武麗敏 于彥春 陳飛 阮班普 石陸娥 白雪蓮

摘? 要：立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，而將課程思政融入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。以杭州師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)為例，構(gòu)建思政視域下的課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下資源充分混合，并將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等不同形式融合其中的教學(xué)模式。結(jié)合該校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，將立德樹人和“三位一體”的教育理念融入細(xì)胞生物學(xué)課重要知識(shí)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)和愛國(guó)情懷，與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;細(xì)胞生物學(xué);生物科學(xué)（師范）專業(yè);師德素養(yǎng);融合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S2-0057-04

Abstract： The basic task of higher education is to "educate people with moral cultivation"， while ideological and political education in curriculum （IPEC） is an important approach to implement "three aspects of education" by integrating the education people with moral cultivation into the classroom. Taking the teaching of cell biology in the Department of Biological Science at Hangzhou Normal University as an example， we have constructed an integrated teaching model under the vision of ideological and political science in a full mix of resources. This includes teaching in and out of classrooms， inside and outside of the school， online and offline and integration of task-driven teaching， case teaching， and practical teaching. A full role to all courses and well-rounded education are applied. Based on the talent training program and syllabus of normal major in this university， the teaching idea of "trinity" with moral cultivation was integrated into important knowledge points in Cell Biology. It is helpful to cultivate students' rigorous scientific style and patriotic thought so as to make it go hand in hand with IPEC and form a synergistic effect.

Keywords： the ideological and political education in curriculum; Cell Biology; major in biological science（normal）; moral culture of teachers; integrated teaching model

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思政工作要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。高校要從始至終貫徹“三位一體”教育理念，培養(yǎng)符合新時(shí)代的國(guó)家建設(shè)者和可靠接班人。課程思政是落實(shí)這一教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑[2]。高校各類課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。課程思政是在尊重課程內(nèi)容科學(xué)性、邏輯性、完整性基礎(chǔ)上，以教材知識(shí)為載體，深入挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)藏的思政要素，并有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)，形成傳授專業(yè)知識(shí)和引領(lǐng)正確價(jià)值觀相結(jié)合的教育模式，高效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。高校師范類專業(yè)具有較強(qiáng)示范性和先進(jìn)性，師范生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響未來(lái)教育質(zhì)量，立德樹人的育人目標(biāo)尤其重要。

一? 開展細(xì)胞生物學(xué)課程思政的優(yōu)勢(shì)

細(xì)胞生物學(xué)是杭州師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┥锟茖W(xué)（以下簡(jiǎn)稱“生科”）師范專業(yè)一門重要核心課程，也是一門結(jié)合技術(shù)、理論和實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)課。在生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展中，細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)與理論不斷取得突破性進(jìn)展，緊貼科技前沿，為課程思政教育提供豐富、生動(dòng)素材。細(xì)胞生物學(xué)科學(xué)發(fā)展史極其豐富，并與其他學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透（圖1），這些條件為開展細(xì)胞生物學(xué)課程思政奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)我校生科師范專業(yè)學(xué)生在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)內(nèi)容與本科細(xì)胞生物學(xué)聯(lián)系緊密，將課程思政內(nèi)涵巧妙融入教學(xué)課堂，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)傳承教育，大力促進(jìn)師范生在中學(xué)生物學(xué)課堂開展課程思政[4]。

課程組以丁明孝等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第 5 版）[5]知識(shí)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科史及學(xué)科研究領(lǐng)域發(fā)展前沿，將思政元素巧妙地融入細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使專業(yè)知識(shí)與思政學(xué)習(xí)同向同行成為育人載體，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命、探索生命現(xiàn)象本質(zhì)，挖掘其蘊(yùn)藏的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。不斷探索合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把課程的思想性、理論性、知識(shí)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生道德情感、不斷增強(qiáng)課程思政教育的親和力和感染力[6-8]。

二? 重塑教學(xué)目標(biāo)

課程組根據(jù)教材構(gòu)建知識(shí)框架并劃分模塊（表1），在原有知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，修訂細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱，增加了素質(zhì)目標(biāo)（以細(xì)胞重大生命活動(dòng)模塊為例，見表2）。將課程思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，相互支持、相輔相成，在專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中融入相應(yīng)課程思政素材，形成系統(tǒng)性、遞進(jìn)式生物專業(yè)課程思政教學(xué)模式，緊緊抓住課堂教學(xué)“主渠道”，凝練出課程思政相關(guān)案例，對(duì)師范生進(jìn)行思想啟迪和價(jià)值觀塑造。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科前沿，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感;激發(fā)學(xué)生敢于從專業(yè)視域出發(fā)挑戰(zhàn)關(guān)系國(guó)家發(fā)展和改善民生的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的家國(guó)情懷和工匠精神;培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力;培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。

三? 完善教學(xué)模式和教學(xué)手段

（一）? 案例教學(xué)，立德育人

在病毒知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)圖片和動(dòng)畫展示病毒基本結(jié)構(gòu)、病毒的發(fā)現(xiàn)、分類、在細(xì)胞內(nèi)的增殖、感染機(jī)制及疫苗研發(fā)等最新科研攻堅(jiān)進(jìn)展。結(jié)合新冠疫情，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，講述中國(guó)疾控中心成功分離我國(guó)首株新型冠狀病毒毒種，展現(xiàn)中國(guó)在這場(chǎng)全球化疫情面前的大國(guó)擔(dān)當(dāng)、展示我國(guó)科學(xué)家在抗擊疫情時(shí)舍小家顧大家的大愛情懷。使學(xué)生深刻理解“科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，給同學(xué)們帶來(lái)無(wú)限動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的科研精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科研觀、人生觀。完美體現(xiàn)生命科學(xué)教育在塑造人格、樹立正確三觀方面產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)教書育人的終極目標(biāo)[9]。再把細(xì)胞決定比作高考報(bào)志愿，在座同學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，在高考前規(guī)劃好未來(lái)的人生和職業(yè)選擇，然后決定到我校師范專業(yè)學(xué)習(xí)，這一規(guī)劃是可預(yù)見的既定命運(yùn)，引導(dǎo)同學(xué)珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，注重專業(yè)知識(shí)技能和素質(zhì)教育，將來(lái)成為優(yōu)秀的人民教師，為祖國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。在模塊三（表1）中講授內(nèi)膜系統(tǒng)和物質(zhì)運(yùn)輸章節(jié)時(shí)，引入習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”倡議，亞歐非大陸及附近海洋互聯(lián)互通，作為紐帶實(shí)現(xiàn)沿線各國(guó)多元、自主、平衡及可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)和平、交流、理解、包容、合作和共贏精神。使學(xué)生明白社會(huì)講究團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作力量才能把工作落到實(shí)處，有助于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作、生活中既保持獨(dú)立性，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作。讓無(wú)形的思政課浸潤(rùn)學(xué)生心靈，從而有效實(shí)現(xiàn)課程思政的德育功能。

（二）? 學(xué)科競(jìng)賽，穩(wěn)扎思政

高校學(xué)科競(jìng)賽作為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“火種”和激活學(xué)習(xí)興趣的有效手段[10]，是課堂教學(xué)的深層次延伸和拓展應(yīng)用，有效推動(dòng)課程思政教育。學(xué)科競(jìng)賽緊密結(jié)合課堂教學(xué)和專業(yè)前沿，使學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提供解決當(dāng)前學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際案例的方案。細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，以浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽和浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，參與到涉及國(guó)計(jì)民生的水稻產(chǎn)量的生物學(xué)等科研活動(dòng)中來(lái)，打造一堂最接地氣的服務(wù)社會(huì)的思政課。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)-課程思政沉浸，在競(jìng)賽立項(xiàng)和完成過(guò)程中通過(guò)老師實(shí)地教學(xué)、不斷鼓勵(lì)和有效指導(dǎo)，一方面，使學(xué)生充分感受學(xué)術(shù)的魅力，培養(yǎng)吃苦耐勞、開拓創(chuàng)新、探索未知、求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)以致用”的科研實(shí)踐活動(dòng)中完成從自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“小我”向?yàn)閲?guó)家和人民服務(wù)的“大我”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一和思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)交融，彰顯立德樹人的魅力[11]。

（三）? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，潤(rùn)物無(wú)聲

在課堂教學(xué)中，貫徹“以教為主”“以學(xué)為主”“先學(xué)后教”“以生為本”“小組合作”等教學(xué)理念，課程組采用線上線下相結(jié)合的多樣化教學(xué)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信群和釘釘?shù)榷喾N網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送視頻、下達(dá)任務(wù)，教學(xué)反饋、知識(shí)答疑。如教師線上預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)“如果你是一名早衰患者，你會(huì)如何面對(duì)這一疾病”，讓學(xué)生課前帶著問(wèn)題自學(xué)，課中帶著問(wèn)題討論分析，課后帶著問(wèn)題查閱資料完成作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的積極性。通過(guò)案例將理論與實(shí)踐相結(jié)合，力爭(zhēng)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)通學(xué)活。通過(guò)分組活動(dòng)，讓學(xué)生了解教材中知識(shí)點(diǎn)背后科學(xué)工作者所做的工作和努力，敢于質(zhì)疑并促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生熱愛科學(xué)事業(yè)的情感和品質(zhì)，做到顧全大局、個(gè)別輔導(dǎo)的“滴灌”式教學(xué)，使知識(shí)傳授和思想互動(dòng)“時(shí)時(shí)可得，處處可及”，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的內(nèi)化。在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生課程參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，將課程思政的內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（四）? 諾獎(jiǎng)解讀，不忘初心

引入與課程中知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)史和諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)案例，如2015年我國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，充分挖掘研究成果背后的故事，她以身試藥，激勵(lì)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的精神，厚植學(xué)生愛國(guó)情懷和民族自豪感。再如講授“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”模塊（表1）涉及到染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)，引入“端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體的”諾貝爾獎(jiǎng)案例。講述科學(xué)家創(chuàng)新性研究成果和科研經(jīng)歷，讓同學(xué)們深深體會(huì)在追逐夢(mèng)想的道路上需要堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)， 遇到坎坷不輕言放棄， 最終才能創(chuàng)造出奇跡，造福人類。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)持之以恒，永不放棄的科學(xué)素養(yǎng)。在講授線粒體知識(shí)點(diǎn)，引入1961年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，通過(guò)對(duì)線粒體氧化磷酸化偶聯(lián)的化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)的探討， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線粒體的“綠葉精神”。在生活和學(xué)習(xí)中要腳踏實(shí)地， 勿好高騖遠(yuǎn)， 在平凡的崗位中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生課下搜集和整理知識(shí)點(diǎn)相關(guān)諾獎(jiǎng)案例及其背后的故事，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣，開拓視野，提高學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)化熱愛科學(xué)的品質(zhì)，能夠更好地將課程知識(shí)內(nèi)化于心。

（五）? 翻轉(zhuǎn)課堂，厚植情懷

通過(guò)分組討論和循序漸進(jìn)的問(wèn)題導(dǎo)向式授課，這種互動(dòng)教學(xué)模式以貼近生活的案例為素材，例如，講授第二模塊（表1）中的物質(zhì)運(yùn)輸知識(shí)點(diǎn)，把物質(zhì)運(yùn)輸比作細(xì)胞內(nèi)的“快遞物流系統(tǒng)”。教師設(shè)置一系列問(wèn)題：“什么是內(nèi)膜系統(tǒng)、載體蛋白及囊泡？”“它們?cè)谶\(yùn)輸過(guò)程中作用如何？”“經(jīng)過(guò)中轉(zhuǎn)站如何精準(zhǔn)‘配送貨物？”“如何控制和識(shí)別‘送貨時(shí)間‘收貨地址？”在細(xì)胞“物流系統(tǒng)”中，同學(xué)扮演囊泡、微管、馬達(dá)蛋白和標(biāo)志性蛋白等，使得細(xì)胞貨物在正確的時(shí)間運(yùn)送到正確的目的地。引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的人類社會(huì)就像一個(gè)精準(zhǔn)活動(dòng)的細(xì)胞，每位同學(xué)好比細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)組分和細(xì)胞器，各司其職，相互協(xié)作，它們都在特定的崗位發(fā)揮著特殊作用，使細(xì)胞活動(dòng)能夠在變化的環(huán)境中自我調(diào)控、高度有序地進(jìn)行，細(xì)胞才能正常運(yùn)行，生命才能夠安穩(wěn)，為社會(huì)大細(xì)胞提供源源不斷的“正能量”，保證國(guó)泰民安。同時(shí)在角色扮演中設(shè)計(jì)分組、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)，實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)，既體現(xiàn)組內(nèi)成員間互相合作精神，組間互相公平競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生善聽、會(huì)聽、關(guān)注別人的品質(zhì)。

（六）? 文獻(xiàn)閱讀，開拓思維

在模塊教學(xué)中，采取課前閱讀、課上討論和課后撰寫讀書報(bào)告三結(jié)合的形式。課程組教師提前一周線上發(fā)布最新相關(guān)研究論文，擬定若干問(wèn)題供學(xué)生閱讀時(shí)思考。為使每位學(xué)生充分參與討論、發(fā)表意見，討論時(shí)，4～6人小組推舉一人作主題發(fā)言，其余人員可補(bǔ)充發(fā)言。主題發(fā)言期間，其他組可隨時(shí)提問(wèn)，由發(fā)言小組進(jìn)行解答[12]。每位同學(xué)根據(jù)討論內(nèi)容，按照學(xué)術(shù)論文規(guī)范專寫讀書報(bào)告，并圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、闡明自己的觀點(diǎn)。模塊文獻(xiàn)閱讀和討論過(guò)程中，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)前沿進(jìn)展及許多待解決的熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題，并將細(xì)胞生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科（圖1）知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)的復(fù)雜性及密切相關(guān)性。同時(shí)大大提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和用批判性思維去分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的學(xué)術(shù)熏陶，使其在專業(yè)素養(yǎng)、思維方式乃至未來(lái)的學(xué)術(shù)方向等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三? 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷和導(dǎo)向功能，是推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)課程教學(xué)是否有效和教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為更好落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)踐能力的考核要求，結(jié)合師范生專業(yè)特點(diǎn)，考核由過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)，避免期末考試對(duì)知識(shí)的單一考核，課程組通過(guò)課堂自主發(fā)言、搶答、課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)和分組討論等環(huán)節(jié)，采取教師提問(wèn)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互問(wèn)互評(píng)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論同時(shí)，將思政元素嵌入，滲透和延伸于知識(shí)點(diǎn)中，因此改變以往平時(shí)成績(jī)（30%）加期末成績(jī)（70%）的考核比例，評(píng)價(jià)體系包括多元化調(diào)整的分組討論（10%）、oral presentation（5%）、課程作業(yè)（10%）、隨堂測(cè)試（10%）、德育表現(xiàn)（5%）、線上學(xué)習(xí)（10%）、期末考試（50%）[12-13]。例如，教師在講授完細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)之后，通過(guò)線上小組討論、問(wèn)卷調(diào)查、隨堂測(cè)試等活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。課程作業(yè)中，結(jié)合學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近社會(huì)的開放性題目，如“物質(zhì)運(yùn)輸過(guò)程中，線粒體罷工了怎么辦”檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)融入顧全大局、甘于奉獻(xiàn)的精神。

四? 結(jié)束語(yǔ)

思政元素融入教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程，在細(xì)胞生物學(xué)課程中有機(jī)融入思政要素，滲透于教學(xué)全過(guò)程，潛移默化地達(dá)到了課程思政教育目的。改善了“低頭族”“睡覺族”“無(wú)所事事族”現(xiàn)象，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)思考。教師需不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使更多學(xué)生積極思考、參與發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，建立和諧師生關(guān)系。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，提高抬頭率、參與率、點(diǎn)頭率。作為高等師范院校的一線教育工作者，要盡力推進(jìn)專業(yè)課程的思政建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘?qū)I(yè)課的思政內(nèi)涵，找準(zhǔn)思政教育切入點(diǎn)，實(shí)施嵌入式、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教育，進(jìn)一步夯實(shí)師范生的思政教育工作，強(qiáng)化育人使命感和社會(huì)責(zé)任感，使其更好地?fù)?dān)起教書育人的使命，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-9（1）.

[2] 李麗，劉振鋒，黃珂，等.《化工熱力學(xué)》課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2022，50（3）：187-188.

[3] 劉磊.課程思政實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：110-112.

[4] 龐秋香，張淑靜，宋林霞，等.一流專業(yè)建設(shè)背景下地方高校課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐——以細(xì)胞生物學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2023（7）：10-13.

[5] 丁明孝，王喜忠，張傳茂，等.細(xì)胞生物學(xué)[M].5版.北京：高等教育出版社，2020.

[6] 教育部.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要[Z].2017.

[7] 中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-02-28（1）.

[8] 張帆濤，蔡險(xiǎn)峰，陳雅玲，等.例談《細(xì)胞生物學(xué)》課程思政教育教學(xué)實(shí)施策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（43）：56-57，60.

[9] 劉展鵬，彭圣明，劉黎，等.“三全育人”在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中的實(shí)踐[J].廣州化工，2021，49（21）：128-130.

[10] 徐冬梅，趙璐，姚佳超，等.基于“三全育人”理念的課程思政探索與實(shí)踐——以環(huán)境毒理學(xué)課程為例[J].2023（19）：181-184.

[11] 謝月娥，馮旭，陳元平.《大學(xué)物理》課程思政多路徑滲透的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，2021，31（5）：309-311.

[12] 武麗敏，于彥春，陳飛，等.表觀遺傳學(xué)課程全英文教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)研究（電子版），2021，11（1）：26-29.

[13] 王寶娟，郭玉冰，夏行權(quán)，等.生物科學(xué)（師范）專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入思政元素的探討[J].高校生物學(xué)研究（電子版），2023，13（2）：34-37.

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘表觀遺傳學(xué)全英文教學(xué)改革”（jg20180280）;2020年杭州師范大學(xué)課程思政示范課堂建設(shè)項(xiàng)目“《細(xì)胞生物學(xué)》思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（無(wú)編號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：武麗敏（1971-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹参镞z傳學(xué)。

*通信作者：于彥春（1973-），男，滿族，吉林通化人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹参镞z傳學(xué)。