袁靜

［摘要］ 演講有明確的對(duì)象和目標(biāo)，不同于靜態(tài)文字的閱讀與寫(xiě)作；通過(guò)觀摩動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)，了解演講的語(yǔ)言風(fēng)格和影響力。學(xué)習(xí)演講需充分考慮演講的現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，探究具體的傳播效果；撰寫(xiě)演講稿需重視其“針對(duì)性”，將有價(jià)值的觀點(diǎn)清晰地表述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，舉辦演講比賽，讓演講者反復(fù)排練，讓聽(tīng)者即興點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的演講水平，在活動(dòng)中發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

［關(guān)鍵詞］ 演講；活動(dòng)·探究；交際語(yǔ)境；單元教學(xué)

演講是現(xiàn)實(shí)生活中用口語(yǔ)表達(dá)的，較為接近書(shū)面語(yǔ)的言語(yǔ)形式。因其對(duì)象、語(yǔ)境、目標(biāo)明確，非常適宜作為交際語(yǔ)境寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的工具。統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探究”的演講單元任務(wù)明確，技巧指導(dǎo)充分，可操作性強(qiáng)。但在日常教學(xué)中，不少老師為圖省事，沿襲舊制，仍將四篇演講詞當(dāng)作普通散文或議論文進(jìn)行教學(xué)，忽視了其語(yǔ)境特點(diǎn)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人功效。殊不知，演講的文體知識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有演講實(shí)踐本身重要，即便是為了理解教材中所強(qiáng)調(diào)演講的“針對(duì)性”特點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)將其置于具體語(yǔ)境中來(lái)把握。脫離交際語(yǔ)境和真實(shí)生活的演講，就是紙上談兵，無(wú)法觸動(dòng)心靈、喚醒靈魂。當(dāng)前，不少學(xué)生對(duì)演講的認(rèn)識(shí)僅止步于刻板的“國(guó)旗下講話(huà)”，難以感受到演說(shuō)的精髓。

演講的本質(zhì)目的是傳播思想，因而“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，需要教師以任務(wù)群為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合閱讀、搜集資料、策劃、寫(xiě)作等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、知識(shí)鋪墊：了解演講者的語(yǔ)言風(fēng)格

1.生活導(dǎo)入：點(diǎn)評(píng)任課老師的口才，感受演講特點(diǎn)

教師走上講臺(tái)公開(kāi)授課，與演講不乏共通之處，可作為學(xué)生感受演講的切入口。筆者讓學(xué)生回憶每一位教師的語(yǔ)言風(fēng)格，大膽地選用合適的詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，不少學(xué)生錯(cuò)用了表達(dá)個(gè)性風(fēng)格的詞語(yǔ)，如“平易近人”“和藹可親”。教師及時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注教師具體的講話(huà)風(fēng)格，如“抑揚(yáng)頓挫”“幽默詼諧”“條分縷析”，使學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中對(duì)“演講”的語(yǔ)言風(fēng)格有了初步了解。

2.對(duì)比閱讀：瀏覽四篇演講詞，體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格差異

在此基礎(chǔ)上，瀏覽四篇演講詞便有了大致方向：通過(guò)文字把握演講者的語(yǔ)言風(fēng)格，完成對(duì)比閱讀表格（如表1）。例如，在莊重肅穆的人民大會(huì)堂接受《瞭望》周刊“情系中華”征文頒獎(jiǎng)典禮時(shí)，面對(duì)的主要是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的中國(guó)優(yōu)秀青年大學(xué)生，丁肇中先生以華裔物理學(xué)家的身份闡釋“現(xiàn)代科學(xué)中的格物致知是要去實(shí)驗(yàn)，去實(shí)踐探索方能求得新知”。故而，他選擇的語(yǔ)言風(fēng)格是條分縷析、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的，他現(xiàn)身說(shuō)法卻把自己的經(jīng)歷作為反例，真誠(chéng)謙虛，貼近聽(tīng)眾，令人受益。

3.感受現(xiàn)場(chǎng)：觀看演講視頻，總結(jié)風(fēng)格類(lèi)型

盡管課文中已呈現(xiàn)了多次“笑聲”“掌聲”以補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾的反應(yīng)，但只看這四篇靜止的演講詞并不能夠完全領(lǐng)略演講者的語(yǔ)言風(fēng)格。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生集中討論不同演講者的風(fēng)格，所選視頻是董麗娜《別把夢(mèng)想逼上絕路》、劉媛媛《年輕人能為世界做什么》和李開(kāi)復(fù)《人工智能如何拯救我們的人性》。第一位演講者是一個(gè)盲人播音員，講述自身經(jīng)歷勵(lì)志感人，多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)為聲音動(dòng)聽(tīng)、內(nèi)容煽情；第二位演講者是“超級(jí)演說(shuō)家”節(jié)目冠軍，肢體語(yǔ)言豐富，情感激昂、真誠(chéng)質(zhì)樸，面向90后年輕人提出了自己的期望：不要變“壞”；第三位則是當(dāng)代企業(yè)家李開(kāi)復(fù)在TED演講平臺(tái)上所做的關(guān)于人工智能現(xiàn)實(shí)意義的英文演講，時(shí)長(zhǎng)15分鐘，深入淺出，理性闡述中不乏幽默。

進(jìn)而，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：每個(gè)演講者期望演講對(duì)象有什么樣的感受，預(yù)設(shè)達(dá)到什么樣的演講效果？由此可見(jiàn)，其具有以下特點(diǎn)：“有感情”——旨在感染煽動(dòng)，讓人動(dòng)情；“有意思”——旨在創(chuàng)新幽默，讓人驚喜；“有意義”——旨在教育傳播，讓人受益。學(xué)生通過(guò)探究討論發(fā)現(xiàn)：一個(gè)好的演講往往兼具以上三個(gè)特點(diǎn)，借新意抓人，用情感動(dòng)人，達(dá)成傳播思想的目的。

二、重點(diǎn)研讀：《最后一次講演》的演講對(duì)象和傳播目的

統(tǒng)編教材選文中，聞一多的《最后一次講演》是“最演講”的演講詞：即興發(fā)揮，演講本身先于演講詞獨(dú)立存在。將其作為學(xué)習(xí)演講詞的抓手，最能突出演講這一文體的針對(duì)性。為了強(qiáng)化其“講”與“演”的特點(diǎn)，筆者將研究文字記錄背后的演講對(duì)象和隱性目的作為教學(xué)目標(biāo)，意圖引導(dǎo)學(xué)生想象現(xiàn)場(chǎng)氛圍，從傳播效果角度把握演講者的慷慨激昂、義憤填膺。

1.渲染氣氛：進(jìn)入演講現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境

課堂伊始，教師播放了紀(jì)錄片《西南聯(lián)大》第二集《剛毅堅(jiān)卓》的最后兩分鐘視頻。視頻從演講記錄者的角度講述了聞一多最后一次講演的前因后果，直觀呈現(xiàn)了白色恐怖籠罩的昆明和聞一多最終在街頭被暗殺的悲慘結(jié)局，奠定了凝重肅穆的主基調(diào)?？紤]到學(xué)生對(duì)這一演講事件比較陌生，可以借助多媒體幫助他們進(jìn)入情境。

這篇演講詞有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，個(gè)人色彩濃厚，情緒高亢，若未加鋪墊盲目模仿朗讀，很容易落入“為表演而表演”的模式，特別是抽離語(yǔ)境去表演指著特務(wù)大罵的場(chǎng)景，難免有浮夸虛假之嫌。幾經(jīng)考量，筆者認(rèn)為本篇不適宜用于模擬演講，倒不如用理性之光審視其作為演講的“針對(duì)性”。在凸顯演講語(yǔ)境的重要性后，拋出問(wèn)題：現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾的組成人員有哪些？瀏覽演講詞后，可以發(fā)現(xiàn)聽(tīng)眾中多數(shù)是昆明青年，有少數(shù)特務(wù)，可能還有少數(shù)學(xué)生（西南聯(lián)大學(xué)生當(dāng)時(shí)已放暑假）和市民。

2.理性研討：體會(huì)傳達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度

課堂主問(wèn)題是：面對(duì)這樣的聽(tīng)眾組成，聞一多先生的演講具體表達(dá)了什么觀點(diǎn)或者態(tài)度？在演講中，一次鼓掌就意味著一次停頓，或有意為之，或現(xiàn)場(chǎng)生成，可視為重心轉(zhuǎn)移的標(biāo)志。盡管這是一個(gè)即興演講，但演講者的觀點(diǎn)和態(tài)度非常明晰，逐層遞進(jìn)。

第一層是對(duì)李先生被暗殺表示憤怒，這從大量的感嘆號(hào)、反問(wèn)句、“無(wú)恥啊無(wú)恥?。　钡日Z(yǔ)句中可以看出?，F(xiàn)場(chǎng)熱烈的鼓掌聲更能顯示出聞一多先生成功激起了聽(tīng)眾對(duì)李光樸先生被害的痛惜，對(duì)特務(wù)卑劣行徑的仇恨，以及對(duì)聞先生大膽站出來(lái)發(fā)聲的崇敬。

第二層，通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，演講重點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)鍵詞“昆明”和“光榮”。聞先生這樣強(qiáng)調(diào)的目的在于激發(fā)當(dāng)?shù)厍嗄甑淖院栏泻蜆s譽(yù)感。高頻次地轉(zhuǎn)換人稱(chēng)代詞，用“你們”直接抨擊反動(dòng)派，用“我們”表示團(tuán)結(jié)一致，現(xiàn)場(chǎng)掌聲代表著同仇敵愾，愛(ài)憎分明。

第三層，由“光明”和“黑暗”的對(duì)立開(kāi)啟，演講中心由“憤怒”轉(zhuǎn)向“信心”，著力鼓舞昆明人民展望光明，讓他們相信正義、真理與和平終將到來(lái)。最后幾段演講者毅然決然，氣勢(shì)磅礴，將整個(gè)演講推向高潮，可以猜想現(xiàn)場(chǎng)反響極其熱烈，群眾情緒極其高昂，才會(huì)發(fā)出“長(zhǎng)時(shí)間熱烈的鼓掌”。

3.重構(gòu)表達(dá)：用新聞報(bào)道還原現(xiàn)場(chǎng)

為進(jìn)一步還原現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生用自己的話(huà)表達(dá)重構(gòu)，筆者布置了如下活動(dòng)：假如你是現(xiàn)場(chǎng)的西南聯(lián)大學(xué)生，回去后寫(xiě)一則消息報(bào)道這次講演，發(fā)表在校報(bào)上以告知全校師生這場(chǎng)演講的盛況，特別要注意標(biāo)題的凝練與別致。通過(guò)研討，學(xué)生能從語(yǔ)境角度考量演講者所直面的對(duì)象，揣測(cè)此次演講的目的。演講的本質(zhì)就是將一個(gè)人的思想最大化地?cái)U(kuò)散，從而變?yōu)橐蝗喝说乃枷搿Ｂ勏壬闹v話(huà)之所以轟動(dòng)、流傳，與他充分理解演講對(duì)象的心理需求密不可分——可謂“這一類(lèi)”演講的共性。

交流學(xué)生所寫(xiě)的消息后，再呈現(xiàn)西南聯(lián)大畢業(yè)生臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中的相關(guān)段落，讓學(xué)生加深對(duì)聞一多人物品質(zhì)的印象，讓演講者形象更立體可感。正因?yàn)橛锌胺Q(chēng)“口的巨人，行的標(biāo)桿”的演講者，才有了這番慷慨激昂的演講，才使得這篇演講字字血淚、力透紙背——可謂“這一個(gè)”演講的特性。

三、付諸實(shí)踐：用于“演”與“講”的演講

相較于《最后一次講演》，丁肇中先生的《應(yīng)有格物致知精神》嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，更適合作為學(xué)寫(xiě)演講稿的范本。演講并不是喊喊口號(hào)，煽動(dòng)群眾，必須有思想的支撐方可站得住腳，“言之有物”才能傳播并產(chǎn)生影響。為了讓更多人有話(huà)說(shuō)、說(shuō)真話(huà)，筆者布置的演講稿題目為《我想成為 的人》。

寫(xiě)作之初，為了強(qiáng)化語(yǔ)境特點(diǎn)，可以友情提示：要用開(kāi)場(chǎng)白拉近與觀眾的距離，再提出號(hào)召作為結(jié)尾。學(xué)生寫(xiě)完后，首先自己放聲朗讀修改，再在小組內(nèi)互讀修改，每組推選出2名演講者、2名評(píng)委。評(píng)委當(dāng)堂對(duì)指定演講者作出點(diǎn)評(píng)，做即興演講。經(jīng)商議，制定了以下評(píng)分細(xì)則（如表2）。

參照教材任務(wù)三的細(xì)則進(jìn)行了一系列準(zhǔn)備后，我們?cè)谇啻簝x式當(dāng)天開(kāi)展了班級(jí)演講比賽。以下是參賽者和觀賽者不同視角的記錄：

在眾人的目光下，我走上講臺(tái)，但隨之而來(lái)的卻是無(wú)奈，我忘詞了，只能臨時(shí)發(fā)揮編創(chuàng)開(kāi)頭，好不容易混過(guò)了，卻又迎來(lái)了一個(gè)冷場(chǎng)，我該如何是好？我繼續(xù)秀著我可笑的演講技術(shù)……雖然結(jié)果并不優(yōu)異，但我已無(wú)怨無(wú)悔，我并不需要他人對(duì)我的認(rèn)可，我只需要自己能夠相信并認(rèn)同。（參賽者：曹同學(xué)）

我認(rèn)為，大多數(shù)演講者最大的問(wèn)題是太注重幽默與提升氛圍，導(dǎo)致多數(shù)聽(tīng)眾都不再關(guān)注主題，仿佛只是來(lái)欣賞個(gè)人風(fēng)格，腦海中對(duì)所講內(nèi)容“一無(wú)所知”，難道我們只是來(lái)湊熱鬧嗎？這個(gè)問(wèn)題比較嚴(yán)重，它導(dǎo)致演講失去了其本質(zhì)的目的——向群眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并號(hào)召群眾加入自己。（評(píng)委：周同學(xué)）

演講是一門(mén)綜合藝術(shù)，除了演講稿呈現(xiàn)的文字內(nèi)容外，演講者的外貌服裝、表情動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、選用的背景圖片，乃至出場(chǎng)順序都會(huì)影響最終效果。只有通過(guò)實(shí)踐本身，學(xué)生才能理解演講的“針對(duì)性”是面向?qū)ο筮x擇合適的語(yǔ)言風(fēng)格，明白教材中所強(qiáng)調(diào)的“鮮明的觀點(diǎn)、明確的態(tài)度、清晰的思路、充實(shí)的內(nèi)容”之于演講的重要性，更領(lǐng)會(huì)到恰到好處的語(yǔ)言技巧對(duì)增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力大有裨益?？梢?jiàn)，“舉行演講比賽”這一任務(wù)目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的能力，能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中培養(yǎng)不了的綜合素質(zhì)，并增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

總之，演講屬于口語(yǔ)交際范疇，注重語(yǔ)境，與“講述”的要求基本一致：強(qiáng)調(diào)對(duì)象和場(chǎng)合。不同的是，演講者需要走上前臺(tái)，不再與對(duì)象“平起平坐”，故而語(yǔ)言風(fēng)格相對(duì)正式，接近書(shū)面語(yǔ)。通過(guò)上述演講實(shí)踐，學(xué)生能對(duì)這一語(yǔ)言形式有更具體可感的認(rèn)識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］陳家堯，郭堂英.活動(dòng)探究單元的教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（09）.

袁 靜? ?西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，曾獲蘇州市青年語(yǔ)文教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。