【摘要】幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們擁有自己的學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)需要。在幼兒教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)求知、思考與實(shí)踐，讓幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，在愉快、真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、行為方面的發(fā)展。文章結(jié)合開發(fā)親自然園本課程的實(shí)踐，分析在開發(fā)園本課程時(shí)有效制訂目標(biāo)、選擇內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)的策略。

【關(guān)鍵詞】親自然；園本課程；開發(fā)

作者簡(jiǎn)介：諸思琴（1991—），女，江蘇省昆山市昆山高新區(qū)陽(yáng)澄湖科技園幼兒園。

課程的開發(fā)離不開目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇以及課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，在高質(zhì)量的園本課程中，上述各環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密相連、相輔相成。不同階段的幼兒有不同的特點(diǎn)，如小班幼兒處于身體迅速發(fā)育的時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們練習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作和一部分復(fù)雜動(dòng)作；中班幼兒則需要寬松、安全的探索環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以主動(dòng)性活動(dòng)為主；大班幼兒的求知欲比較強(qiáng)且更加具有探索意識(shí)，他們更愛問“為什么”，問題也有一定深度。在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)，教師應(yīng)該考慮幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，以有效推動(dòng)幼兒健康、全面發(fā)展。

一、目標(biāo)的制訂

（一）以幼兒為本

以幼兒為本制訂目標(biāo)，可以突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，將教育的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到幼兒的學(xué)，從而更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，多用直接反映幼兒學(xué)習(xí)成果的動(dòng)詞，如“感受……”“知道……”“掌握……”“學(xué)會(huì)……”等，反映幼兒的變化?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，教師要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”，同時(shí)教師還要“建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”［1］。這表明幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，在以幼兒為本制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)目標(biāo)是具有啟發(fā)性、層層遞進(jìn)的。

筆者在制訂親自然園本課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合《指南》要求以及小班幼兒的發(fā)育特征，分析得到如下內(nèi)容。小班幼兒年齡相對(duì)較小，在面對(duì)陌生的社會(huì)環(huán)境時(shí)他們難免產(chǎn)生害怕、抵觸、焦慮等情緒，但大自然中蘊(yùn)含很多能夠引發(fā)幼兒好奇心且能讓幼兒身心放松的事物，因此筆者應(yīng)當(dāng)盡可能鼓勵(lì)幼兒去大自然中感知、體驗(yàn)。小班幼兒處于身體迅速發(fā)育的時(shí)期，喜歡通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的模仿中往往還蘊(yùn)含情感的表達(dá)；與此同時(shí)，小班幼兒常把動(dòng)物、植物或無生命的物體也當(dāng)作人，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)幼兒親近動(dòng)物、植物或無生命的物體發(fā)展幼兒的社會(huì)領(lǐng)域能力。最終，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒親近自然，用摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方式探索事物，借助感官感知自然的多樣性；鼓勵(lì)幼兒在自然中奔跑、跳躍，嘗試完成澆水、移動(dòng)盆栽等活動(dòng)，用肢體動(dòng)作模仿自然界中的動(dòng)植物；引導(dǎo)幼兒在對(duì)多種事物的形狀、色彩、質(zhì)地等進(jìn)行觀察、比較以及分類的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）層層遞進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)不能太簡(jiǎn)單，否則會(huì)打擊幼兒的積極性，也不能太困難，否則會(huì)影響幼兒的自信心；既要有一定挑戰(zhàn)性，又要是幼兒經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的［2］。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還要考慮幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與“最近發(fā)展區(qū)”，有針對(duì)性地制訂適合不同年齡段幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

筆者在制訂親自然園本課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，制訂了層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。小班幼兒年齡尚小，教師應(yīng)引導(dǎo)小班幼兒親近自然，借助基本的感官感知自然的多樣性；中班幼兒的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性有明顯提高，教師應(yīng)鼓勵(lì)中班幼兒運(yùn)用提問、聯(lián)想、猜測(cè)等方式探索科學(xué)現(xiàn)象；大班幼兒求知欲更強(qiáng)、更加愛問“為什么”，教師應(yīng)鼓勵(lì)大班幼兒嘗試通過實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。結(jié)合前文介紹的針對(duì)小班幼兒的教育目標(biāo)，筆者制訂了針對(duì)中班幼兒的教育目標(biāo)：帶領(lǐng)幼兒參觀動(dòng)物園、植物園，讓幼兒了解動(dòng)植物的特性、感受到大自然的魅力、明白自然中的事物是相互關(guān)聯(lián)的，并鼓勵(lì)幼兒借助多種方式將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用提問、聯(lián)想、猜測(cè)等方式探索科學(xué)現(xiàn)象，了解自然事物的發(fā)展規(guī)律；帶領(lǐng)幼兒嘗試種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物并進(jìn)行記錄。而筆者制訂的針對(duì)大班幼兒的教育目標(biāo)則為：鼓勵(lì)幼兒完成多種相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作能力，使其逐步成為具有責(zé)任心的孩子；鼓勵(lì)幼兒通過做實(shí)驗(yàn)等方式探索自己感興趣的問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)；指導(dǎo)幼兒科學(xué)、耐心地照顧動(dòng)物和植物，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物和植物的生長(zhǎng)變化。

二、內(nèi)容的選擇

（一）促進(jìn)幼兒發(fā)展

活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于幼兒保持身心愉快、身體發(fā)育、養(yǎng)成能力和習(xí)慣等方面均有影響。

在設(shè)計(jì)親自然的園本課程時(shí)，筆者選擇了如下幾方面的活動(dòng)內(nèi)容：語言領(lǐng)域的活動(dòng)包括閱讀關(guān)于生命成長(zhǎng)、探索自然的書籍，和同伴分享自己的看法，認(rèn)識(shí)常見的環(huán)保標(biāo)志并根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)有關(guān)種植或者飼養(yǎng)的標(biāo)志等；社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)包括與同伴一同制訂規(guī)則，了解如何遵守規(guī)則、承擔(dān)自己的責(zé)任，了解與同伴發(fā)生沖突時(shí)要傾聽他人意見并與他人協(xié)商解決等［3］。

（二）把握發(fā)展關(guān)鍵期

根據(jù)勞倫茲對(duì)“關(guān)鍵期”的解釋，幼兒在特定時(shí)期內(nèi)比較容易學(xué)會(huì)某些重要的知識(shí)、技能或形成某些心理特征。因此，在實(shí)踐中教育者應(yīng)該關(guān)注早期幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，把握幼兒特定能力發(fā)展的關(guān)鍵期，以最大限度地激發(fā)他們的潛能，讓幼兒在發(fā)展的關(guān)鍵期打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

為了促進(jìn)幼兒心理發(fā)展，筆者結(jié)合幼兒在感覺知覺、生活習(xí)慣、語言發(fā)展、數(shù)的概念、圖像視覺、人際交往等方面的發(fā)展需求，選擇了一系列教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加深入、持久的學(xué)習(xí)。

1.感覺知覺方面內(nèi)容：組織捉蝴蝶、玩泥巴、玩沙子、玩石頭等戶外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生親近自然的情感、了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

2.生活習(xí)慣方面內(nèi)容：讓幼兒明白保持衣物、地面、工具干凈整潔的重要性，并形成珍惜水資源、愛惜糧食、將垃圾分類的意識(shí)。

3.語言發(fā)展方面內(nèi)容：組織分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己種植的植物、飼養(yǎng)的動(dòng)物的生長(zhǎng)情況，并大膽地提出問題、猜想，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證自己的猜想。

4.數(shù)的概念方面內(nèi)容：組織測(cè)量活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒用工具測(cè)量植物的高矮、粗細(xì)、輕重。

5.圖像視覺方面內(nèi)容：組織繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用繪畫記錄自己的種植或飼養(yǎng)感受，并根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)種植、飼養(yǎng)標(biāo)志。

6.人際交往方面內(nèi)容：組織合作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴一同收集有關(guān)種植或飼養(yǎng)的信息，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。

日本心理學(xué)家松原達(dá)哉在著作中強(qiáng)調(diào)了早期幼兒教育的重要性［4］，幼兒教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，幫助幼兒抓住發(fā)展關(guān)鍵期，推動(dòng)幼兒積累各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展多方面能力，在獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)合作、互相交流的活動(dòng)中，逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)態(tài)度以及不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好行為傾向。

（三）抓住興趣點(diǎn)

抓住幼兒的興趣點(diǎn)，可以確保幼兒積極主動(dòng)地參與課程活動(dòng)，從而順利地學(xué)到知識(shí)。

筆者在選擇種植的植物和飼養(yǎng)的動(dòng)物時(shí)，先與幼兒交流、討論，然后請(qǐng)幼兒回家查閱資料并確定具有可行性的選項(xiàng)，最后筆者組織了投票活動(dòng)以確定種植的植物和飼養(yǎng)的動(dòng)物。由此，幼兒成了活動(dòng)的主人，他們擁有更大的自主權(quán)，他們會(huì)因此更積極地參與后續(xù)活動(dòng)、更樂意與他人分享自己的想法。

三、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

（一）實(shí)施活動(dòng)時(shí)把機(jī)會(huì)留給幼兒

在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)。教師適時(shí)表示自己“沒辦法”，鼓勵(lì)幼兒自主收集材料、制作材料，也能促進(jìn)幼兒想象力、操作力提升。當(dāng)然，在組織活動(dòng)時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)幼兒“一物多玩”，以及引導(dǎo)幼兒將課程與生活結(jié)合。

比如筆者在開發(fā)親自然園本課程時(shí)，利用豆子這一事物在不同活動(dòng)中發(fā)展幼兒的不同能力。在生活區(qū)，筆者鼓勵(lì)幼兒剝豆子、撿豆子，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力；在益智區(qū)，筆者引導(dǎo)幼兒將豆子分類，發(fā)展幼兒的思維能力；在科學(xué)區(qū)，筆者指導(dǎo)幼兒比較豆子、觀察豆子發(fā)芽的過程，培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)、探究能力；在美工區(qū)，筆者鼓勵(lì)幼兒完成豆子貼畫，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

又如，在組織“制作驅(qū)鳥器”活動(dòng)時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒自主操作、探索，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，確保幼兒成為探究活動(dòng)的主人。在組織這一活動(dòng)時(shí)，筆者根據(jù)幼兒對(duì)于制作驅(qū)鳥器的不同想法將幼兒分成多個(gè)小組，然后鼓勵(lì)幼兒和同伴一起動(dòng)手制作驅(qū)鳥器。在幼兒制作驅(qū)鳥器的過程中，筆者則鼓勵(lì)幼兒和同組或者不同組的同伴分享與交流制作思路和技巧，在交流中相互學(xué)習(xí)，借助集體的智慧制作并改進(jìn)驅(qū)鳥器。這樣的活動(dòng)可以讓幼兒的動(dòng)手能力、合作能力得到發(fā)展，幼兒還可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造，從而感受到動(dòng)手的樂趣。

（二）進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)重過程輕結(jié)果

在幼兒教育中，教師的反饋有著舉足輕重的作用。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)遵循重過程輕結(jié)果的原則，采用多種評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、科學(xué)、合理。教師的肯定不僅可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的做法是正確的，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)［5］。

例如，在“勞動(dòng)真快樂”活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己在種植或飼養(yǎng)過程中遇到的困難、獲得的幫助、產(chǎn)生的感想、取得的進(jìn)步等。在幼兒分享后，教師再結(jié)合幼兒對(duì)活動(dòng)過程的回顧綜合評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，稱贊幼兒做得好的地方、委婉地指出幼兒需要改進(jìn)的地方，讓幼兒了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

結(jié)語

總之，在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)，教師應(yīng)該遵從幼兒的天性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過多種多樣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，以滿足幼兒的發(fā)展需求。當(dāng)然，為了保障課程質(zhì)量，幼兒教師還需要在平時(shí)的工作中不斷反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)水平，并積極地向幼兒提供幫助，助力幼兒健康、全面成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王莉，陳知君.3～6歲幼兒家庭親自然培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.學(xué)前教育研究，2013（8）：34-38.

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