鄭靜

［摘要］ 為讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣，本文在實踐中立足課標(biāo)要求，統(tǒng)整教材內(nèi)容，通過“問題驅(qū)動導(dǎo)向，制定項目式活動框架；創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計項目活動任務(wù)；整合學(xué)科資源，搭建項目探究支架；關(guān)注過程表現(xiàn)，構(gòu)建綜合項目評價體系”等一系列項目式學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)法治觀念。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)道德與法治；項目式學(xué)習(xí)；法治觀念；德育實踐活動

法治教育是小學(xué)道德與法治課程中重要的教學(xué)內(nèi)容。法治教育在小學(xué)階段的定位是著重普及憲法常識，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，初步樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣。對于小學(xué)道德與法治課程教學(xué)來說，不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時，道德教育不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。因此，我們將課標(biāo)倡導(dǎo)的項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)道德與法治六年級上冊（法治教育專冊），將法治教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校德育活動進(jìn)行融合，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐活動的良性互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入體驗，幫助學(xué)生建構(gòu)法治觀念。

一、問題驅(qū)動導(dǎo)向，制定項目活動框架

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，一至五年級的道德與法治課程以分散教育的方式，進(jìn)行了以紀(jì)律、規(guī)則為主要內(nèi)容的法治意識教育。而進(jìn)入六年級，教材以“知識生活化，道德與法治相融合”為出發(fā)點，以期使學(xué)生在初學(xué)法律階段形成體系化的認(rèn)知。法律的范圍廣，內(nèi)容雜，有些內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀體驗，難以理解，進(jìn)而在遇到相關(guān)的法律問題時不能作出準(zhǔn)確的判斷?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)提示中指出，法治教育主題重在通過真實案例、角色扮演、模擬情境等體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的法律，認(rèn)識必要的法律規(guī)范，了解法律在保護(hù)未成年人健康成長過程中發(fā)揮的重要作用。項目式學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)特征是對核心知識的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識，并在行動中解決實際問題。

根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容要求和教學(xué)提示，我們整合六年級上冊三個單元內(nèi)容，以“與法同行，呵護(hù)少年的你”為主題，設(shè)計了“曉法總動員”“守法小公民”“法律護(hù)成長”三個學(xué)習(xí)活動項目（如表1）?！皶苑倓訂T”重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的法律，開展調(diào)查、采訪等實踐活動，通過“情境中尋法”“鏡頭中探法”“對比中辨法”等主題活動，將生活情境和法律相銜接，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識法律保護(hù)人民的權(quán)利，規(guī)范人們的行為，讓學(xué)生初步掌握法律的概念和特征?！笆胤ㄐ」瘛眲t是通過繪制思維圖、公民權(quán)利書和義務(wù)清單等方式，圍繞“公民身份我揭秘”“權(quán)利義務(wù)我宣講”“法律常識我辨析”等主題活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識公民內(nèi)涵，了解我國公民享有的基本權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)行使公民權(quán)利、履行公民義務(wù)的方式，進(jìn)而主動規(guī)范自己的行為?！胺勺o(hù)成長”則是通過情景劇編演、角色扮演、走進(jìn)法治教育基地等方式，圍繞“憲法小劇場”“維權(quán)小達(dá)人”“少年小法官”等主題活動，讓學(xué)生認(rèn)識未成年人違法犯罪的特點、危害和法律后果，主動預(yù)防未成年人違法犯罪，初步形成守法意識。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計項目活動任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)的有效開展需要圍繞項目主題，了解學(xué)生感興趣的話題，以此設(shè)計驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍椖渴綄W(xué)習(xí)就是以問題為紐帶，引發(fā)學(xué)生的高階思維，以問題情境驅(qū)動學(xué)生投入具身學(xué)習(xí)中。學(xué)生平時在生活中很少會有機(jī)會走進(jìn)法院等法治教育基地，更沒有參與過未成年人案件的審理，對于《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中“家庭保護(hù)”“學(xué)校保護(hù)”“社會保護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”等方面的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生覺得與自己無關(guān)。而學(xué)生只有在真實情境中參與探究，才能將真實參與的體驗與感悟轉(zhuǎn)化為未來解決現(xiàn)實問題的法治素養(yǎng)?；诖耍覀冊凇胺勺o(hù)成長”的項目式學(xué)習(xí)活動中，設(shè)計了“憲法小劇場”“維權(quán)小達(dá)人”“少年小法官”三個任務(wù)。

任務(wù)1“憲法小劇場”，通過“情景劇+普法妙招”的形式，選擇與學(xué)生息息相關(guān)的“拒絕誘惑”“網(wǎng)絡(luò)安全”“性教育”“校園安全”四個主題，通過對典型案例進(jìn)行改編，將學(xué)生分成若干小組生動演繹，同時邀請宜興市人民法院的工作人員對于“法治情景劇”里涉及的違法行為進(jìn)行解說，并利用各種小妙招對學(xué)生進(jìn)行普法教育，引導(dǎo)學(xué)生了解法律對未成年人的保護(hù)；任務(wù)2

“維權(quán)小達(dá)人”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)法治教育基地，了解、整理保護(hù)未成年人的專門法律，以“我為未成年人畫像”“專門法律小驛站”等形式，用畫作將法律對未成年人的保護(hù)形象地展示出來，使學(xué)生懂得這些法律在保護(hù)未成年人中的意義和作用；任務(wù)3“少年小法官”，學(xué)生參加“小法官體驗營”，走進(jìn)宜興市人民法院，進(jìn)行職業(yè)體驗，通過旁聽真實案件，開辦模擬法庭，沉浸式體驗法官、審判長、人民陪審員、書記員等角色，認(rèn)識未成年人不良行為的危害和所要承擔(dān)的法律后果，初步形成守法意識。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的設(shè)計具有開放性特征，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、整合學(xué)科資源，搭建項目探究支架

項目式學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生逐一解決項目任務(wù)的過程。學(xué)生解決環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)的項目任務(wù)本身便是逐步提升自身認(rèn)知的過程。對于六年級學(xué)生來說，“法治教育”相關(guān)內(nèi)容平時接觸得不是很多，項目式活動的開展就是為學(xué)生搭建切實可行的探究支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架助力下，沉浸式地感受到項目探究所帶來的成就感。為此，我們通過整合各學(xué)科資源，以不同的任務(wù)單的形式，發(fā)動各學(xué)科教師參與“與法同行，呵護(hù)少年的你”項目活動，為學(xué)生的活動任務(wù)提供力所能及的幫助與支持。以“法律護(hù)成長”項目為例，我們圍繞三個任務(wù)設(shè)計了三個學(xué)習(xí)單，“少年小法官”就以小組為單位來開展活動（如表2）。

我們將學(xué)生分成了不同小組，根據(jù)“模擬法庭”中不同的主題內(nèi)容，各小組設(shè)計組名，進(jìn)行小組成員任務(wù)分工，了解各組員的身份和職責(zé)，認(rèn)真分析案件中存在的違法行為，明確行為要求，并在模擬法庭“休庭”之后，撰寫活動感受。這一項目任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，進(jìn)行同伴間的協(xié)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、批判性思維能力和問題解決能力。各小組也會根據(jù)自己的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，與語文老師、道德與法治老師一起探討模擬法庭中人物的語言，以專業(yè)性的語句進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生有時還會請美術(shù)老師幫忙，用思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、手工制作等形式，對模擬案件進(jìn)行梳理和表達(dá)，用最可視的方式來展現(xiàn)案情的經(jīng)過。與此同時，在模擬法庭體驗過程中，教師和法院的工作人員會提供相應(yīng)的視頻、閱讀資料等，幫助學(xué)生拓寬思路，延伸思維?！皯椃ㄐ觥薄熬S權(quán)小達(dá)人”通過提供一些概念支架、元認(rèn)知支架、資源支架，幫助學(xué)生更好地開展劇本創(chuàng)編與角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)防范意識，自覺抵制不良行為，主動預(yù)防未成年人違法犯罪。

總之，借助多樣化學(xué)習(xí)支架的支持，學(xué)生在活動中能逐漸養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣，逐漸建構(gòu)法治觀念。

四、關(guān)注過程表現(xiàn)，構(gòu)建綜合項目評價體系

道德與法治課程要發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價。項目式活動在開展的過程中，會隨著項目的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的理解、溝通、合作、創(chuàng)作等能力。對此，我們時刻關(guān)注學(xué)生的成長，以多維度、全方位評價的方式，開發(fā)了“與法同行，呵護(hù)少年的你”項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計綜合評價表（如表3）。

根據(jù)不同的項目任務(wù)，分別從“活動參與度”“活動完成度”“活動能力表現(xiàn)”三個維度，去評價學(xué)生的參與、溝通、合作情況。比如，“曉法總動員”就是評價學(xué)生在項目活動過程中，是否主動參與尋找生活中的法律，并進(jìn)行討論、分享自己的收獲，從而初步感知法律對于生活的重要意義。對于項目過程中的評價，我們也運(yùn)用學(xué)生自評、同伴互評、家長、教師、社會人員同評等方式，將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，從而進(jìn)行總結(jié)性評價。項目式活動結(jié)束后，各小組以多種形式進(jìn)行項目式成果匯報，實現(xiàn)了學(xué)以致用，知行合一。

總之，將小學(xué)道德與法治教學(xué)與法治教育有機(jī)結(jié)合，在真實情境下，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐活動的良性互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入體驗，使道德與法治課程育人從“外在教化”走向“自覺建構(gòu)”，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙海螺.小學(xué)道德與法治課程中法治教育的實施策略——以六年級上冊的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2023（9）.

［2］勵娜，謝旭霞.“入學(xué)教育”主題項目式學(xué)習(xí)設(shè)計初探[J].中小學(xué)德育，2022（8）.