計量經(jīng)濟學教學模式改革研究

李圣華 成玉博

摘 要 文章以延邊大學經(jīng)濟管理學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生期末成績作為評價指標，分析了計量經(jīng)濟學課程的教學效果。通過問卷調(diào)查的形式，對學生的學習情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程教學中存在課時少，課程安排不合理；學生基礎(chǔ)知識儲備不足；教學內(nèi)容和方法缺乏全面性；考試分值占比不平衡，考核方式單一等問題。根據(jù)分析結(jié)果，從課程安排、教學方式、教學內(nèi)容以及考核方式等視角，提出了計量經(jīng)濟學教學改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.023

Research on the Reform of Econometrics Teaching Model

LI Shenghua1， CHENG Yubo2

（1. College of Economics and Management， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002;

2. College of Integration Science， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002）

Abstract This paper evaluates the teaching effectiveness of econometrics courses using the final grades of International Economics and Trade majors at Yanbian University's School of Economics and Management as the evaluation indicator. Through a questionnaire survey， the study investigates students' learning situations and identifies issues such as insufficient class hours， unreasonable course scheduling， inadequate foundational knowledge among students， lack of comprehensiveness in teaching content and methods， and an imbalance in exam scoring percentages with a single assessment method. Based on the analysis results， the paper provides recommendations related to the reform of the econometrics teaching model， considering perspectives such as course scheduling， teaching methods， teaching content， and assessment methods.

Keywords econometrics; teaching model; teaching reform

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學領(lǐng)域的一個重要分支，旨在通過數(shù)學和統(tǒng)計學方法，通過實證分析研究經(jīng)濟現(xiàn)象，量化經(jīng)濟理論，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行定量分析的學科。近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和知識體系的不斷完善，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為政府和企業(yè)的重要工具，同時論文寫作也對計量經(jīng)濟學的要求逐漸提高。這些變化對于計量經(jīng)濟學的教學模式提出了新的要求，學生需要更好地掌握計量經(jīng)濟學的理論知識和統(tǒng)計軟件的操作等知識和技能，因此，計量經(jīng)濟學教學模式的改革需求愈發(fā)迫切。

目前，國內(nèi)許多學者對計量經(jīng)濟學教學實踐中存在的問題和教學改革方式進行了研究。韓國珍（2020）利用蘭州大學經(jīng)濟學院一千多名計量經(jīng)濟學學生的期末考試成績?yōu)橹笜?，論證了學生的知識儲備、教師的教學能力以及學生對課程的投入度等因素，對計量經(jīng)濟學教學效果的影響及其作用機制[1]。趙海濤（2019）和李偉（2022）分別從本科生需求和因果推斷視角對教學效果進行實證檢驗，并提出在教學案例中需要嵌入統(tǒng)計軟件的操作和因果推斷的內(nèi)容，提高計量經(jīng)濟學的教學效果[2-3]。陳利香（2016）和石榮（2019）基于問卷調(diào)查的方式，實證分析影響二本和民辦院校計量經(jīng)濟學教學效果的因素，并從啟發(fā)式教育、案例教學、校內(nèi)實訓(xùn)和社會實踐相結(jié)合的視角提出相關(guān)建議[4-5]。石晶、王家晨（2023）認為課程思政教學是創(chuàng)新式教學模式，在實際教學過程中應(yīng)當進行課程思政教育，提升學生理論知識能力的同時樹立其積極向上的價值理念，要求教師通過增強課程思政教學意識，發(fā)掘課程知識并與思政元素結(jié)合以及探索多元化的思政教學模式以達到教學目標[6]。

本文以延邊大學經(jīng)濟管理學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生作為樣本，以學生期末成績作為評價指標，分析計量經(jīng)濟學課程的教學效果。并通過問卷調(diào)查的形式，對學生的學習情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并探討計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，并提出創(chuàng)新性的教學模式改革建議，為計量經(jīng)濟學教學模式改革提供參考。

1? 計量經(jīng)濟學教學效果分析

1.1? 學生期末成績情況分析

課程成績一直以來都被視為直接評價教學效果地主要標準，盡管這一評價方式存在一定的片面性，但仍可以較好地體現(xiàn)教學質(zhì)量和效果。筆者在本科計量經(jīng)濟學教學實踐中，將計量經(jīng)濟學的總成績分為平時成績和期末成績，其所占比重分比為40%和60%，平時成績分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%和課后作業(yè)15%，期末成績以閉卷考試成績?yōu)橹?，考試?nèi)容涵蓋了整個學期所學的內(nèi)容，要求學生在有限的時間內(nèi)全面展現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用。

本文以延邊大學2017―2020級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生作為樣本，近幾年課程以線上教學居多，對學生的平時表現(xiàn)評定較為困難，學生平時成績較為相似，且課程期末成績占比較高，更能反映學生的學習狀況，因此，本文以學生期末成績作為指標來評價計量經(jīng)濟學的教學效果。為使研究更具參考價值，剔除了缺考和緩考學生的成績，最終的樣本數(shù)為172，具體見表1。

由表1可知，2019級的學生平均成績最高，為84.33分，2020級的學生平均成績最低，僅有68.68分，這可能是由于2020級的學生是線下考試，相比于線上考試更難，考場紀律更嚴格。學生成績的標準差較大，且最高分和最低分相差懸殊，這說明學生成績離散程度較大。為了進一步分析學生成績分布的離散程度，本文將2017―2020級學生的期末成績分為不及格、合格、良好和優(yōu)秀四個評級，分別對應(yīng)期末成績小于60分、60―69分、70―89分和90分以上，具體分布情況如圖1所示。

由圖1可以看出，學生期末成績的分布較為不均，離散程度大，期末成績獲得良好的學生占比最高，為42%，獲得不及格的學生為15%，占比較高，說明部分學生對計量經(jīng)濟學的學習存在困難，課程的教學效果仍有待提高。優(yōu)秀的學生占比26%，和不及格與合格的人數(shù)之和相近，說明學生期末成績兩極分化較為嚴重。

1.2? 學生學習情況問卷調(diào)查

為進一步了解計量經(jīng)濟學課程的教學效果，本文以延邊大學經(jīng)濟管理學院2023年度秋季學期參加計量經(jīng)濟學課程學習的學生為研究對象，對學生的學習情況進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷107份，回收有效問卷103份，具體問卷調(diào)查情況如表2（p79）所示。

由表2可知，有90.3%的學生學過統(tǒng)計學、數(shù)理統(tǒng)計等前置課程，但仍有9.7%的學生沒有學過相關(guān)課程，這些學生基礎(chǔ)知識薄弱，很難跟上計量經(jīng)濟學的課程學習。對于計量經(jīng)濟學的難度問題，同意和非常同意計量經(jīng)濟學課程難度大的學生均占46.6%，僅有6.8%的學生認為計量經(jīng)濟學的難度一般，這反映了計量經(jīng)濟學難度大、難學已成為學生的共同認知。計量經(jīng)濟學難度大的原因主要有理論知識難、數(shù)理推導(dǎo)難、計量建模應(yīng)用難和實踐應(yīng)用難等，其中以認為數(shù)理推導(dǎo)難和計量建模應(yīng)用難的學生占比最多，分別為75.7%和70.9%，由此看出學生對于這兩部分內(nèi)容的學習較為欠缺，學習阻力較大。

2? 計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

結(jié)合學生期末成績的情況分析和學習情況的調(diào)查反饋，以及計量經(jīng)濟學的教學實踐，本文總結(jié)出以下四點教學中存在的問題。

2.1? 課時少，課程安排不合理

計量經(jīng)濟學課程課時不足是當前教學體系中所面臨的一個普遍問題。目前，大多數(shù)學校計量經(jīng)濟學本科階段的課時一般為48課時左右，甚至有的管理類學科設(shè)置的課時更短，只有32課時。在課時不足的情況下，教師往往需要在理論課和實踐課之間進行取舍，使得學生上機實踐的課時被進一步壓縮。實踐課時不足使得學生在理論課程結(jié)束后難以靈活地運用所學的理論知識，學生在計量經(jīng)濟學的學習中難以真正深入理解模型的建立過程。

此外，計量經(jīng)濟學是一門綜合性的學科，具有較強的學科交叉性，學生要學好這門學科不僅需要掌握微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學類學科，還需要熟練運用微積分、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學類學科的相關(guān)知識。然而，許多學校在課程安排上往往不能協(xié)調(diào)好計量經(jīng)濟學課程與其前置課程之間的前后順序關(guān)系，這導(dǎo)致學生在學習計量經(jīng)濟學時缺乏前置課程的知識儲備，讓學生在上課前自主學習前置知識也變相增加了學生的負擔。

2.2? 學生基礎(chǔ)知識儲備不足

經(jīng)濟學類專業(yè)一般是文科生和理科生均招收，文科生和理科生在數(shù)學基礎(chǔ)、邏輯思維等方面的差異較大，文科生的數(shù)學基礎(chǔ)和對數(shù)學的興趣普遍弱于理科生。另外，在研究生的計量經(jīng)濟學教學中，也存在跨專業(yè)考生的存在，這些學生本科階段沒有學過基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學，而由于目前經(jīng)濟學研究生跨專業(yè)現(xiàn)象比較普遍，研究生的授課又是小班制，學生人數(shù)較少，教師在教學中很難顧及不同學科背景學生的需求，以確保每位學生都能在課上有所收獲。因此，如何在教學中較好地平衡各個學生的學習進度，對于教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

2.3? 教學內(nèi)容和方法缺乏全面性

教師在計量經(jīng)濟學的教學中還缺乏多種教學方法的結(jié)合，過于依賴單一的教學手段，缺乏靈活性。目前，教師的教學手段主要分為多媒體教學和板書教學，年輕教師更多以多媒體教學為主，而老教師更喜歡傳統(tǒng)的板書形式。傳統(tǒng)的板書教學可以對教學過程進行一步一步地推導(dǎo)，學生更容易理清楚思路，但過于耗費時間，多媒體教學則正好相反。因此，教師在教學過程中對這兩種教學方法的結(jié)合顯得尤為重要，對于難以理解的理論多用板書推導(dǎo)，簡單的理論則可以用PPT迅速略過。其次，教師在教學中還缺乏課堂的互動性，使得課堂顯得單調(diào)乏味，降低了學生的參與度和學習積極性，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力產(chǎn)生了不利影響。

2.4? 考試分值占比不平衡，考核方式單一

目前計量經(jīng)濟學的考核方式以平時成績和期末成績?yōu)橹鳎綍r成績占30%，期末成績占70%。這一設(shè)置存在著過度依賴期末成績的問題，可能導(dǎo)致學生在課程平時學習中缺乏足夠的動力，也不能全面評估學生對計量經(jīng)濟學這門課程的掌握程度。此外，平時成績和期末成績的組成部分過于單一。平時成績的組成部分不應(yīng)只有課堂表現(xiàn)和考勤簽到，還應(yīng)考查學生在上課之前對知識的預(yù)習情況，課后對作業(yè)的完成情況，課堂上小組討論的成果，以及實踐課上對于軟件的操作和應(yīng)用。

目前學校對于計量經(jīng)濟學的期末考核以閉卷考試的形式為主，試卷考試內(nèi)容主要是考核學生對于理論知識的理解，而缺乏對計量經(jīng)濟學實際應(yīng)用的考核。學生為了迎合這種考核方式往往投入大量精力去學習計量經(jīng)濟學的理論部分，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，這也導(dǎo)致學生在寫畢業(yè)論文的時候往往在模型的構(gòu)建、應(yīng)用上出現(xiàn)問題。

3? 計量經(jīng)濟學教學改革建議

3.1? 增加課時，合理安排課程

為解決計量經(jīng)濟學課時不足的問題，學?？煽紤]進行教學體系的調(diào)整，增加計量經(jīng)濟學課程的總課時。通過增加課時，可以更全面地覆蓋理論知識和軟件操作，使學生在課堂內(nèi)有更多時間進行深度學習和實際操作，從而鞏固所學內(nèi)容，提高應(yīng)用能力。除了課時的增加，學校還需要強化課程銜接，確保學生在學習計量經(jīng)濟學課程之前已經(jīng)具備必要的預(yù)備知識。這需要在教學體系中建立科學、完善的課程結(jié)構(gòu)，使學生在前期課程中能夠獲得足夠的數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，以更好地迎接計量經(jīng)濟學的挑戰(zhàn)。

3.2? 多種教學方式相結(jié)合

在計量經(jīng)濟學的教學方式方面，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)向互動性更強的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以提高學生的學習效果和積極性。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，將大量的知識單方面灌輸給學生，這不利于對學生主動思考和實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)面授教學與在線教學相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課、學習通等在線教學平臺為學生提供了便捷的學習環(huán)境，更多主動學習的機會，學生可以在任何時間、任何地點獲取學習資源，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，最大化地滿足學生的學習需求。課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師可以設(shè)計各種形式的互動教學內(nèi)容，如在線討論、實時答疑等。

3.3? 優(yōu)化教學內(nèi)容，理論和實踐相結(jié)合

在計量經(jīng)濟學的教學中，教學內(nèi)容的全面性也十分重要。為了提高學生的綜合運用能力，教學內(nèi)容需要涵蓋計量經(jīng)濟學的全方位知識，并注重將經(jīng)典案例與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學相結(jié)合。此外，通過簡化復(fù)雜的數(shù)學推導(dǎo)，強調(diào)邏輯關(guān)系，可以使教學內(nèi)容更易于理解，降低了學科門檻，以更好地適用不同學科背景的學生，同時也可以提高學生對計量經(jīng)濟學理論的理解深度，使更多的學生能夠輕松掌握計量經(jīng)濟學的核心概念，而不僅僅是記憶公式。

此外，課程內(nèi)容的全面覆蓋不僅包括理論知識，還需要拓展真實的社會案例實踐。同時，計量經(jīng)濟學通常需要借助Stata、Eviews、SPSS等統(tǒng)計軟件來進行數(shù)據(jù)分析和模型應(yīng)用，因此在計量經(jīng)濟學課程中，還需要引入統(tǒng)計軟件實踐課程。通過實踐課，學生可以學習并熟練掌握統(tǒng)計軟件的使用，使他們能夠更好地理解和掌握計量經(jīng)濟學的理論知識，為將來的實際研究和論文寫作奠定基礎(chǔ)。

3.4? 考核方式多樣化

在學生的平時考核方面，除了學生的出勤情況外，還可以采用隨機提問、小組討論、課堂測驗、課后作業(yè)以及上機操作等多種方式以更全面地評估學生的平時表現(xiàn)。提問和討論能夠促使學生積極參與課堂教學，加深對知識的理解，測驗則可以在短時間內(nèi)評估學生對某一概念或方法的熟練程度，而課后作業(yè)和上機操作則更加注重學生解決實際問題的能力。通過多種考核方式的綜合運用，可以更全面地了解學生的學科水平，為他們提供更個性化的學習體驗。此外，在期末考核的設(shè)計中，除了考查理論知識的卷面考試，還可以引入計量經(jīng)濟學的論文寫作考核，論文寫作既可考查學生對所學統(tǒng)計軟件的實際運用，又可鍛煉他們的文獻查找和寫作水平，學生可以更好地表達自己的觀點，形成對問題的獨立思考，提高綜合運用知識的能力，也為撰寫畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“《計量經(jīng)濟學課程》中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與應(yīng)用研究”（GH23332）。

參考文獻

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