新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究

摘要：新媒體時代，高校思政教育工作者面臨著傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以適應(yīng)信息化、互動性強的時代需求。文章分析新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維的內(nèi)涵、特點及現(xiàn)實意義，探討培養(yǎng)創(chuàng)新思維對提升思政教育質(zhì)量的重要作用。文章研究表明，創(chuàng)新思維能夠有效契合學(xué)生的認(rèn)知特點，拓展思政教育的傳播渠道，推動思政教育內(nèi)容與新媒體深度融合，為思政教育模式創(chuàng)新提供新的思路。然而，實踐中也存在技術(shù)應(yīng)用能力不足、教育理念更新滯后、新媒體素養(yǎng)培養(yǎng)體系不完善等問題，這些問題影響著思政教育創(chuàng)新的實施效果?；谝陨蠁栴}，文章提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略：一是通過強化新媒體新技術(shù)培訓(xùn)和實踐；二是更新教育理念，融入新媒體思維；三是提升新媒體素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力；四是提升信息甄別與引導(dǎo)能力；五是加強與新媒體行業(yè)的合作與交流。文章研究表明，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能顯著提升思政教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和能力，增強學(xué)生的參與感和認(rèn)同感，推動思政教育模式變革與發(fā)展，促進思政教育資源優(yōu)化與共享。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校思政教育工作者；創(chuàng)新思維；教育模式；新媒體新技術(shù)

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0180-05

一、引言

新媒體的迅猛發(fā)展，特別是社交平臺、短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等技術(shù)的普及，改變了信息的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使思政教育面臨轉(zhuǎn)型需求。新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢在于具有互動性、靈活性和跨時空傳播能力，這為高校思政教育提供了新的平臺和方法[1]。思政教育工作者要順應(yīng)時代發(fā)展，不僅要掌握新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，更要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)教育手段、內(nèi)容和方式的多元化與現(xiàn)代化。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅有助于提升思政教育的吸引力和實效性，也能更好地契合學(xué)生在新媒體環(huán)境下的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建符合時代發(fā)展要求的思政教育體系提供理論與實踐支持。

二、新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)概述

（一）含義

新媒體時代，高校思政教育工作者的創(chuàng)新思維以對思政教育本質(zhì)與規(guī)律的深刻把握為基石。其關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)思政教育單向傳輸?shù)墓逃心Ｊ?，利用新媒體強大的交互性特征，重新構(gòu)建教育過程中的主客體關(guān)系，促使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸瑺I造出雙向互動的教育氛圍。從知識層面來講，創(chuàng)新思維能夠促使思政教育工作者樹立跨學(xué)科知識融合的理念。思政教育不再僅僅圍繞政治理論知識展開，而是要使心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科知識與之相互滲透[2]。這種多學(xué)科知識的交織融合能為解決思政教育中的復(fù)雜問題提供多重視角，為創(chuàng)新實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）特點

新媒體時代，高校思政教育工作者的創(chuàng)新思維呈現(xiàn)出顯著特性。一是鮮明的時代性。思政教育工作者必須緊跟新媒體發(fā)展步伐，迅速捕捉時代熱點以及學(xué)生關(guān)注的重點。新媒體新技術(shù)的迅猛發(fā)展使信息傳播節(jié)奏極快，只有始終保持對時代動態(tài)的高度敏銳性，才能將最新的社會現(xiàn)象、價值觀念融入思政教育，讓教育內(nèi)容貼合時代需求，增強思政教育的現(xiàn)實針對性與吸引力。二是高度的靈活性。新媒體環(huán)境下，教育場景和方式變得豐富多樣[3]。思政教育工作者不能再受限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，需要靈活運用線上線下多種途徑開展教育活動。線上可借助社交媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等進行知識傳播與互動交流；線下則通過組織實踐活動、舉辦主題講座等方式深化教育成效[4]。這種靈活性要求教育工作者根據(jù)不同的教育目標(biāo)、學(xué)生群體特征以及教學(xué)實際情況，快速且高效地調(diào)整教育策略與方法，以實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

三、新媒體時代高校思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維的現(xiàn)實意義

（一）契合新媒體環(huán)境下學(xué)生的認(rèn)知特點

新媒體環(huán)境下，高校思政教育工作者只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能契合學(xué)生的認(rèn)知特點。當(dāng)代學(xué)生成長于信息爆炸時代，對新媒體新技術(shù)的接受和運用能力較強，習(xí)慣通過短視頻、社交媒體等快速獲取碎片化信息。思政教育工作者運用創(chuàng)新思維，能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容以符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的形式呈現(xiàn)出來，如制作系列思政短視頻，將復(fù)雜的理論拆解為簡短、有趣的知識點，通過生動的動畫、案例講解等形式，在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，并傳遞關(guān)鍵信息。借助新媒體平臺的互動功能，開展話題討論、知識問答等活動，激發(fā)學(xué)生主動思考和探索思政知識的興趣，使思政教育更貼近學(xué)生實際認(rèn)知需求。

（二）拓展思政教育傳播渠道與空間

思政教育工作者只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能充分利用新興媒介，打破傳統(tǒng)思政教育的局限性。通過搭建線上思政教育平臺，如專屬的思政教育網(wǎng)站、APP等，整合豐富的教育資源，包括電子書籍、視頻課程、學(xué)術(shù)講座等，供學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)[5]。利用社交媒體平臺，如微信公眾號、微博等，定期發(fā)布思政教育內(nèi)容，及時推送時事熱點分析和思政理論解讀，擴大思政教育的傳播范圍。同時，借助網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，開展線上思政講座、主題班會等活動，實現(xiàn)師生實時互動交流，突破時間和空間限制，讓思政教育無處不在，有效擴大思政教育的覆蓋面和影響力。

（三）推動思政教育與新媒體深度融合發(fā)展

培養(yǎng)創(chuàng)新思維有助于高校思政教育工作者推動思政教育與新媒體深度融合。新媒體時代，單純的理論灌輸已難以滿足思政教育需求。思政教育工作者需要運用創(chuàng)新思維，挖掘新媒體新技術(shù)在思政教育中的潛在價值，探索新的教育方法和手段[6]。利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式思政教育場景，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件、先進事跡等，增強思政教育的感染力和體驗感。通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，為個性化教育提供依據(jù)，實現(xiàn)因材施教。這種深度融合不僅能提升思政教育的實效性，還能促進思政教育創(chuàng)新發(fā)展，使其更好地適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)出具有正確價值觀和創(chuàng)新精神的新時代人才。

四、新媒體時代高校思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維存在的問題

（一）對新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力不足

新媒體時代，部分高校思政教育工作者雖然已認(rèn)識到新媒體在思政教育中的重要性，但實際操作時仍困難重重。在制作新媒體教學(xué)素材方面，由于缺乏相關(guān)技術(shù)知識，無法獨立完成高質(zhì)量的視頻、音頻或圖文素材創(chuàng)作。對視頻剪輯軟件、圖像處理軟件等掌握不熟練，制作出的素材質(zhì)量不高，難以吸引學(xué)生的注意力[7]。在運用新媒體平臺開展教學(xué)活動時，也存在諸多障礙。不熟悉直播平臺的操作流程，無法有效組織線上直播課程，導(dǎo)致直播過程中出現(xiàn)卡頓、互動不順暢等問題。對新媒體平臺的數(shù)據(jù)分析功能也缺乏深入了解，不能通過分析學(xué)生的瀏覽數(shù)據(jù)、互動數(shù)據(jù)等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，使新媒體新技術(shù)在思政教育中的優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。

（二）教育理念更新滯后

盡管新媒體帶來了教育模式的變革，但部分思政教育工作者仍習(xí)慣以自身為中心的課堂講授模式，難以迅速轉(zhuǎn)變角色。在教學(xué)過程中，依舊側(cè)重于知識的單向傳授，未能充分利用新媒體的互動性優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極參與討論和分享。對學(xué)生的個性化需求認(rèn)識不足，沒有充分考慮到不同學(xué)生在新媒體使用習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式上的差異。在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容時，沒有結(jié)合新媒體的特點和學(xué)生的興趣點進行創(chuàng)新，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）新媒體素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系不完善

目前，高校針對思政教育工作者的新媒體素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系尚不完善。一方面，相關(guān)培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性和針對性?，F(xiàn)有的培訓(xùn)往往只是簡單介紹新媒體新技術(shù)的基礎(chǔ)知識，未深入探討如何將新媒體新技術(shù)與思政教育教學(xué)實踐有機結(jié)合，也沒有對思政教育工作者在新媒體環(huán)境下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行專門指導(dǎo)[8]。另一方面，高校在激勵機制方面存在不足，對積極探索新媒體教學(xué)、努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維的思政教育工作者缺乏足夠的獎勵和支持。這使思政教育工作者參與新媒體素養(yǎng)提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的積極性不高，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境。此外，高校內(nèi)部也缺乏有效的交流平臺，思政教育工作者之間難以分享新媒體教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新成果，不利于整體素質(zhì)的提升。

（四）新媒體信息甄別與引導(dǎo)能力欠缺

新媒體環(huán)境下信息繁雜多樣，部分高校思政教育工作者在面對海量信息時，缺乏有效的甄別能力。難以快速準(zhǔn)確地判斷哪些信息是積極有益的，哪些是存在誤導(dǎo)性甚至有害的。在社交媒體上，一些不良思想和錯誤言論可能以隱蔽的方式傳播，思政教育工作者如果不能及時察覺并加以甄別，就可能導(dǎo)致學(xué)生受到不良影響。同時，部分思政教育工作者即使發(fā)現(xiàn)了不良信息，也缺乏有效的引導(dǎo)方法。當(dāng)學(xué)生接觸到這些不良信息并產(chǎn)生困惑或錯誤認(rèn)知時，思政教育工作者無法運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行糾正和引導(dǎo)，不能通過深入分析和正確解讀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和信息判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而使思政教育在面對新媒體信息沖擊時顯得較為被動。

五、新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）強化新媒體新技術(shù)培訓(xùn)與實踐

高校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)且全面的新媒體新技術(shù)培訓(xùn)體系，定期組織思政教育工作者參加培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容不僅要涵蓋基礎(chǔ)的新媒體新技術(shù)知識，如視頻剪輯軟件（如Adobe Premiere Pro、剪映）、圖像處理軟件（如Adobe Photoshop）等的操作技巧，還應(yīng)深入講解新媒體平臺的功能應(yīng)用，如抖音、微信公眾號等平臺的運營方法。培訓(xùn)過程中，設(shè)置實踐操作環(huán)節(jié)，讓思政教育工作者通過實際操作，熟練掌握新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力。鼓勵教師在日常教學(xué)中積極運用新媒體新技術(shù)，制作教學(xué)素材，如根據(jù)思政教育內(nèi)容制作生動有趣的短視頻，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的視覺內(nèi)容；設(shè)計圖文并茂的課件，提高教學(xué)的吸引力。同時，建立技術(shù)交流群，方便教師們在遇到技術(shù)問題時及時交流和解決，通過不斷實踐與交流，提升教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力[9]。

（二）更新教育理念并融入新媒體思維

思政教育工作者要主動更新教育理念，深刻認(rèn)識到新媒體時代學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進者。充分利用新媒體的互動性，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。線上，通過新媒體平臺發(fā)起話題討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解；線下，組織小組討論、主題演講等活動，讓學(xué)生在交流中深化對思政知識的理解。在制訂教學(xué)計劃和內(nèi)容時，緊密結(jié)合新媒體的特點和學(xué)生的興趣愛好，將社會熱點、網(wǎng)絡(luò)流行文化等融入思政教育中，使教學(xué)內(nèi)容更具時代感和吸引力[10]。例如，以熱門網(wǎng)絡(luò)事件為切入點，引導(dǎo)學(xué)生運用思政理論進行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和正確的價值觀。

（三）提升新媒體素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力

在培訓(xùn)課程方面，制定具有針對性和深度的培訓(xùn)方案，不僅要傳授新媒體新技術(shù)，還要深入探討新媒體新技術(shù)與思政教育的融合點，開設(shè)“新媒體環(huán)境下思政教育創(chuàng)新方法”等課程，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和實踐能力。完善激勵機制，設(shè)立專項獎勵基金，對在新媒體教學(xué)中表現(xiàn)突出、積極創(chuàng)新的思政教育工作者給予物質(zhì)和精神獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予教學(xué)成果獎勵等。同時，搭建校內(nèi)交流平臺，定期舉辦新媒體教學(xué)經(jīng)驗分享會、創(chuàng)新成果展示會等活動，促進教師之間的交流與合作，營造良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新氛圍，提升教師的新媒體素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

（四）提升新媒體信息甄別與引導(dǎo)能力

關(guān)注各類新媒體平臺的信息動態(tài)，了解信息傳播的規(guī)律和特點，掌握辨別不良信息的方法和技巧，學(xué)習(xí)如何識別虛假新聞、網(wǎng)絡(luò)謠言以及不良思想的傳播方式。同時，在發(fā)現(xiàn)不良信息時，要具備有效的引導(dǎo)能力。通過深入分析不良信息的本質(zhì)和危害，運用思政理論進行正確解讀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和信息判斷標(biāo)準(zhǔn)[11]。在日常教學(xué)中，開展相關(guān)的專題教育，如“新媒體信息辨析”課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力和批判性思維。此外，建立與學(xué)生的溝通機制，及時了解學(xué)生在面對新媒體信息時的困惑和問題，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生在新媒體環(huán)境下健康成長。

（五）加強與新媒體行業(yè)的合作與交流

邀請新媒體行業(yè)的專業(yè)人士走進校園，舉辦講座和培訓(xùn)，為思政教育工作者介紹新媒體行業(yè)的最新發(fā)展趨勢、技術(shù)應(yīng)用和運營模式等。鼓勵思政教育工作者參與新媒體行業(yè)的實踐項目，如與新媒體企業(yè)合作開展思政主題宣傳活動，通過實際項目鍛煉教師的新媒體應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維[12]。同時，高校可以與新媒體平臺建立合作關(guān)系，為思政教育工作者提供展示和傳播思政教育內(nèi)容的渠道，如在知名新媒體平臺開設(shè)思政教育專欄，發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和研究成果，擴大思政教育的影響力和覆蓋面[13]。通過與新媒體行業(yè)深度合作與交流，拓寬思政教育工作者的視野，提升其在新媒體環(huán)境下的創(chuàng)新能力和實踐水平。

六、新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果

（一）提升思政教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)與能力

新媒體時代，思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維能極大地提升專業(yè)素養(yǎng)。熟練掌握新媒體新技術(shù)后，能夠依據(jù)思政教育目標(biāo)，獨立制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資料，如構(gòu)思精巧的圖文海報、邏輯清晰的動畫演示等，將抽象理論具象化。在運營新媒體平臺時，思政教育工作者能夠精準(zhǔn)運用傳播技巧，依據(jù)不同平臺的特點和用戶畫像，有針對性地發(fā)布思政內(nèi)容，提高內(nèi)容的曝光度和傳播力[14]。同時，對新媒體信息的甄別能力增強，能快速識別不良信息，為學(xué)生營造清朗的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，確保思政教育有效開展。

（二）增強學(xué)生對思政教育的參與感與認(rèn)同感

思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能讓學(xué)生對思政教育的態(tài)度發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。新媒體平臺的互動特性打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，學(xué)生在話題討論、線上投票等活動中踴躍發(fā)言，表達自己對思政議題的見解[15]。教學(xué)內(nèi)容因融入新媒體熱點和流行元素，變得鮮活有趣，如結(jié)合熱門網(wǎng)絡(luò)事件分析思政原理，讓學(xué)生覺得思政教育不再遙遠，而是與生活緊密相連。學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，抵觸情緒消散，主動學(xué)習(xí)意愿高漲，對思政教育的認(rèn)同感不斷加深，更愿意將思政理念內(nèi)化為自身價值觀。

（三）推動思政教育模式創(chuàng)新與發(fā)展

思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維能為思政教育模式帶來變革性發(fā)展。新媒體新技術(shù)深度融入思政教育教學(xué)，打破了時空桎梏，線上線下融合的教學(xué)模式成為新常態(tài)。線上，慕課、微課等豐富的資源能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可隨時隨地開啟學(xué)習(xí)之旅；線下，實踐教學(xué)、案例研討等活動能讓學(xué)生在體驗中深化知識理解[16]?？鐚W(xué)科融合借助新媒體得以實現(xiàn)，思政教育與心理學(xué)、傳播學(xué)知識相互滲透，拓寬了教育視角，為思政教育注入新活力，提升了教育的實效性和吸引力。

（四）促進思政教育資源優(yōu)化與共享

思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能使思政教育資源在新媒體環(huán)境下得到優(yōu)化與廣泛共享。思政教育工作者可利用新媒體新技術(shù)，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，建立起涵蓋視頻、音頻、文檔等多種形式的思政教育資源庫。這些資源不僅內(nèi)容豐富，而且緊跟時代步伐。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，思政教育資源在不同高校、不同地區(qū)之間實現(xiàn)共享，打破了地域限制，讓更多師生受益。優(yōu)質(zhì)的思政課程視頻、前沿的學(xué)術(shù)研究成果能夠迅速傳播，促進思政教育領(lǐng)域交流與合作，提升整體思政教育水平。

七、結(jié)語

新媒體時代，高校思政教育工作面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)思政教育工作者的創(chuàng)新思維是提升教育質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。通過不斷探索和實踐，妥善解決現(xiàn)存問題，采取有效策略，能夠使思政教育工作者更好地適應(yīng)時代需求，推動高校思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供堅實的思想保障。

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作者簡介 于月，助教，研究方向：馬克思主義中國化。