學生基礎(chǔ)扎實、學習能力強、學習態(tài)度端正；B層學生基礎(chǔ)中等、學習能力較強；C層學生基礎(chǔ)較差，學習能力和態(tài)度欠缺.在分層基礎(chǔ)上，教師在分組時可以從每層中選擇一定數(shù)目的學生組成一個小組，如每層各選2個，組成6人小組，這樣一來不同小組的總體水平基本一致，保證了組間的同質(zhì)性.此外，在分組時也不能僅僅依據(jù)學習這個單一因素，還要綜合考慮學生的性格和興趣，保證一個組內(nèi)學生的性格和興趣有所差異，這樣才能使組內(nèi)成員相互帶領(lǐng)、相互激勵、相互促進，為接下來的學習討論打下良好基礎(chǔ).

2.2 科學設(shè)計小組合作學習的目標和任務

在小組合作學習模式中，小組需要完成的學習任務和目標是小組行動的根本指引，直接影響到小組合作學習的方向、效率和質(zhì)量，小組合作學習的優(yōu)勢也無法發(fā)揮.因此，教師要重視小組合作學習任務和目標的制定，根據(jù)學生學習進度和能力水平選擇合適的小組合作任務，制定符合學生發(fā)展要求的目標，使學生在小組合作學習中最大限度地提升知識和能力，進而促進初中化學教學質(zhì)量的提升［3］.例如，在學習“化學方程式”部分內(nèi)容時，可以組織學生進行小組合作學習，制定如下合作任務和目標：第一，寫出硫在氧氣中燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應、磷在空氣中燃燒的化學方程式；第二，總結(jié)化學方程式的書寫方法和原則，明確小組合作的任務和目標后，小組內(nèi)成員可以分工合作，相互討論化學方程式的寫法：

硫在氧氣中燃燒的化學方程式為：

S+O2點燃SO2

鐵與硫酸銅溶液反應的化學方程式為：

Fe+CuSO4FeSO4+Cu

磷在空氣中燃燒的化學方程式為：

4P+5O2點燃2P2O5

書寫完成后小組內(nèi)成員相互檢查，確保所寫化學方程式正確，然后小組內(nèi)討論書寫化學方程式的方法以及需要注意的要點，如分子式與反應符號書寫正確、化學方程式兩邊配平、不要遺漏反應條件等.學生通過合作討論和總結(jié)，能夠?qū)鴮懟瘜W方程式有更深入地理解，學習質(zhì)量大大提升.

2.3 運用小組合作學習模式開展課前預習

課前預習是初中化學教學的重要環(huán)節(jié).高質(zhì)量的課前預習可以幫助學生提前學習和了解教學內(nèi)容，對教學中的重點和難點做到心中有數(shù)，這樣一來在課堂學習中就可以有的放矢，學習和思考更有針對性，有效提升教學質(zhì)量和效率.在以往的初中化學教學中，很多學生對預習環(huán)節(jié)不夠重視，課前預習缺失，還有的學生雖然進行了預習，但是預習方法不夠科學，預習質(zhì)量不佳.因此，教師可以組織學生運用小組合作學習模式開展課前預習.教師布置預習任務并分組，學生以小組為單位開展預習，學生可以先各自預習并提出自己的看法和疑問，組內(nèi)成員可以相互解答，對于無法解答的難點可以分工合作搜集資料，最終對教學內(nèi)容建立系統(tǒng)全面的預習認知，保證課堂教學順利進行［4］.例如，在學習“燃燒與滅火”部分內(nèi)容時，教師可以組織學生分組進行預習，選出組長負責預習任務的安排和總結(jié).可以先安排小組成員獨立閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，了解燃燒與滅火的基礎(chǔ)知識，并將其中不理解的點記錄下來，接下來小組之間進行討論交流，相互解答不懂的問題，還可以查閱資料相互答疑解惑.最后，組長組織小組成員進行總結(jié)歸納，梳理涉及的知識點，標注難點等，這樣一來使預習質(zhì)量大大提升，更好地為課堂教學做好準備.

2.4 運用小組合作學習模式突出重點突破難點

初中化學教學難度較大，包含很多抽象復雜的知識點、實驗等，很多學生學習能力和思考能力不足，依靠獨立學習很難掌握所有知識，通常會影響學生的學習信心.而小組合作學習可以讓學生以團隊的形式學習和思考，小組成員之間相互學習交流、取長補短、集思廣益，能夠使學習難點迎刃而解，有效提升學生學習的質(zhì)量和效率［5］.實驗是初中化學教學中的重點和難點，很多實驗課題學生無法獨立操作和研究，教師可以組織學生分組合作進行.例如，在驗證“質(zhì)量守恒定律”時，教師可以采用小組合作學習模式開展教學，將學生分為幾組，每組操作不同的實驗，如一二組進行鐵釘和硫酸銅溶液的反應實驗，三四組進行氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應實驗，五六組進行鹽酸和碳酸鈉粉末在密閉體系中反應的實驗.實驗完成后，各小組稱量反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，得出結(jié)論，反應前后質(zhì)量不變.對質(zhì)量守恒定律建立直觀認識后，教師可以引導各組學生從微觀分子角度理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，水通電后發(fā)生分解的微觀過程如圖1所示，由此可以使學生理解一切化學反應都遵循質(zhì)量守恒定律，學生對知識的理解掌握更加深入.

2.5 對小組合作學習模式進行科學評價

小組合作學習對初中化學教學來說是新的嘗試，在實施過程中存在一些不完善的環(huán)節(jié)，因此對小組合作學習模式進行科學評價是非常必要的.通過考查教師和學生在小組合作學習中的表現(xiàn)來不斷完善小組合作學習模式，使小組合作學習充分發(fā)揮自身優(yōu)勢［6］.在評價小組合作學習模式下學生的學習質(zhì)量時，不能再依靠單一的階段性考試成績來衡量，除了定量評價和結(jié)果性評價外，更要重視定性評價和過程性評價.教師要重視觀察學生在小組合作中的表現(xiàn)，如學生的參與積極性、思考主動性、能否主動尋求資源和解決途徑、能否與組內(nèi)成員順暢交流等，還可以引導組內(nèi)成員相互評價，從多個角度衡量學生在小組合作中的表現(xiàn).此外，教師要將小組合作學習的成果展示環(huán)節(jié)作為評價學生的重要部分，安排各個小組依次展示合作成果，邀請教師和學生共同打分，評選出優(yōu)秀的小組成果進行表揚和獎勵.同時教師要組織安排優(yōu)勝小組分享自身經(jīng)驗，小組間相互溝通、相互學習、取長補短，共同提升小組合作學習能力.基于此，科學的評價體系不僅可以客觀全面地了解小組合作學習質(zhì)量，還可以很好地提升學生的學習能力和學習信心.

3 結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育和新課改背景下，初中化學教學模式的改革創(chuàng)新也在持續(xù)推進.小組合作學習模式已經(jīng)成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升學生綜合能力的有效途徑，因此教師要重視在初中化學教學中探索小組合作學習模式的構(gòu)建.科學分組并制定小組目標，運用小組合作學習模式開展預習、突破難點、科學評價等，不斷完善小組合作學習的各個環(huán)節(jié)，促進初中化學教學質(zhì)量的提升.

參考文獻：［1］ 張貝貝，董玲.“雙減”政策下小組合作學習在初中化學教學中的應用［J］.理科考試研究，2022（24）：54-57.

［2］ 張秀江.小組合作學習在初中化學教學中的應用分析［J］.考試周刊，2021（40）：147-148.

［3］ 楊文慧.初中化學教學中小組合作學習模式的創(chuàng)設(shè)［J］.科學咨詢（教育科研），2021（9）：260-261.

［4］ 劉衛(wèi)利.初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的幾點反思［J］.新課程，2021（25）：167.

［5］ 沈紅英.初中化學教學中小組合作學習策略的研究［J］.教育實踐與研究（B），2021（1）：54-56.

［6］ 耿艷艷.立足小組合作學習，提高初中化學教學有效性［J］.亞太教育，2019（05）：64.

［責任編輯：季春陽］