周翠蘭

摘? 要：大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)，以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，整合單元教學(xué)的知識點(diǎn)，梳理單元中語篇之間的聯(lián)系，提煉單元大概念，實(shí)行單元整體教學(xué)。由于部分教師對單元整體教學(xué)認(rèn)識不足，有的教師缺乏對教學(xué)的創(chuàng)新意識，致使目前大概念教學(xué)仍然存在傳統(tǒng)化、碎片化、形式化的現(xiàn)象。大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)，應(yīng)挖掘教材核心內(nèi)容，對單元主題和大概念進(jìn)行提煉，梳理單元教學(xué)中語篇的內(nèi)在聯(lián)系，明確單元內(nèi)部板塊功能，確保教學(xué)銜接，最終還要注重完善評價(jià)體系，實(shí)行教學(xué)評的一體化。

關(guān)鍵詞：大概念視域;小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以學(xué)情為依據(jù)，以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將不同的小知識點(diǎn)整合起來，形成以單元為整體的教學(xué)思路。它是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的抓手，通過教材重組和教學(xué)資源的有效整合，教學(xué)知識連接更加緊密，教學(xué)任務(wù)更加緊湊，課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。

一、大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)闡釋

（一）大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域，大概念指學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域的核心概念，能夠幫助學(xué)生理解和把握學(xué)科本質(zhì)特征和基本原理。大概念不僅僅是知識的灌輸，更是一種思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)，引入大概念可以使單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)之間更具有內(nèi)在邏輯性和連貫性，幫助學(xué)生整合知識形成有機(jī)整體。大概念引領(lǐng)還可以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域中。另外，大概念不僅涵蓋英語語言知識本身，還包括與英語相關(guān)的文化、價(jià)值觀、思維方式等，引入大概念可以幫助學(xué)生把語言知識與實(shí)際語境相連接，讓學(xué)生理解語言的真實(shí)應(yīng)用和意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（二）大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

大概念視域下的小學(xué)英語單元教學(xué)，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言知識融為有機(jī)整體，形成系統(tǒng)且連貫的學(xué)習(xí)過程，從而有助于學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。注重將聽、說、讀、寫等語言技能與詞匯、語法、句型等英語知識有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在真實(shí)交際中流利地運(yùn)用英語表達(dá)想法和觀點(diǎn)。

大概念視域下的小學(xué)英語單元教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生了解和理解不同文化之間的差異和相似之處，培養(yǎng)學(xué)生在不同文化背景下進(jìn)行有效交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和素養(yǎng)。

二、大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因剖析

（一）問題表現(xiàn)

1. 單元整體教學(xué)碎片化。單元教學(xué)碎片化導(dǎo)致知識點(diǎn)孤立存在。教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在教授單個(gè)詞匯、短語或句型上，忽視了將它們與單元整體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識點(diǎn)整合形成自身的語言應(yīng)用能力。

單元教學(xué)碎片化導(dǎo)致學(xué)生難以理解語言連貫性和上下文關(guān)聯(lián)。一些教師側(cè)重于教授零散語言點(diǎn)，學(xué)生難以理解語言點(diǎn)真實(shí)語境的使用方式。學(xué)生面對困惑，無法準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語言，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。

單元教學(xué)碎片化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)減弱。一些教師的教學(xué)注重教授單一的知識點(diǎn)，學(xué)生體會不了單元整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。他們對碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到無趣味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效率下降。

2. 單元整體教學(xué)形式化。一些教師對單元整體教學(xué)認(rèn)識不足，單元整體教學(xué)呈現(xiàn)形式化。

一方面，單元整體教學(xué)形式化現(xiàn)象表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械性傳授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。教師過于注重單一的教學(xué)模式，例如只注重傳授單詞和短語，而忽略了語言整體性和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只能被動接受知識，缺乏對語言的整體理解和應(yīng)用能力。

另一方面，單元整體教學(xué)形式化還表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異的忽視。教師在教學(xué)中缺乏靈活性，無法根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性下降。此外，教師教學(xué)形式化現(xiàn)象還可能使得教學(xué)過程顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（二）原因剖析

1. 部分教師對單元整體教學(xué)認(rèn)識不足。大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師應(yīng)對每個(gè)單元中任何一個(gè)版塊的功能都要有明確的認(rèn)識和了解，立足單元整體，落實(shí)并銜接好每個(gè)版塊間的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？墒?，部分小學(xué)英語教師對其認(rèn)識不足，他們有的認(rèn)為大概念視域下的英語單元整體教學(xué)就是以教會學(xué)生語言知識和語言技能為主要目標(biāo)，有的認(rèn)為大概念視域下的單元整體教學(xué)就是把聽說讀寫結(jié)合起來，按照本單元的教學(xué)目標(biāo)去完成教學(xué)任務(wù)。這兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識都沒有從根源上對大概念視域下單元整體教學(xué)的目的進(jìn)行正確的理解。

由于教師缺乏單元整體教學(xué)意識，導(dǎo)致出現(xiàn)不良的教學(xué)效果。其一，一些教師實(shí)施單元教學(xué)時(shí)過于注重零散知識點(diǎn)和技能，忽視整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和連貫性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響學(xué)生對語言系統(tǒng)和語言運(yùn)用的綜合把握能力;其二，一些教師將單元教學(xué)拆分為零散課時(shí)，每節(jié)課都獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺乏對整個(gè)單元的整體規(guī)劃和組織，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和活動之間脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識和技能融會貫通，無法形成完整的語言學(xué)習(xí)體系;其三，一些教師在教學(xué)過程中過于注重單詞和短句教授，忽視語篇和語境培養(yǎng)，使得學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中難以理解和表達(dá)連貫語句和段落，影響了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

2. 部分教師缺乏對教學(xué)的創(chuàng)新意識。目前，有的小學(xué)英語教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新意識。在這些教師的課堂上，先是教學(xué)單詞、短語和句子，再進(jìn)行小組對話，師生問答等。教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，對英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

三、大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）挖掘教材核心內(nèi)容，提煉單元主題和大概念

開展大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，應(yīng)梳理教材內(nèi)容，挖掘核心，提煉單元大概念。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊中Unit 2 “Lets make a fruit salad”為例，教師可以挖掘教材中與水果相關(guān)的詞匯、短語和句型，并將其歸納為核心內(nèi)容。例如，課程可以包括學(xué)習(xí)水果名稱，如mango，pineapple，grape，banana等，描述水果的顏色、味道，如purple，yellow，nice，sweet等，以及運(yùn)用句型進(jìn)行提問，是否有水果的表達(dá)方式“Do you have a/an/any ...？”及答句“Yes，I/we do./No，I/we dont.”。教學(xué)過程中，教師可以通過多種教學(xué)活動和資源，如圖片、視頻、游戲等，幫助學(xué)生理解和掌握核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

此外，教師還可以提煉單元大小觀念，即將單元中的各個(gè)知識點(diǎn)和語言技能有機(jī)地結(jié)合起來，形成完整的語言學(xué)習(xí)體系。在“Lets make a fruit salad”課文中，教師可以將詞匯、短語和句型進(jìn)行分類和組織，構(gòu)建水果相關(guān)的主題，如水果分類、是否擁有水果和水果個(gè)數(shù)等，從而幫助學(xué)生整體把握單元內(nèi)容。通過挖掘教材、歸納單元核心內(nèi)容和提煉單元大小概念，教師可以促進(jìn)學(xué)生對單元的整體性理解，幫助學(xué)生掌握語言知識和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）梳理單元教學(xué)中語篇的內(nèi)在聯(lián)系

教師可以以大概念為依托，梳理單元教學(xué)中語篇的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，使學(xué)生更好理解和應(yīng)用整個(gè)單元知識內(nèi)容。大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)可以使教師將單元各個(gè)語言點(diǎn)、句子和話題聯(lián)系起來，形成有機(jī)整體。通過梳理語篇的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解語言在真實(shí)交際中的連貫性和相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，整合優(yōu)化教學(xué)材料和活動，使學(xué)生能夠在有意義的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”為例，教師可以以“寵物”這一大概念為依托，梳理寵物相關(guān)話題、詞匯和句子，并整合到教學(xué)活動中。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)和活動，如讓學(xué)生討論自己的寵物或喜歡的動物、制作海報(bào)或簡單的展示板來介紹不同的寵物等。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)一些動物類單詞和表達(dá)喜好的句型，還能夠理解寵物在人們生活中的重要性，并能夠在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)的語言知識。學(xué)生能夠從整體上理解和應(yīng)用所學(xué)知識，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)效果和興趣，同時(shí)提升語言溝通能力和跨文化交際能力。

（三）建立好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系

建立好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)整體框架和目標(biāo)，也能幫助教師增強(qiáng)教學(xué)的連貫性和教學(xué)效果，進(jìn)而為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)導(dǎo)向。教師在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)將英語語言知識反復(fù)呈現(xiàn)出來，由淺入深，循序漸進(jìn);其次還要認(rèn)真鉆研教材，確保單元教學(xué)每一課時(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，切忌碎片化;最后還應(yīng)考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，確保符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 “How many？”這一單元的教學(xué)中，單元目標(biāo)是讓學(xué)生能夠詢問和回答物品的數(shù)量，而課時(shí)目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)numbers的表達(dá)和使用。教師可以設(shè)計(jì)一系列活動，如數(shù)物品、猜謎語、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字表達(dá)和句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生在具體課時(shí)中不僅能夠達(dá)到課時(shí)目標(biāo)，也能夠逐步實(shí)現(xiàn)整體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，建立好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，可以使教學(xué)更有針對性和連貫性，幫助學(xué)生形成完整的語言體系和知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對語言的深入理解，提升綜合運(yùn)用能力。

（四）明確單元內(nèi)部板塊功能，確保教學(xué)銜接

明確單元內(nèi)部板塊功能是解決教學(xué)中教師教學(xué)形式化現(xiàn)象的重要策略。明確單元內(nèi)部板塊功能指清晰地界定每個(gè)板塊目標(biāo)和作用，確保教學(xué)過程的有機(jī)銜接和連貫，對提高小學(xué)英語單元教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一方面，明確單元內(nèi)部板塊功能可以幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，有條不紊地開展教學(xué)活動，避免教學(xué)過程的碎片化和混亂;另一方面，明確板塊功能可以幫助學(xué)生理解單元整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)的連貫性和深度。

教師應(yīng)提前對整個(gè)單元進(jìn)行仔細(xì)分析，確定每個(gè)板塊的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 “How many？”的教學(xué)中，教師可以將板塊劃分為詞匯學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)和對話練習(xí)等。教師還應(yīng)在教學(xué)過程中注重板塊之間的銜接和承接，讓學(xué)生能夠清晰地理解每個(gè)板塊的作用和關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以引入相關(guān)句型和對話，將詞匯運(yùn)用到實(shí)際語境中，從而幫助學(xué)生建立詞匯與語言運(yùn)用的聯(lián)系。另外，教師可以通過板塊之間的綜合訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和整合所學(xué)知識，使其能夠在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用。通過明確單元內(nèi)部板塊功能，教師可以更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程更流暢。

除了上述具體的教學(xué)策略外，教師還要在課堂教學(xué)之余完善評價(jià)體系，實(shí)行教學(xué)評一體化?？茖W(xué)客觀的教學(xué)評價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有助于提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)，需要從多維度評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，教師教學(xué)缺乏單元整體教學(xué)意識、單元整體教學(xué)碎片化、形式化、傳統(tǒng)化等問題制約著大概念的應(yīng)用。基于此，教師應(yīng)主動提煉單元大概念、梳理語篇的內(nèi)在聯(lián)系、建立好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系、明確單元內(nèi)部板塊功能，提高單元教學(xué)的整體性、連貫性和教學(xué)效果，進(jìn)一步推動小學(xué)英語單元教學(xué)質(zhì)量提高，為學(xué)生提供更有效、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并為未來教學(xué)研究和實(shí)踐提供參考和借鑒。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）