朱海珍

摘要：小學(xué)中高年級時期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。共情能力對于小學(xué)階段中高年級學(xué)生身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，一方面共情能力有助于培養(yǎng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生良好的人際關(guān)系，另一方面共情能力有助于小學(xué)階段中高年級學(xué)生親社會行為的發(fā)展。本文通過增強(qiáng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情體驗(yàn)與擴(kuò)展小學(xué)階段中高年級學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，通過這兩方面來探析小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的路徑，希望借此來提升小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情能力，推動小學(xué)階段中高年級學(xué)生身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段? 中高年級學(xué)生? 共情

人本主義創(chuàng)始人羅杰斯指出：“所謂的共情是指站在別人的角度考慮問題，它意味著進(jìn)入他人的私人認(rèn)知世界，并完全扎根于此?！惫睬槟芰τ谛W(xué)階段中高年級學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。[1]本文以小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的必要性分析為切入點(diǎn)，接著對小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的路徑進(jìn)行探析，通過這兩個方面來探討小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)研究。

一、小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的必要性分析

小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面共情能力有助于培養(yǎng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生良好的人際關(guān)系，另一方面共情能力有助于小學(xué)階段中高年級學(xué)生親社會行為的發(fā)展。通過對于小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的必要性分析，為小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生良好的人際關(guān)系

共情是指能設(shè)身處地體驗(yàn)他人的處境，對他人情緒情感具備感受力和理解力，在與他人交流時，能進(jìn)入到對方的精神境界，感受到對方的內(nèi)心世界，能體驗(yàn)對方的感受，并對對方的感情做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。[2]從這里面我們不難看出共情一個顯著的特點(diǎn)就是將心比心、換位思考。通過對于小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)小學(xué)階段中高年級學(xué)生將心比心、換位思考，使得小學(xué)階段中高年級學(xué)生在人際交往過程中更好地理解別人的感受，從而對對方的情感做出適當(dāng)反應(yīng)，引起小學(xué)階段中高年級學(xué)生與他人交往過程中的情感共鳴，增進(jìn)小學(xué)階段中高年級學(xué)生在與他人交往過程中的互信。共情能力有助于培養(yǎng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生良好的人際關(guān)系，這為小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)研究提出了迫切要求。

（二）有助于小學(xué)階段中高年級學(xué)生親社會行為的發(fā)展

小學(xué)階段中高年級時期是學(xué)生親社會行為發(fā)展的關(guān)鍵階段，而共情能力對于小學(xué)階段中高年級學(xué)生親社會行為的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。親社會行為又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。一般親社會行為可以分為利他行為和助人行為。共情能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)階段中高年級學(xué)生去自我中心性與利他概念的形成。通過對于小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)階段中高年級學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己并非是萬事萬物的中心，自己是生活在一個心理相容、地位平等的集體之中，引導(dǎo)學(xué)生在這個心理相容、地位平等的集體之中，需要每個個體無私奉獻(xiàn)，從而推動小學(xué)階段中高年級學(xué)生去自我中心性與利他概念的形成與發(fā)展。小學(xué)階段中高年級學(xué)生去自我中心性和利他概念的形成是小學(xué)階段中高年級學(xué)生親社會行為的基礎(chǔ)，因此通過培養(yǎng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情能力可以有效推動小學(xué)階段中小學(xué)生親社會行為的發(fā)展。

二、小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的路徑探析

本文通過增強(qiáng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情體驗(yàn)與擴(kuò)展小學(xué)階段中高年級學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域這兩方面來探析小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的路徑，希望借此來提升小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情能力，推動小學(xué)階段中高年級學(xué)生身心發(fā)展。[3]

（一）增強(qiáng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情體驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)個體共情能力不足時，我們通常都會發(fā)現(xiàn)在個體的成長歷程中往往缺少被他人共情的體驗(yàn)，當(dāng)個體接收到了越多的共情體驗(yàn)時，往往也就擁有更強(qiáng)的共情能力，當(dāng)別人需要時，則可以從個體這里“取出”更多的共情。[4]因此對于小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)，首先是要增強(qiáng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情體驗(yàn)是培養(yǎng)其共情能力的有效方法。增強(qiáng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情體驗(yàn)可以充分發(fā)揮角色扮演活動的主要作用。角色扮演活動對于增強(qiáng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情體驗(yàn)具有以下幾個方面的優(yōu)勢：首先，角色扮演活動的趣味性與參與感可以極大調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，使得學(xué)生積極主動獲得共情體驗(yàn)。其次，角色扮演活動可以為學(xué)生提供身臨其境的環(huán)境，增強(qiáng)對各種社會角色的理解，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，在真實(shí)體驗(yàn)中獲得更加豐富的共情體驗(yàn)，從而提升小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情能力，推動小學(xué)階段中高年級學(xué)生身心發(fā)展。

（二）擴(kuò)展小學(xué)階段中高年級學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域

研究發(fā)現(xiàn)，共情能力相對偏低的個體，其在意識層面，他們通常會有一些自己固有的觀念，存在執(zhí)拗現(xiàn)象。[5]固有的觀念與執(zhí)拗現(xiàn)象的存在不利于小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力的發(fā)展。要打破小學(xué)階段中高年級學(xué)生頭腦中固有的觀念、改變其執(zhí)拗現(xiàn)象，就需要擴(kuò)大小學(xué)階段中高年級學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，通過擴(kuò)展其認(rèn)知領(lǐng)域來豐富其觀念，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來看待、分析問題。目前對于擴(kuò)展小學(xué)階段中高年級學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域最有效的方法就是閱讀名著與科普，之所以要閱讀名著和科普，實(shí)際上就是要通過歷史、思想文化、哲學(xué)、自然科學(xué)等內(nèi)容，擴(kuò)展一個人的認(rèn)知領(lǐng)域，能夠從多維度重新看待問題，這樣就不容易在頭腦中形成固有的觀念，而是產(chǎn)生更靈活的觀念，可以應(yīng)對多變的環(huán)境，從而提升小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情能力，推動小學(xué)階段中高年級學(xué)生身心發(fā)展。

三、總結(jié)

小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力的培養(yǎng)對于其良好人際關(guān)系的培養(yǎng)與親社會行為的發(fā)展有著極其重要的推動作用，這些積極推動作用對于小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)提出了迫切要求。本文主要通過增強(qiáng)小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情體驗(yàn)與擴(kuò)展小學(xué)階段中高年級學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域這兩方面來探析小學(xué)階段中高年級學(xué)生共情能力培養(yǎng)的路徑，希望借此來提升小學(xué)階段中高年級學(xué)生的共情能力，推動小學(xué)階段中高年級學(xué)生身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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