［摘要］ 本文分析了兒童視角下小學語文教學的特征與內涵：遵循兒童天性、注重自主學習、強調過程反思，同時開展遵循兒童天性的課前教學、注重自主學習的課堂教學、強調過程反思的課后教學，以期探索兒童視角下小學中年段語文教學的策略路徑，為小學語文課堂教學提供借鑒。

［關鍵詞］ 小學語文；課堂教學；兒童視角

一、兒童視角下小學語文教學的特征與內涵

第一，遵循兒童天性。兒童視角本質上要圍繞兒童的認知發(fā)展而展開，尊重每個學生獨特的學習節(jié)奏和興趣點，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。遵循兒童天性的語文教學意味著教師需要深入理解每個學生獨特的學習方式、興趣愛好、情感需求。在遵循兒童天性小學語文教學中，教師可以采用多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

第二，注重自主學習。在小學語文教學中，注重自主學習是培養(yǎng)學生終身學習能力的關鍵。教師鼓勵學生按照自己的興趣和需求選擇學習內容，可以激發(fā)學生的內在學習動力。當學生能夠主導自己的學習過程時，他們就能更容易地發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在。

第三，強調過程反思。過程反思不僅可以幫助學生加深對學習內容的理解，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維。過程反思要求學生在學習過程中不斷回顧和思考自己的學習方式、理解的深度、對學習材料的感受。通過自我審視，學生既能更好地理解和吸收新知識，又能提高自我學習的能力。

二、兒童視角下小學語文教學的實施策略

基于對“兒童的語文”的理解，教師要在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)尊重兒童個性、注重兒童興趣發(fā)展的取向。在課前階段，重點是激發(fā)學生的興趣和好奇心，教師通過提出引導性的問題，為學生構建一個知識框架，激發(fā)學生的學習動機。進入課堂教學環(huán)節(jié)，教師通過開展互動式教學，促進學生的主動參與和自主思考，以此深化對語文知識的理解和應用。課后環(huán)節(jié)，教師關注學生的反思和鞏固，旨在讓學生反思學習過程，鞏固課堂所學并適當拓展。這樣，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的緊密結合，實現(xiàn)“兒童的語文”理念與語文課堂教學的深度融合。

（一）課前教學：從問題出發(fā)，遵循兒童天性

課前教學活動在小學語文教學中發(fā)揮著至關重要的作用，尤其是在樹立學生的問題意識方面。教師通過開展課前活動，可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲，引導學生主動思考即將學習的內容。為此，課前活動的設計應當圍繞“激趣、設問”而展開，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.注重挖掘興趣

以部編版小學語文三年級下冊第三單元課文《趙州橋》為例，課前活動可圍繞介紹趙州橋的歷史背景和建筑特點展開，從而為學生提供豐富的知識背景和思考空間。首先，教師展示趙州橋的圖片或模型，向學生介紹這座橋梁的建筑風格和歷史意義，可以具體講述趙州橋的建造年代、使用的材料、建筑的技術特點等。這些信息為學生提供了直觀的學習材料，為后續(xù)深入了解趙州橋奠定了基礎。然后，教師提出一些引導性問題來使學生積極思考，如“趙州橋為什么能夠歷經千年風雨而依然屹立不倒”，旨在引導學生思考古代建筑的持久性和建筑技術?！叭绻闶窃O計師，你會如何設計一座類似的橋梁”，旨在鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思考如何將古代工匠造橋的智慧應用到現(xiàn)代橋梁設計中。這些問題和活動不僅能引發(fā)學生對課文的興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

據(jù)此，通過課前環(huán)節(jié)的精心設計，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，還可以促進他們深入理解語文知識。在《趙州橋》課文的教學中，教師通過引導學生提出問題和進行探索性學習，不僅激發(fā)了學生對課堂內容的興趣，還培養(yǎng)了學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。這樣的教學方法有效地將“兒童的語文”理念融入課堂教學中，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.注重自主學習

培養(yǎng)學生自主學習能力是義務教育階段各學科教學的重要內容，在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，首先需要確立清晰的學習目標，讓學生明白他們的學習目的，以及期望達到的成效。具體而言，教師可以積極地輔導學生制訂個性化的學習計劃，包括學習內容、時間管理和學習周期，通過這樣的方法，讓語文學習回歸到以學生為主體的取向上來。

例如，在《趙州橋》課文的教學過程中，教師可以設計“三級”學習任務，讓學生在課前獨立閱讀相關的文獻和資料，以培養(yǎng)他們的自主學習能力。一級學習任務：通篇閱讀文章，找出文章中描寫趙州橋的句子，講一講趙州橋的歷史發(fā)展、建筑特點。二級學習任務：搜集趙州橋相關的照片、視頻，制作成幻燈片，在課堂上匯報，與其他同學交流。三級學習任務：搜集一則與趙州橋相關的故事，嘗試用自己話講述故事的內容，在課堂上與其他同學一起交流。教師引導學生探索趙州橋的歷史背景、建筑特點及其在中國古代建筑史上的地位，以加深學生對文本的理解，使學生能夠主動學習、主動探索，由此回歸語文學習的本質。

（二）課堂教學：從問題出發(fā)，注重自主學習

在課堂教學中，設計課堂學習環(huán)節(jié)的關鍵在于引導學生主動思考和提問。教師需要創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，鼓勵學生探索和討論，改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼n堂模式。為此，教師可以采用問題引導的教學方法，如提出啟發(fā)性問題，鼓勵學生通過團隊合作或個人思考來尋找答案。

1.以問題引導學生探究學習

以三年級下冊第七單元課文《火燒云》為例，教師可以在課堂上通過提出問題來引導學生探索課文內容。例如，“為什么作者會對火燒云產生這樣的感受”“你在觀察自然現(xiàn)象時有哪些獨特的感受”，這樣的問題不僅可以促進學生思考文本背后的深層含義，還可以激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的興趣和好奇心。

2.以問題引導學生評價學習

教學評一體化理念要求教師在教學過程中及時給予反饋，讓學生認清他們在學習中的強項和弱點。這種及時的反饋可以幫助學生更好地掌握語言的復雜性和多樣性，符合小學中年段學生的語文學習特點。因此，在教學過程中，教師可以貫徹教學評一體化的理念，融合問題教學的方法，嘗試對學生的語文學習開展有效評價。例如，在《火燒云》這篇課文教學的過程中，結合“火燒云中的景象給你帶來了哪些感受”“你認為作者為什么會選擇火燒云作為描寫的對象”等驅動性問題，在學生回答問題的過程中，教師及時予以評價和反饋。這種評價不僅關注學生的答案是否正確，還關注學生思考問題的深度和廣度，有助于學生語言表達能力的培養(yǎng)。教師的反饋應當具有建設性，旨在指導學生改進思考過程，提高語言表達能力。

據(jù)此，通過課堂上從問題出發(fā)的教學方法，教師不僅能促進學生自主學習，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。在《火燒云》課文教學中，教師通過引導學生提出和探索問題，學生能夠更深入地理解課文內容，并從多個角度思考和表達自己的見解。這樣的教學策略有效地實現(xiàn)了“兒童的語文”理念在課堂上的應用，為學生提供了一個積極、主動的學習環(huán)境。

（三）課后教學：從問題出發(fā)，強調過程反思

課后教學環(huán)節(jié)的設計應當強調培養(yǎng)學生思考和質疑的能力。課后學習不僅是對課堂知識的鞏固，更是學生自我探索和反思的過程。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以設計多樣化的課后活動，可以提出開放式問題，引導學生深入思考課堂所學內容。此外，教師還可以鼓勵學生通過寫作、繪畫或其他創(chuàng)意方式表達對課堂學習的理解和感受。通過這些活動，學生不僅能夠加深對語文知識的理解，還能發(fā)展自身的批判性思維。

1.綜合性評價方式

在第七單元另一篇課文《海底世界》的教學過程中，課后學習環(huán)節(jié)的設計可以是多方面的，但都應指向促進學生的主動探索和深入理解。例如，教師可以設計一個小型的課后研究項目，讓學生深入探究海洋生物的世界。這個項目可以分為如表1所示的幾個步驟。

據(jù)此，通過課后從問題出發(fā)并開展過程反思的學習方式，教師可以更有效地促進學生深度思考。在《海底世界》課文的教學中，通過開展課后的研究和創(chuàng)意活動，學生加深了對課堂內容的理解，提高了自身的探究能力。這樣的課后活動不僅鞏固了學生的語文知識，還促進了他們在認知、情感和創(chuàng)造性思維等方面的全面

發(fā)展。

2.多元化評價途徑

在教學過程中，教師不僅要實施綜合化的評價方式，還要采用項目化學習評價學生的學習情況。同時，也要從教師、家長、自我、同伴等多個角度開展多元化評價，由此綜合反映學生的學習情況。為滿足學生的評價需求，在教學過程中，教師可以利用語文課后多元評價表（如表2所示）來對學生的學習情況進行綜合評估。

通過實施多元化的評價途徑，教師能夠更全面地把握學生在各個方面的表現(xiàn)，包括他們的學習能力、社交技能、家庭學習環(huán)境、自我認知等。這樣的評價方式不僅可以促進學生認識到自己的長處和短處，還可以促進學生在多個維度上實現(xiàn)均衡發(fā)展。

據(jù)此，在《海底世界》的教學中，教師結合項目化學習的實施，加深學生對語文知識的理解。這種教學模式鼓勵學生主動探索、積極思考，使他們能夠在學習中找到樂趣和挑戰(zhàn)，從而更加積極地參與到語文學習中。同時，多元化的評價方式（包括自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價）不僅提供了全面的學習反饋，還促進了學生在多個方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。這正符合兒童視角的語文學習中“全面發(fā)展”和“主動探索”的教育理念，有助于培養(yǎng)學生成為具有批判性思維和創(chuàng)新精神的新時代接班人。

[本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘兒童的語文’視閾下學生自主學習的策略研究”（項目編號：ZX14-21-YY007）研究成果]

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張清梅? ?江蘇省邳州市建設路小學。