王媛媛

【摘 要】問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)提出，要重視設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，在真實(shí)情境中提出能引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出合理問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)“營(yíng)造問(wèn)題氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)” “指導(dǎo)提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)” “留足時(shí)間空間，啟發(fā)學(xué)生善問(wèn)”等途徑，在學(xué)生的心中播撒提問(wèn)的種子，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)能力 創(chuàng)新意識(shí)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，提問(wèn)能力是創(chuàng)新的源泉，也是一種綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“在探索真實(shí)情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”作為課程的總目標(biāo)之一。因此，教師在日常教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，結(jié)合日常教學(xué)有意識(shí)地、有計(jì)劃地開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、營(yíng)造問(wèn)題氛圍，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

（一）尊重學(xué)生，給他們敢于提問(wèn)的“膽”

首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、友善、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。實(shí)際操作中可以遵循“敢問(wèn)—會(huì)問(wèn)—善問(wèn)”的路徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境能從數(shù)學(xué)的角度提問(wèn)的自覺(jué)意識(shí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，在班級(jí)里營(yíng)造 “你爭(zhēng)我趕”的提問(wèn)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性和積極性。

（二）激勵(lì)學(xué)生，給他們勤于提問(wèn)的“心”

雖然“愛(ài)問(wèn)”是兒童的天性，但教學(xué)中也總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿提問(wèn)、懶得提問(wèn)。因此，教師在教學(xué)中，一方面要因材施教，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；另一方面，也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地提問(wèn)的習(xí)慣，并將提問(wèn)和評(píng)價(jià)有機(jī)融合，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)。

（三）開(kāi)展豐富活動(dòng)，給學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的“情”

形式多樣的提問(wèn)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)和互動(dòng)交流的平臺(tái)，有助于在班級(jí)里形成好問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的良好氛圍。

1.“問(wèn)題匯”展示活動(dòng)

此活動(dòng)一般一個(gè)月開(kāi)展一次，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，將學(xué)生提出的比較有特色、提問(wèn)水平比較高的問(wèn)題展示在班級(jí)問(wèn)題墻上，并邀請(qǐng)同年級(jí)或其他年級(jí)的學(xué)生前來(lái)參觀?；顒?dòng)開(kāi)展期間還可以讓問(wèn)題提出者現(xiàn)場(chǎng)介紹自己的問(wèn)題，參觀者也可以與問(wèn)題提出者進(jìn)行“面對(duì)面”的交流。

2．提問(wèn)本漂流活動(dòng)

以小組為單位，每個(gè)學(xué)生每天都要在提問(wèn)本上提一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題按時(shí)間順序標(biāo)上序號(hào)。每周三中午全組成員對(duì)提問(wèn)本上的問(wèn)題進(jìn)行投票，選出好問(wèn)題，蓋上特定的印章，并在問(wèn)題旁邊標(biāo)上提問(wèn)者的姓名。然后再把提問(wèn)本輪流“漂流”到下一個(gè)小組。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“漂流”，每個(gè)學(xué)生都可以看到全班同學(xué)提出的好問(wèn)題，同時(shí)在對(duì)不同問(wèn)題的比較和評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)提問(wèn)的方法、技巧，從而萌發(fā)出積極提問(wèn)、提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

3.小問(wèn)號(hào)課堂

“小問(wèn)號(hào)課堂”一般安排在每單元學(xué)習(xí)前后或是教材中“你還能提出哪些問(wèn)題”的部分。課堂上，通過(guò)“自主提問(wèn)—交流討論—全班交流—問(wèn)題精選—問(wèn)題解答”等系列活動(dòng)，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極提問(wèn)。

二、指導(dǎo)提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

兒童時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們往往會(huì)提出很多問(wèn)題，但此時(shí)的提問(wèn)往往是一種近乎本能的生活化的提問(wèn)，且這樣的提問(wèn)很多與生活現(xiàn)象有關(guān)，因此仍需要通過(guò)教師的引導(dǎo)、教育和訓(xùn)練，教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。從學(xué)習(xí)本質(zhì)的角度來(lái)看，學(xué)生提問(wèn)能力的提升，主要依賴于后天的學(xué)習(xí)，并且是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程。因此，為了提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師應(yīng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的策略。

（一）從課題中提問(wèn)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

課題是一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦，讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。從課題中提問(wèn)，一般可以從“是什么、為什么、有什么用、和什么有聯(lián)系”這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題去提問(wèn)，學(xué)生從分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的意義、作用和知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)等方面思考，提出了一些非常有價(jià)值的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的解決直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）從比較中提問(wèn)，提高提問(wèn)的思考性

比較是一種重要的思維方式。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別來(lái)提出問(wèn)題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更深入地思考，從而增加問(wèn)題的思考性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，從而達(dá)到把握知識(shí)的本質(zhì)，揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的目的。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，學(xué)生在解決“將一張長(zhǎng)8厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形紙片，剪成邊長(zhǎng)為3厘米的正方形，可以剪多少個(gè)”這一問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了“（6×8）÷（3×3）≈5（個(gè)）”和“（6÷3）×（8÷3）≈4（個(gè)）”兩種結(jié)果。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較兩個(gè)答案，自然產(chǎn)生了“為什么兩個(gè)答案會(huì)不一樣”的疑問(wèn)。帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)了對(duì)問(wèn)題的辨析，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)的方法，學(xué)生找到了不能剪5個(gè)的原因，并在比較中發(fā)現(xiàn)了“長(zhǎng)方形里最多有幾個(gè)正方形”這一問(wèn)題的通用解法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比較自然地提出問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題背后的道理，這促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和高效，也讓學(xué)生的提問(wèn)更聚焦概念的本質(zhì)。

（三）依托情境，從不同的維度提出問(wèn)題

教材中有著豐富的問(wèn)題情境，教學(xué)中教師可以利用這些情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考圖文信息，嘗試從不同的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。以北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材為例，例題如圖1：

圖1

學(xué)生解答了前兩個(gè)問(wèn)題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從運(yùn)算的角度提出乘法或除法的問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算步驟的角度，提出一步、兩步或三步計(jì)算的問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)增加信息、改變條件的方式提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅鞏固了對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，提問(wèn)能力也得到了鍛煉和提升，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的靈活性和深刻性。

（四）分類中提問(wèn)，溝通問(wèn)題的聯(lián)系

學(xué)生剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題大多都是一些淺層次的問(wèn)題，且所提的問(wèn)題中重復(fù)性的問(wèn)題居多，有些學(xué)生為了完成提問(wèn)的任務(wù)，專門(mén)提一些特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題。以圖1中的情境為例，學(xué)生提問(wèn)時(shí)就選擇一種物品，然后只把購(gòu)買(mǎi)物品的數(shù)量稍做改動(dòng)便進(jìn)行提問(wèn)。這樣的提問(wèn)，從學(xué)生思維發(fā)展的角度去看，其實(shí)意義并不大。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，使學(xué)生在分類中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題間的聯(lián)系和區(qū)別，從而建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在復(fù)習(xí)“比”這部分知識(shí)時(shí)，筆者以“畫(huà)出心目中的1：2”這一問(wèn)題為引領(lǐng)，先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖表示自己對(duì)1：2的理解（如圖2），使學(xué)生將自己對(duì)“比”的理解清晰地外顯于“圖”，從而實(shí)現(xiàn)思維的可視化；進(jìn)而又通過(guò)“還有哪些圖表示的意思和這幅圖表示的意思是差不多的”這一關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)看似不同的圖進(jìn)行分類，從而實(shí)現(xiàn)異中求同，讓學(xué)生借助圖形直觀地理解了“比”表示“部分與部分的關(guān)系”和“部分與整體的關(guān)系”的意義；最后又依托分類，溝通了兩種意義之間的關(guān)系，使學(xué)生在深刻理解“比”的意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖2

三、留足時(shí)間空間，啟發(fā)學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生若要提出有價(jià)值的問(wèn)題，除了要經(jīng)常進(jìn)行提問(wèn)的鍛煉，更需要經(jīng)過(guò)深入的思考。然而實(shí)際教學(xué)中，受多種因素的制約，教師難以為學(xué)生提問(wèn)提供充足的思考時(shí)間，時(shí)間的壓縮導(dǎo)致難以形成高質(zhì)量的問(wèn)題。為了讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以將提問(wèn)的機(jī)會(huì)擴(kuò)展到課外。比如“班級(jí)問(wèn)題角” “個(gè)人提問(wèn)本” “問(wèn)題漂流本”等都是比較有效的方法；另外，還可以將學(xué)生的問(wèn)題納入作業(yè)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的智慧解決這些問(wèn)題，讓作業(yè)變得有趣。

例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的口算后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)0.3×0.2的積比原來(lái)的數(shù)小，進(jìn)而產(chǎn)生了“是不是所有的小數(shù)乘法，積都會(huì)越乘越小”的疑問(wèn)，于是筆者就以這個(gè)問(wèn)題作為當(dāng)天的作業(yè)，留給學(xué)生課后進(jìn)行探究。

從學(xué)生的作業(yè)情況可以看出，多數(shù)學(xué)生是用舉反例的方法來(lái)說(shuō)明的，部分學(xué)生在問(wèn)題的指引下，并未止步于判斷對(duì)錯(cuò)，而是探索發(fā)現(xiàn)了積的大小與乘數(shù)的關(guān)系，有的學(xué)生還能?chē)L試運(yùn)用幾何圖式來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。而且筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生已經(jīng)嘗試從運(yùn)算意義的角度來(lái)說(shuō)明其中的道理了，這也說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)在探究中慢慢觸摸到了問(wèn)題的本質(zhì)。可見(jiàn)，相信學(xué)生，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，學(xué)生一定會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造條件，還要采用合適的策略幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，使學(xué)生在“敢問(wèn)—會(huì)問(wèn)—善問(wèn)”的提問(wèn)之旅中不斷提高提問(wèn)能力，從而在學(xué)生的心中播撒提問(wèn)的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

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