曾建輝

摘 要：出版專業(yè)碩士教育存在著“先天不足”的薄弱性以及“后天失調(diào)”的遲滯性等弊端，使其難以與出版業(yè)融合發(fā)展的鮮活業(yè)態(tài)合拍，所以出版專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)方式必須進(jìn)行變革創(chuàng)新。CDIO理念作為一種以能力為本位的創(chuàng)新型教育培養(yǎng)思維與模式，對出版專業(yè)碩士教學(xué)改革具有較強(qiáng)的適用性和指導(dǎo)性。在如今媒介高度融合和研究生教育融通創(chuàng)新改革發(fā)展的背景下，出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作可以遵循CDIO理念，結(jié)合當(dāng)下實際，進(jìn)行包括體系化的項目細(xì)分、共通性的課程組織程序、改進(jìn)與完善成績評價方式等一系列的教學(xué)改革的嘗試與探索，走出一條出版專碩高質(zhì)量發(fā)展的新路。

關(guān)鍵詞：CDIO理念 出版專業(yè)碩士 教學(xué)改革 產(chǎn)教融合

2023年底，網(wǎng)紅張雪峰關(guān)于“文科都是服務(wù)業(yè)”的說法引發(fā)了社會熱議，贊同者不少，反對聲更加洶涌，其中多位大學(xué)教授站出來回應(yīng)并明確否定他的觀點(diǎn)。平心而論，拋開博流量的那些夸張語詞，張雪峰“服務(wù)業(yè)”的說法有其合理性。按照聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和世界貿(mào)易組織對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的分類，高等教育屬于具有公共需求特性的社會服務(wù)范疇。依此論之，作為主動適應(yīng)和服務(wù)我國出版事業(yè)發(fā)展的出版專業(yè)碩士教育也可以視作為一種培養(yǎng)出版專業(yè)工作能力的服務(wù)業(yè)，而且整個教育過程理應(yīng)置于出版產(chǎn)品生產(chǎn)周期的具體情境下，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能與出版現(xiàn)實深度契合，成為行業(yè)發(fā)展需要的高水平人才。

我國的出版專業(yè)碩士作為辦學(xué)時間僅有十五年的年輕學(xué)科，盡管在教學(xué)理念與培養(yǎng)模式、課程設(shè)置與實習(xí)組織、教研融合與產(chǎn)教深化等方面進(jìn)行積極探索與實踐，進(jìn)步很大，效果斐然，但也在應(yīng)用性特色尤其是實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方面存在著薄弱之處，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)核心能力欠缺，在就業(yè)市場上競爭力不強(qiáng)，就業(yè)方面的專業(yè)對口率低，這在地方性、非“雙一流”高校的學(xué)位點(diǎn)體現(xiàn)得更加明顯。有學(xué)者總結(jié)提出的出版專業(yè)碩士培養(yǎng)有自身特色、成效較顯著的學(xué)位點(diǎn)基本上都來自發(fā)達(dá)地區(qū)或重點(diǎn)高校。[1]基于此，本文提出應(yīng)在出版專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中借鑒CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，探索面對媒介融合和數(shù)字轉(zhuǎn)型帶來的持續(xù)增加的復(fù)雜性中出版專碩教育的革新路徑，以推動出版學(xué)科教育與出版產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

所謂CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[2]，借此鍛煉和提升基礎(chǔ)知識掌握、個人應(yīng)用、人際交往和團(tuán)隊合作能力。它原本是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)歷經(jīng)4年共同開發(fā)和實施的工程教育理念、課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，后因產(chǎn)生極好的效果被推廣到世界各國。21世紀(jì)初引入中國后，在各高校實際應(yīng)用中陸續(xù)孵化衍生出以汕頭大學(xué)為代表的EIP—CDIO模式、以上海第二工業(yè)大學(xué)為典型的KSR—CDIO模式等，CDIO理念在逐步本土化的過程中，也深刻地融入到我國高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作當(dāng)中。

一、當(dāng)前高校出版專業(yè)碩士教育面臨的現(xiàn)實困境

出版專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)自2010年獲批，距今不過十五年，在各方面都遠(yuǎn)未成熟，存在著較為突出的新專業(yè)的薄弱性。對此問題，已經(jīng)有許多專家和學(xué)者進(jìn)行了較為廣泛而深入的討論和研究。究其實質(zhì)，現(xiàn)存所有的不足，都是“已有知識與新的實踐經(jīng)驗之間的矛盾所構(gòu)成的外部困難”[3]，即現(xiàn)有的出版專碩教育已經(jīng)落后于出版現(xiàn)實發(fā)展，實踐先于理論，學(xué)生接受的理論知識和形塑的專業(yè)能力無法匹配現(xiàn)今出版行業(yè)的要求。尤其是對于地處中西部的地方性高校中的出版碩士教育，這種困難要比占據(jù)區(qū)位、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多優(yōu)勢的重點(diǎn)高校更加集中、凸顯。

第一，辦學(xué)的外部資源相對匱乏。這體現(xiàn)于政策、資金、人力等多個層面?！叭缃竦膫髅浇逃呀?jīng)不同于20世紀(jì)廉價的文科教育，隨著傳播技術(shù)的日新月異，傳媒的技術(shù)裝備日趨先進(jìn)，進(jìn)入傳媒行業(yè)的門檻越來越高，傳媒教育也是如此。要縮短學(xué)校理論教學(xué)與媒體業(yè)務(wù)實踐的差距，新聞傳播專業(yè)必須具備完備的實驗教學(xué)條件”[4]，出版教育亦是如此。作為突出應(yīng)用性的出版專業(yè)學(xué)位教學(xué)同樣需要大量的實操空間和設(shè)備，但學(xué)校的支持力度比較乏力，比如在資金投入上是細(xì)水長流的方式，小打小鬧，始終處于查缺補(bǔ)漏的被動應(yīng)付狀態(tài)，實驗室空間嚴(yán)重不足，設(shè)備缺乏和老化，所謂的實操課程往往是走個過場，學(xué)生的職業(yè)核心能力提升有限。此外，高校剛性的人事管理制度也給業(yè)界人才引進(jìn)和教師隊伍的充實帶來了阻力，高校與業(yè)界之間高高豎起了一道圍墻，那些有著豐富實踐經(jīng)驗而學(xué)歷層次不夠格的職業(yè)出版人難以獲得長聘教師崗位，只能以業(yè)界導(dǎo)師或講座嘉賓的身份參與教學(xué)，既打擊了他們參與教學(xué)的熱情，滋生“勸退”心理，也對教學(xué)效果產(chǎn)生了消極影響。

第二，產(chǎn)教融合的推進(jìn)困難重重。相較于學(xué)術(shù)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位具有相對獨(dú)立的教育模式，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。[5]這決定了出版專業(yè)碩士具有鮮明的實踐應(yīng)用性和職業(yè)指向性特征，必須遵循以出版實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)教融合為主要途徑的特色化培養(yǎng)模式。但事與愿違，產(chǎn)教融合的推進(jìn)存在很多難點(diǎn)。最直接的就是產(chǎn)業(yè)和教育兩個不同場域之間運(yùn)行的邏輯和規(guī)則不一致，市場化的利益導(dǎo)向和平等育人的公共服務(wù)導(dǎo)向的沖突直接造成兩者訴求的迥異和目標(biāo)的錯位，進(jìn)而帶來雙方的利益糾葛。高校在與出版機(jī)構(gòu)的合作中能夠提供給對方的服務(wù)或收益太少，出版單位亟需的物聯(lián)網(wǎng)、國際版權(quán)、大數(shù)據(jù)與人工智能等方面的服務(wù)及人力資源，高校培養(yǎng)的學(xué)生卻不能符合其要求，所以很多出版機(jī)構(gòu)缺乏參與的驅(qū)動力和積極性。例如，廣西師范大學(xué)出版專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師們在向外尋求合作平臺的時候，就有出版社的領(lǐng)導(dǎo)直截了當(dāng)?shù)靥岢觥拔覀兒献?，你們能給我們帶來什么好處”的問題，并直接以“不能做單方面的付出”為由拒絕了校企合作的方案。

第三，簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念和教學(xué)模式，缺乏應(yīng)用與實踐的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，它能夠引起學(xué)生某種積極的情感反應(yīng)。[6]知識學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境的相互作用，也是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。按理說，出版專碩的學(xué)生應(yīng)該是在理論應(yīng)用和技能實踐中的情境中學(xué)習(xí)，距離“出版情境”越近，其學(xué)習(xí)和參與實踐的動機(jī)越強(qiáng)烈、越直接。如果這時候能夠營造濃厚的實踐氛圍和接近真實的出版流程，搭建起多元強(qiáng)大的用以輔助學(xué)習(xí)的“支架”情境，有助于打破學(xué)生對出版業(yè)的隔膜，消除從學(xué)校到行業(yè)，從教室到編輯部的不適應(yīng)和陌生感。而且能將書本理論鑲嵌進(jìn)出版實踐中，將簡單零散的對出版的感性認(rèn)知提高到高層次的理性水平，激發(fā)他們對參與出版工作的熱情，增強(qiáng)對未來職業(yè)發(fā)展的信心。但理想豐滿，現(xiàn)實不僅骨感而且冷酷，出版專碩的教育實際上依舊是處于理論知識“零距離”、出版現(xiàn)實“遠(yuǎn)距離”的狀態(tài)。

二、出版專業(yè)碩士教育對CDIO 理念的引入與構(gòu)建要素

從以上論述可知，出版專業(yè)碩士教育在相當(dāng)程度上存在著“先天不足”的薄弱性以及“后天失調(diào)”的遲滯性等弊端，使其難以與出版業(yè)融合發(fā)展的鮮活業(yè)態(tài)合拍，所以出版專業(yè)碩士教育有著變革創(chuàng)新的必要性和緊迫性。而旨在培養(yǎng)實踐所需的專業(yè)能力，并已經(jīng)在社科、藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛開展的CDIO模式的引入與借鑒無疑是一條可行路徑。

出版專業(yè)碩士教育應(yīng)用實踐性特征明顯，具有強(qiáng)烈的職業(yè)導(dǎo)向性，對學(xué)生的崗位基本操作技能要求較高。同時，出版作為一項環(huán)環(huán)相扣、流程規(guī)范的系統(tǒng)工作，在選題策劃、編輯審校、裝幀印刷、發(fā)行營銷等各個產(chǎn)業(yè)鏈條上都有不同的職業(yè)能力要求，這與CDIO的系統(tǒng)性、實踐性、項目化的理念有著天然的接駁。此外，在培養(yǎng)目標(biāo)、宗旨和愿景方面都指向復(fù)合型應(yīng)用性人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新、探究、解決問題及適應(yīng)崗位的職業(yè)能力塑造，這些都體現(xiàn)了CDIO模式對出版專業(yè)碩士教育極大程度上的適用性。

CDIO教育理念力圖轉(zhuǎn)變過往太過強(qiáng)調(diào)知識的齊備化、體系化傳授的弊端，形成“能力為本”的教學(xué)模式。這種模式由多個要素組成，各要素之間是一種相互聯(lián)系、制約、協(xié)同、融合的關(guān)系。就出版專業(yè)碩士教育而言，CDIO理念下的培養(yǎng)模式主要由指導(dǎo)思想、教學(xué)方式、驗收評價三個要素構(gòu)建而成。

指導(dǎo)思想是教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)和依據(jù)，課程、教法、教材等都是其結(jié)晶和顯化。毋庸置疑，基于CDIO理念培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是“做中學(xué)”理論?！白鲋袑W(xué)”源自美國哲學(xué)家杜威的觀點(diǎn)，他認(rèn)為觀念既不是直接作用于感官的感覺，也不是深居理智之中的思想。觀念是操作性的，是通過感官所獲得的材料與產(chǎn)生這種材料的操作聯(lián)系起來的知覺。[7]易言之，知識離不開行動，學(xué)生需要通過理性的操作性實踐活動與系統(tǒng)的課程內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而實現(xiàn)與社會現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)。所以，“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想就是強(qiáng)化實踐教學(xué)觀念，一方面是在個體層次上將消化課堂所學(xué)，并轉(zhuǎn)化為行動程序，按照教學(xué)實踐流程完成示范操作；另一方面通過小組協(xié)作，重組知識，對其進(jìn)行可操作性的加工與轉(zhuǎn)換，最終實現(xiàn)一般方法的獲得和通用能力的提高。

在教學(xué)方式上實行的是以“項目為本”，追求“項目驅(qū)動（PBL）”，以特定的應(yīng)用特征的項目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生全身心地參與其中，推進(jìn)項目的完成，通過自主學(xué)習(xí)，教師輔助的方式去探尋和掌握本專業(yè)應(yīng)該具備的各項操作技能和動手能力，經(jīng)歷設(shè)計、計劃、執(zhí)行一個有目標(biāo)的任務(wù)的完整過程，并實現(xiàn)真正的產(chǎn)品輸出與呈現(xiàn)。重點(diǎn)放在最能鍛煉職業(yè)核心競爭力的領(lǐng)域，因為隨著人工智能對出版的介入程度的加深，“在未來一段時間內(nèi)，職業(yè)編輯的工作將會向傳統(tǒng)出版流程中的‘頭和‘尾傾斜，即強(qiáng)化策劃、評價、反饋與運(yùn)營等環(huán)節(jié)，弱化文本生產(chǎn)、審校勘誤等中間過程”[8]，項目選題要有問題意識和現(xiàn)實價值，值得運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行深度探究，同時注意與出版現(xiàn)實結(jié)合，最好能夠覆蓋圖書從生產(chǎn)、制作到營銷的全過程。而且要有一定的難度，具備創(chuàng)新性思維和動手實踐能力的鍛煉價值，在項目的施行中實現(xiàn)課本理論與出版現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，達(dá)成真正知識的建構(gòu)。比如對各種出版技術(shù)工具像Adobe In Design、Quark X Press、Scrive、方正飛翔的運(yùn)用等，還有圖書選題報告、市場調(diào)查問卷、版權(quán)合同擬定、新書發(fā)布方案、品牌生成及推廣等。

在歷經(jīng)了選題、計劃、研究、制作、成品之后，成果交流和驗收評價是基于項目的教學(xué)方式的自然延伸、拓展和深化。CDIO的評價重在能力表現(xiàn)，針對不同的成果或產(chǎn)品應(yīng)采用不同的方法、不同的考評體系、多元化的考評主體等，以確保能力評價過程的合理性和有效性。例如，紙質(zhì)圖書、數(shù)字圖書評價著重在于傳統(tǒng)編輯出版的策劃、定位、文字等能力方面，有聲書、數(shù)據(jù)庫、閱讀App等則偏向數(shù)據(jù)加工、導(dǎo)航形式、界面框架、語音合成、推廣營銷等全媒體運(yùn)用能力。此外，還需注意過程性評價和總結(jié)性評價不同比重的分配，不宜將最終成果當(dāng)成唯一依據(jù)，而應(yīng)該科學(xué)地將項目實施過程中不同評價項目的權(quán)重進(jìn)行權(quán)衡，合理采用組內(nèi)互評、組間互評的結(jié)果，并做適當(dāng)疊加，力圖得出一個較為公正的綜合性評價。

三、出版專業(yè)碩士基于CDIO理念的若干教學(xué)改革舉措

誠如以上所述，CDIO理念代表著一種與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，能夠與偏向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，重在培養(yǎng)實踐能力，這和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生教育高度契合。在媒介高度融合和研究生教育融通創(chuàng)新改革發(fā)展的背景下，出版專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)應(yīng)當(dāng)依照CDIO理念，接合當(dāng)下實際，對教學(xué)進(jìn)行一系列的改革，力圖走出一條人才培養(yǎng)的新路。

（一）推行體系化的項目細(xì)分式教學(xué)方式

由于專碩的學(xué)制很多都是兩年，所以相較于學(xué)術(shù)型碩士教育，出版專業(yè)碩士的課程數(shù)量并不太多，除掉英語等公共必須課程，其他與出版實踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程都可以做到項目驅(qū)動式教學(xué)，借此構(gòu)建起全覆蓋的項目教學(xué)體系。具體如表所示。

表1? 出版專業(yè)碩士項目式教學(xué)體系簡表

新的項目式教學(xué)體系并沒有增加單獨(dú)的實踐課程，而是根據(jù)不同的項目類別在教學(xué)方式上各有側(cè)重。例如，初級項目是隨各個任課教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計的項目，能夠用一門或二門課程的知識來完成的小型任務(wù)，可以個人獨(dú)立完成，也可以自由組合小組完成。像在《出版企業(yè)經(jīng)營與管理》教學(xué)過程中，教師設(shè)置了“實體書店經(jīng)營與管理”的項目主題，主要內(nèi)容包括：對高校所在城市現(xiàn)有實體書店進(jìn)行調(diào)研，并提交分析報告；學(xué)生在調(diào)研基礎(chǔ)上，提出屬于自己或小組的實體書店經(jīng)營和管理方案并進(jìn)行展示和答辯，由課程老師和書店經(jīng)營者組成的考核組評定最終成績。這種項目式的教學(xué)鍛煉與考核了學(xué)生的專業(yè)理論掌握程度、選擇策劃和調(diào)研溝通能力、調(diào)研分析報告及行動方案的撰寫等各方面情況。

（二）追求共通聯(lián)結(jié)性的課程組織方式

CDIO理念是基于當(dāng)前學(xué)科融合和知識互涉的發(fā)展趨向而提出的，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的綜合化人才。這就必須摒棄傳統(tǒng)狹隘的、割裂的、孤立的學(xué)科教育模式，重新統(tǒng)籌設(shè)計、整體優(yōu)化，使得各類型知識有機(jī)糅合，構(gòu)成全新的、和諧有序的集成課程系統(tǒng)。[9]出版專業(yè)碩士教學(xué)在課程方面的安排應(yīng)追求橫向的貫通，在時間上處以同一學(xué)期，在知識邏輯方面有出版流程遞進(jìn)性的課程進(jìn)行組合，實現(xiàn)多門課程間的相互支撐和相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)，同時注意與初、中級層次的實踐項目縱向的深度嵌合，整合課堂教學(xué)與項目實踐，統(tǒng)合學(xué)生的學(xué)科知識的汲取和項目經(jīng)驗的獲得。這種追求共通性的課程組織程序，讓整個出版專碩課程之間的聯(lián)系更加緊密，突破了教師各自為戰(zhàn)，各圈領(lǐng)地的教學(xué)程式，達(dá)到了課程內(nèi)容的集成和高度的系統(tǒng)化結(jié)合，實現(xiàn)師生、生生、師師即時良性的交流互動。比如將編輯制作與營銷推廣前后銜接的《出版物編輯與制作》《數(shù)字出版實務(wù)》《出版物營銷》《出版應(yīng)用寫作》等課程安排在同一學(xué)期，由任課教師集體商定若干項目主題，貫穿于這些課程的教學(xué)過程中，教師的知識傳授與學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的主要內(nèi)容都圍繞項目任務(wù)這個核心，結(jié)合成為一個系統(tǒng)、高度結(jié)構(gòu)化的課程體系。這就相當(dāng)于以項目來重構(gòu)課程，將課程模塊化，學(xué)生完成項目基本就等于基本將未來從事的工作流程過了一遍，初步具備了在某一出版領(lǐng)域“做成事”的職業(yè)勝任力。

（三）改進(jìn)與完善成績評價方式

評價方式的革新是施行CDIO理念教學(xué)的重要組成部分，也是產(chǎn)生效果的關(guān)鍵保障?；贑DIO理念的考核需要區(qū)別于傳統(tǒng)課程成績評定的單一方式，必須是全面多樣化的。比較突出的是提高過程評價的地位，在項目進(jìn)行過程中實行把關(guān)性評價。在項目前期構(gòu)思、設(shè)計完成后，以學(xué)生為主，教師為輔，采取項目方案匯報的形式，進(jìn)行把關(guān)審核。分為“合格、不合格”兩個等級，合格后項目才可以繼續(xù)，不合格則需要從頭開始，做到成果的可預(yù)計、可控制，避免無效項目的出現(xiàn)，而且實現(xiàn)過程性評價與成果性評價結(jié)合。最終考核則由導(dǎo)師及若干業(yè)界人員組成評價組，采取答辯形式，重在考核實現(xiàn)與運(yùn)作，促動項目方案的改進(jìn)和優(yōu)化，分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級，并張榜公示。而且，在這種過程測評與終期考核中實現(xiàn)了考核主體多元化，教師不再是唯一的成績評定者，學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、業(yè)界專家評價等方式都可以納入，能夠?qū)W(xué)生在項目推進(jìn)、展開和產(chǎn)出的流程中展現(xiàn)出的語言知識表達(dá)、專業(yè)理論應(yīng)用、統(tǒng)籌規(guī)劃與團(tuán)隊協(xié)作能力、思辨特質(zhì)和創(chuàng)新意識進(jìn)行全面評定。多方式、多維度、多主體的成績評價能夠真實反映教學(xué)狀況，避免了過去考核偏向選拔和甄別的弊端，充分發(fā)揮了診斷和激勵的功能，有效提升了評價的效度，從而給CDIO理念下的教學(xué)改革給予了較為寬松的存在空間。

四、結(jié)語

2023年11月，教育部出臺了《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，明確指出兩類學(xué)位同等重要，分類規(guī)劃發(fā)展的方針，專業(yè)學(xué)位“重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才”[10]，緊接著中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)出版學(xué)科專業(yè)共建工作的實施意見》提出要“加強(qiáng)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的有效對接”“構(gòu)建協(xié)同高效、互補(bǔ)聯(lián)動的共建工作體系”，引導(dǎo)鼓勵有實力的出版單位和數(shù)字技術(shù)企業(yè)，積極參與出版學(xué)科專業(yè)共建工作。這兩份重要的指導(dǎo)性文件在頂層設(shè)計上進(jìn)一步明晰了出版專業(yè)碩士未來發(fā)展的方向。但同時也對當(dāng)前的出版專業(yè)碩士教育提出了高要求?；贑DIO理念的出版專業(yè)碩士教學(xué)改革的系列舉措，就是結(jié)合高校自身特點(diǎn)，推動人才培養(yǎng)與出版產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合的嘗試與探索。盡管當(dāng)前依然存在著諸多不足，但只要秉持推石上山、久久為功的信念，堅持教學(xué)實踐的革新，定能找到提升出版專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)特色發(fā)展的有效途徑。

（作者單位系廣西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）