謝雪芳

【摘 要】譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊教學(xué)趣味橫生，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合戲劇教學(xué)，在Cartoon time板塊中依托“補(bǔ)白”有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)戲劇創(chuàng)編能力，讓學(xué)生在戲劇創(chuàng)編中充分體會(huì)角色，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生在挖掘、探索、實(shí)踐中拓展思維空間，體會(huì)語(yǔ)言魅力，不斷促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)補(bǔ)白 Cartoon time 戲劇創(chuàng)編

杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中提出，兒童自發(fā)性的裝扮、游戲、模仿并非復(fù)制，而是反映了他的情緒和思想。譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊教學(xué)是學(xué)生特別感興趣的部分，在Sam和Bobby的有趣故事中，學(xué)生們樂(lè)于接受，善于模仿，學(xué)得興趣盎然。為了更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其思維能力，教師可以在Cartoon time板塊中融入英語(yǔ)戲劇創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，結(jié)合戲劇這一藝術(shù)形式，直擊學(xué)生心靈，使其在戲劇創(chuàng)編過(guò)程中培養(yǎng)好奇心和創(chuàng)造力，體驗(yàn)自主創(chuàng)編的樂(lè)趣，在輕松愉快的氛圍中不斷獲取成功，感受幸福。

在Cartoon time板塊的教學(xué)中，大部分教師教學(xué)方式單一，重知識(shí)、輕能力，組織學(xué)生閱讀后就進(jìn)行照本宣科式的表演，由于Cartoon time中呈現(xiàn)的故事確實(shí)有趣，學(xué)生也是演繹得熱鬧非凡，但是，這種缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)并不能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。Cartoon time板塊中呈現(xiàn)的文本比較短小有趣、圖片幽默有深意，在故事前、故事中乃至故事后都有很多內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。因此，教師要抓住故事中的留白點(diǎn)進(jìn)行有效的“補(bǔ)白”，融入英語(yǔ)戲劇創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的讀者身份轉(zhuǎn)化為文本中的角色，讓學(xué)生在戲劇創(chuàng)編的過(guò)程中創(chuàng)造性、遷移性地運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)劇中的角色體驗(yàn)不斷感知語(yǔ)言魅力及語(yǔ)言生成，培養(yǎng)其思維品質(zhì)及合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，教師該如何在Cartoon time板塊中有效依托“補(bǔ)白”培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)戲劇創(chuàng)編能力呢？現(xiàn)結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊教學(xué)中的相關(guān)課例進(jìn)行闡釋和實(shí)踐。

一、“巧”創(chuàng)編之補(bǔ)白插圖

精彩的插圖是Cartoon time板塊教學(xué)中的一大特色，但是在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師視而不見(jiàn)，很少能將插圖有效運(yùn)用于教學(xué)中，發(fā)揮插圖資源的價(jià)值將進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以在戲劇創(chuàng)編過(guò)程中巧用插圖補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例1】

譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？中，Cartoon time板塊描述了Sam和Bobby玩捉迷藏的過(guò)程，Sam在找不到Bobby的情況下利用了蛋糕引誘的方式找到了Bobby。在插圖2中，僅僅用到句型“Wheres Bobby？”插圖5呈現(xiàn)了蛋糕，但對(duì)話中并沒(méi)有出現(xiàn)相關(guān)詞句。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖巧創(chuàng)編，進(jìn)一步體會(huì)創(chuàng)編劇本的樂(lè)趣和角色的心理。

T： Sam and Bobby are playing “hide and seek”. Look at Picture 2， Sam doesnt know where Bobby is. Who can help him？（呈現(xiàn)插圖2）

S1： Maybe Bobby is behind the sofa.

S2： Is he in the kitchen？

S3： Bobby is under the chair，I think.

...

T： Sam cant find Bobby.But he has an idea. What will he say？（呈現(xiàn)插圖5）

S1： Whats this？ Right，a cake！

S2： Yes， Bobby likes cakes.

S3： I can find Bobby， ha， ha.

...

捉迷藏的游戲?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)也很有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生利用插圖2創(chuàng)編了Sam和Bobby捉迷藏的過(guò)程，有效復(fù)習(xí)了舊知，更在趣味活動(dòng)中拓展了思維，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)了創(chuàng)編能力；插圖5的創(chuàng)編讓學(xué)生更清晰地了解了Sam當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，更深入地走進(jìn)角色，在之后的表演中更能體會(huì)角色，演繹得更到位。插圖的補(bǔ)白使劇本顯得更加生動(dòng)有趣且有深意，學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中積極參與，儼然成了課堂的主人。

二、“趣”創(chuàng)編之補(bǔ)白懸疑

譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊呈現(xiàn)的故事妙趣橫生，學(xué)生都特別喜歡，即使教學(xué)結(jié)束，他們還是意猶未盡。因此，根據(jù)教材這一特點(diǎn)，教師要抓住文本內(nèi)容中的懸疑處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)成功，創(chuàng)造快樂(lè)。如此，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，沉浸式地主動(dòng)創(chuàng)作、探索、實(shí)踐，教師教學(xué)將事半功倍。

【案例2】

譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？中，Cartoon time板塊講述了Bobby在路上看見(jiàn)了一個(gè)“球”，他想和Sam一起玩球，手卻受傷了，原來(lái)這不是球，而是一只刺猬?！扒颉蓖蝗蛔兂闪舜题@就是故事的懸疑處所在，教師要抓住這一懸疑處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇性補(bǔ)白，讓學(xué)生創(chuàng)編有趣的情節(jié)，豐富劇本內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)角色情感。

T： Sam and Bobby want to play with the ball. But Bobbys hand hurts. What will Bobby say？

S1： Its not a nice ball.

S2： I dont like this ball.

S3： Whose ball is this？

...

T： Yes， Bobby is very angry. His hand hurts. What happened then？

S1： Maybe Bobbys foot hurts.

S2： Maybe Bobbys head hurts.

S3： Maybe Sams hand hurts.

...

利用文本中的懸疑處有效補(bǔ)白Bobby受傷時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生能更清晰地感受角色，提升情感體驗(yàn)，同時(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情，補(bǔ)白劇情的進(jìn)展，可以有效突破本課難點(diǎn)句型“...hurts.”的運(yùn)用，使情節(jié)更加完整，給予學(xué)生更多思考和演繹的空間，從而有效地進(jìn)行拓展、遷移和運(yùn)用。

三、“妙”創(chuàng)編之補(bǔ)白內(nèi)容

譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊除了圖文并茂、有趣味，文本內(nèi)容更是貼近學(xué)生生活，可謂處處留白，適于學(xué)生在文本內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)編。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)編的過(guò)程中，要將其與單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)還可以縱向整合其他單元的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)創(chuàng)意，妙用補(bǔ)白，提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

【案例3】

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays中，Cartoon time板塊就是一場(chǎng)“英雄救美”的舞臺(tái)劇。Bobby在解救過(guò)程中破解密碼，成功救出Sam扮演的公主，生動(dòng)幽默，非常具有戲劇性。根據(jù)劇本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編解救過(guò)程中的其他挑戰(zhàn)，豐富劇本情節(jié)，帶來(lái)更多體驗(yàn)和感悟。

T： Bobby opens the door. Can he save the princess？ What else will happen to him？

S1： Maybe he must guess a riddle.

S2： He will meet a monster.

S3： He has to cross the fire.

...

該劇本蘊(yùn)藏著很多留白資源，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象Bobby在解救過(guò)程中是否還會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn)。學(xué)生的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)要猜謎，有的說(shuō)會(huì)大戰(zhàn)怪獸，還有的說(shuō)要跨越火海，真是困難重重。學(xué)生創(chuàng)編的新挑戰(zhàn)，豐富了Bobby的解救之路，學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)編后再表演，使整個(gè)劇情更加有聲有色，學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)潛能，感受到了學(xué)習(xí)的成功與喜悅。

四、“精”創(chuàng)編之補(bǔ)白結(jié)尾

譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊內(nèi)容精彩，即使故事結(jié)束也使學(xué)生們意猶未盡，因此，精心補(bǔ)白結(jié)尾便是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)戲劇創(chuàng)編能力的有效路徑。在不同的劇本中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，通過(guò)補(bǔ)白結(jié)尾深挖劇情內(nèi)涵，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

【案例4】

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends中，Cartoon time板塊講述了小豬Billy拒絕Sam和Bobby的邀請(qǐng)，不參加運(yùn)動(dòng)也不外出，結(jié)果胖得連門(mén)都不能出的故事。這樣的事例，學(xué)生們身邊也有，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白結(jié)尾，嘗試用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。

T： Billy is so fat. What will he do then？

S1： Maybe he learns to swim.

S2： He should run every day.

S3： Bobby and Sam can help him.

...

故事結(jié)尾的戲劇性創(chuàng)編基于學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，學(xué)生給出了很多建議，通過(guò)他們創(chuàng)編的各種減肥方式，學(xué)生在互動(dòng)、合作中共同成長(zhǎng)，同時(shí)還學(xué)習(xí)了如何處理人際交往中的問(wèn)題。

五、“深”創(chuàng)編之補(bǔ)白背景

譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容都有不同的背景，特別是高年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容，極具內(nèi)涵，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深度補(bǔ)白劇本背景，想象故事背后的內(nèi)容，在不斷提升自我認(rèn)識(shí)和思考深度的同時(shí)，深化劇本感染力。

【案例5】

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun中，Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam參加環(huán)保時(shí)裝秀，之后遭遇大雨，敗興而歸的故事。那他們?yōu)楹我獏⒓舆@個(gè)時(shí)裝秀呢？其故事背景如何？這時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考并補(bǔ)白背景，豐富劇情，感染讀者。

T： Why did Bobby and Sam take part in this fashion show？

S1： Maybe it was a charity sale.

S2： It was a classmates birthday， I think.

S3： They took part in a competition.

...

在學(xué)生的深度思考中，劇本背景更加多樣，可以是愛(ài)心義賣(mài)，可以是生日會(huì)，也可以是一個(gè)比賽，不管怎樣的背景，都可以創(chuàng)編該背景后不同的故事，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，挖掘故事內(nèi)涵，讓情節(jié)更具教育意義。

總之，在Cartoon time板塊中有效依托“補(bǔ)白”培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)戲劇創(chuàng)編能力的實(shí)踐，充分以學(xué)生為主體，將學(xué)科教學(xué)與戲劇元素相結(jié)合，在戲劇創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身創(chuàng)作及生活實(shí)踐不斷挖掘作品內(nèi)涵及魅力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，在創(chuàng)作和表演中活躍思維，化知識(shí)為能力，不斷提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃宛輝.利用教材留白資源培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（5）.