鄒杰婷

摘 要 思政課是高校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，承擔著鑄魂育人的重要任務和時代使命。全面客觀的考核評價對檢驗教學質(zhì)量至關(guān)重要。目前，思政課評價主要以學生課堂成績?yōu)橹?，偏重知識層面，缺乏對核心素養(yǎng)等抽象層面的評價。為適應新時代高校人才培養(yǎng)需求，文章提出了以OBE教育理念為基礎的“三評三改”考核改革框架。通過評過程、評成果、評收獲的“三評”和改主體、改方式、改方法的“三改”，提升學習效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和技能。

關(guān)鍵詞 OBE教育理念；思想政治理論課；考核評價；三評三改

中圖分類號：G712?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.020

Analysis of the Construction Issues in "Three Assessments， Three Improvements" Assessment and Evaluation of Vocational College Ideological and Political

Courses under the OBE Philosophy

ZOU Jieting

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan 413000）

Abstract Ideological and political courses play a pivotal role in universities， carrying the crucial mission of implementing the task of cultivating virtue and nurturing individuals with a soul-shaping purpose. A comprehensive and objective assessment is of paramount importance in examining teaching quality. Currently， the evaluation of ideological and political courses primarily relies on students' classroom performance， emphasizing the knowledge dimension and lacking evaluations on abstract aspects such as core competencies. To adapt to the demands of talent development in the new era， a "Three Assessments， Three Improvements" assessment reform framework based on the Outcome-Based Education （OBE） philosophy is proposed. Through the "Three Assessments" of the evaluation process， evaluation results， and evaluation outcomes， along with the "Three Improvements" involving the main body， methods， and approaches of reform， the aim is to enhance learning effectiveness and cultivate students' qualities and skills.

Keywords Outcome-Based Education （OBE） philosophy; ideological and political theory course; assessment and evaluation; three assessments， three improvements

1? OBE教育理念概述

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又被稱為成果導向教育理念、能力導向教育理念、需求導向教育理念或者目標導向教育理念。OBE教育理念是一種以學生為本、以成果為目標導向的先進教育理念，在進行課程體系建設時采用的是逆向思維方式[1]。OBE教育理念的原則包括清晰聚焦、擴大機會、提高期望和反向設計。教師應在考慮學生個體差異的基礎上提高期望，制訂具有挑戰(zhàn)性的標準，并明確教學目標。在教學過程中，要引導學生達到目標，以最終學習成果為起點，反向設計課程。在思政課中，將OBE理念與教學目標、方法、內(nèi)容融合，通過學生反饋評估教學成果。這種融合不僅有助于學生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，還能夠幫助并指引教師明確教學目標、更新教學方法和提高教學質(zhì)量。

2? 當前思政課考核評價中存在的問題

思政課的考核評價作為思政課教育的關(guān)鍵一環(huán)，可以起到提高思政課教學效果以及提升思政課育人實效的作用，但是傳統(tǒng)的思政課考核評價體系存在很大的弊端。

2.1? 思政課考核評價理念相對滯后

當前，高等院校考核評價主要聚焦在課程評價、校級評價、德育評價以及價值評價等方面。其中，教育學領域大多以課程評價、校級評價為基礎，關(guān)注更加微觀、更為具體的考核問題。思政課考核評價的理論研究起步較晚，存在一定的滯后性。思政課考核評價亟待探索出一套科學的考核評價理論，科學地指導思政課教育教學，達到衡量思政課教學質(zhì)量和思政課育人實效的目的。

2.2? 考核評價標準相對僵硬

當前思政課的考核評價標準主要以鑒別選拔為目的，即預定式標準。這種制度存在缺乏生成和發(fā)展空間的問題，尤其對于高職藝術(shù)類學生來說，預定式標準可能限制其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時，思政課的考核主要以學業(yè)成績和課堂考勤為標準，但這并不足以全面評價學生的發(fā)展。思政課是立德樹人的核心任務，需要全方位綜合評價學生，注重思想動態(tài)、多元能力以及核心素養(yǎng)的實踐情況，強調(diào)考核評價的完整性。

當前思政課考核評價標準普遍適用于全校學生，沒有專業(yè)差異性，無法充分體現(xiàn)學生的個體特點和差異。這種固定模式無法提供全面的評價，也無法有效檢驗教師教學效果和學生學習成果。

2.3? 考核評價方法單調(diào)陳舊

目前，思政課考核主要采用階段性考試、小論文、實踐考核等考核方法。階段性考試通過分數(shù)代表考核結(jié)果，看似簡便，但存在模糊性，無法全面反映教學過程中的重要信息。小論文考核也不能真實反映學生的政治學科核心素養(yǎng)，難以覺察學生存在的不足，還可能限制學生的創(chuàng)造力。因此，教學評價方法的選擇應側(cè)重于各節(jié)思政課的不同教學目標，避免過于強調(diào)“分數(shù)論”和“論文論”，教師應通過對學生過程性學習的觀察分析來進行評價。

2.4? 考核評價重結(jié)果輕過程

理論考核和實踐考核作為思政課考核的主要途徑，都將考試和實踐成果作為考核評價的主要衡量標準，這就導致思政課的考核評價過于關(guān)注學習的結(jié)果，而對學習的過程、實踐成果制作的過程、學生思想價值的提升等有所忽視。重視學習結(jié)果評價，忽視學習過程評價，容易忽略思政教學過程中存在的不足之處，難以全面、客觀地評價學生的學習效果。同時，流于形式的考核也會導致人力、物力的浪費，致使思政課教育教學工作無法長效發(fā)展[2]。

3? 基于OBE教育理念構(gòu)建“三評三改”考核評價體系

3.1? 構(gòu)建“三評三改”考核評價體系的可行性

黨的十八大以來，在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，思政課程教育的創(chuàng)新與變革是時代發(fā)展的必然要求，是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，也是教育教學改革的重要抓手[3]。田雯娟認為，考核評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在教學中起著導向性作用。提升思政課教學的實效性，需要構(gòu)建多元化的考核評價體系，從考核目標、主體、內(nèi)容、方法等方面進行積極探索[4]。鑒于思政課考核評價過程中存在的問題和弊端，已有部分院校開始積極探索思政課考核評價改革。思政課的考核評價不僅要關(guān)注學生的全面發(fā)展，還要因材施教，關(guān)注學生的個體差異，不僅考慮學生的知識掌握程度，還注重學生的思想品德表現(xiàn)以及社會實踐能力等各方面，這些改革與OBE教育理念中以學生為中心的理念不謀而合。

對于思政課程教育而言，應將其教學目標、教學方法和教學內(nèi)容與OBE教育理念相融合，在此基礎上通過考量學生的反饋來評估教學成果，并提高教學質(zhì)量。這種融合一方面有助于學生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，另一方面還能夠幫助并指引教師明確教學目標、更新教學方法和提高教學質(zhì)量。

3.2? “三評三改”考核評價體系的內(nèi)容

基于新時代高校人才培養(yǎng)的新需求，結(jié)合學情分析、資源建設、內(nèi)容設計和評價機制，為了更新思政課程教育過程中的評價體系，提高思政教育質(zhì)量，本項目結(jié)合OBE教育理念，提出“三評三改”考核評價改革框架，力求達到提升學習效果、提高學生綜合素質(zhì)和技能的目的?！?/p>

3.2.1? 基于OBE教育理念的“三評”方法

“三評三改”考核評價改革框架中的“三評”指的是評過程、評成果和評收獲。學習過程評價通常是指對學生的學習動機、學習過程以及與之密切相關(guān)的各個方面的綜合評價，具有全面性、靈活性和可持續(xù)性。學習評價應通過自評、他評等方式，包括學習過程、實踐和思想轉(zhuǎn)變的評價，對學生學習、思想轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量和改革都具有重要指導意義。

學習成果評價涵蓋知識、理解力、態(tài)度、價值觀、技能和行為等。系統(tǒng)評價思政課學習成果，不僅是培養(yǎng)正確人生觀和價值觀的關(guān)鍵，也是改進教學質(zhì)量的途徑?；谒颊n教學特點，以學習成果、實踐成果、理想信念為基礎，設計全面且合理的評價標準，建立高校思政課全程、多元、科學的評價體系，使其彰顯“時代力量”。

最后，通過問題解決、素質(zhì)提升和信仰堅定程度評價學生在思政課中的收獲，確定各因素之間的邏輯關(guān)系、作用路徑和改進策略，為資源配置、分類指導、因材施教、提升學生思政課收獲感和教學質(zhì)量提供重要支持。采用“三評”方式，實現(xiàn)多元化和過程性考核評價，為思政課教師提供及時反饋，推動教師素養(yǎng)和教學能力提升。

3.2.2? 基于OBE教育理念的“三改”方法

“三評三改”考核評價改革框架中的“三改”指的是改主體、改方式和改方法。當代大學生在思政課學習中需認識到自身主體地位，促進思政教育實效性需教師改變教學觀念。信息技術(shù)發(fā)展給思政教育帶來挑戰(zhàn)和機遇，教師必須充分利用新技術(shù)來充實大學思政教育內(nèi)容、方式和方法，以增強大學生思政學習的主動性，促進學生的全面發(fā)展。

當前，各個高校均在探索思政教育改革，旨在從單純強調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)能力培養(yǎng)和價值塑造，教師須改革教學方法和內(nèi)容，結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外、自評互評改進評價模式，對思政課進行多元化和過程性評價，幫助教師修正教學方案，提高教學有效性。

基于OBE理念可以采取案例分析、小組討論和角色扮演等多種教學方法，以激發(fā)學生的興趣和參與度，達到提高學習質(zhì)量的效果。通過學習成果評價、實踐成果評價、理想信念評價使考核模式多樣化，有針對性地評估學生的能力和技能。通過問題解決評價、素質(zhì)提升評價、信仰堅定評價使教師得到及時的反饋，并對應地設計一套完善的教學質(zhì)量保障機制，以確定教學質(zhì)量和考核評價模式的質(zhì)量。將課程主體由傳統(tǒng)的教師主體改為學生主體，將課程終結(jié)性評價改為課程發(fā)展性評價，將課程單一性評價改為課程全方位評價，將課程成果性評價改為課程過程性評價。同時結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外、自評互評等方式繼續(xù)對考核評價模式進行改進。通過評過程、評成果、評收獲的“三評”方式，力求對思政課進行多元化和過程性考核評價，便于教師依據(jù)考核評價信息及時修正教學方案，優(yōu)化教學策略，提高教學的有效性。

總而言之，OBE教育理念在培養(yǎng)高職學生學習主體觀念、提升主體地位、增強思政教育實效性方面至關(guān)重要。本研究以OBE教育理念為基礎，旨在改革思政教育考核。通過明確“三評三改”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)思政課考核存在理念滯后、標準僵硬、方法陳舊、考核過程被忽視等問題，設計了有效的思政課“三評三改”考核模式，初步建立了系統(tǒng)完善的思政教育理論框架，為培養(yǎng)新時代人才隊伍培養(yǎng)做出了貢獻。

基金項目：2022年度湖南省教育廳科學研究項目“基于OBE教育理念的思政課‘三評三改考核評價改革研究”（22C0861）；2023年度湖南省社科評審委員會項目“高校藝術(shù)類專業(yè)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯及模式研究”（XSP2023FXC004）。

參考文獻

[1] 張旭，劉丹丹.創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下OBE教育理念在應用型本科思政課實踐教學中的應用[J].中共太原市委黨校學報，2023（5）：71-73.

[2] 田雯娟.高校思想政治理論課多元化考核模式的實踐與思考——以馬克思主義基本原理課程為例[J].河南教育（高等教育），2023（8）：31-33.

[3] 教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心.新工科下人才培養(yǎng)“OBE模式”[EB/OL].（2017-07-13）.https：//www.csdp.edu.cn/article/2767.html.

[4] 朱艷紅.基于OBE理念的學習成果評價體系研究——以高職商務英語專業(yè)為例[J].遼寧高職學報，2022，24（3）：29-32，61.